《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］“前言”的“主要變化”中指出，“加強(qiáng)了學(xué)段銜接。注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！惫P者立足幼小銜接視角，重視從基本運(yùn)動(dòng)技能課堂教學(xué)入手，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味化主題任務(wù)，滿足學(xué)生需求，促進(jìn)其發(fā)展與成長(zhǎng)；通過(guò)生活元素融合，激發(fā)學(xué)生參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生順利渡過(guò)幼小銜接階段，有效提高課堂管理效力。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生更加“主動(dòng)”

幼兒園階段主要以游戲和趣味性身體活動(dòng)發(fā)展幼兒動(dòng)作、提高幼兒體質(zhì)；進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后，學(xué)生開(kāi)始基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，但這一階段的學(xué)生存在心理尚未成熟、有意注意時(shí)間短、課堂常規(guī)還未養(yǎng)成等問(wèn)題，更缺乏自覺(jué)鍛煉的行為習(xí)慣和基本運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力，因此，對(duì)于剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)練；同時(shí)也要給予學(xué)生正確的動(dòng)作模式，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健康行為素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并運(yùn)用信息技術(shù)手段制作任務(wù)視頻，通過(guò)任務(wù)視頻精選內(nèi)容、分解知識(shí)、剖析重難點(diǎn)、優(yōu)化教法學(xué)法，營(yíng)造趣味學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與課堂學(xué)練。如，在小學(xué)一年級(jí)《移動(dòng)性技能——快速跑與游戲》一課中，筆者錄制快速跑練習(xí)輔助教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)“交通安全小能手”任務(wù)情境。任務(wù)情境主要包括“限時(shí)搶加油券→安全過(guò)馬路小能手→賽車小能手”3個(gè)任務(wù)內(nèi)容。其中，任務(wù)情境1：限時(shí)搶加油券。任務(wù)設(shè)計(jì)全體學(xué)生與視頻中展示學(xué)生比快和學(xué)生2人1組比快的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容為原地快頻率跑和原地高抬腿跑，模擬通過(guò)踩踏動(dòng)作加油，學(xué)生獲勝1次得1張加油券。通過(guò)該任務(wù)情境，讓學(xué)生建立快速跑頻率快和步幅大的正確動(dòng)作概念。任務(wù)情境2：安全過(guò)馬路小能手。任務(wù)設(shè)計(jì)行進(jìn)間快頻率跑過(guò)窄距離地墊比快（地墊之間距離為1個(gè)腳掌）和行進(jìn)間高抬腿跑過(guò)寬地墊比快（地墊之間距離為2臂距離），模擬通過(guò)斑馬線快速安全過(guò)馬路。通過(guò)該任務(wù)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)行進(jìn)間頻率快、蹬擺充分協(xié)調(diào)的動(dòng)作；在完成個(gè)人練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行4人1組的接力賽，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握快速跑的動(dòng)作要領(lǐng)。任務(wù)3：賽車小能手。任務(wù)設(shè)計(jì)4人1組的“直線快速跑”練習(xí)，在此基礎(chǔ)上在組內(nèi)進(jìn)行2人1個(gè)小組的追逐跑，要求后面學(xué)生追上前面學(xué)生時(shí)要從左側(cè)“超車”，使學(xué)生體驗(yàn)、掌握直線快速跑，鞏固和提升快速跑的能力，并建立交通安全意識(shí)。通過(guò)3個(gè)進(jìn)階性任務(wù)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從個(gè)人到小組、從單人到合作、從練習(xí)到比賽，使學(xué)生始終保持學(xué)、練、賽的興趣，持續(xù)地、主動(dòng)地參與課堂學(xué)練，學(xué)生的“主動(dòng)”行為也讓課堂在有序中更富活力和效力（圖1）。

二、制作趣味動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更加“自主”

從幼兒園升入一年級(jí)的學(xué)生，充滿好奇心和求知欲，但習(xí)得知識(shí)與技能仍偏于感性認(rèn)識(shí)，生活中也會(huì)更喜歡卡通圖片、動(dòng)畫(huà)片等。因此，為更好地滿足一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，提高學(xué)生專注力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)制作并運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)積極有效地參與課堂學(xué)練，這也有助于課堂變得更加有序。

在教學(xué)中，筆者通過(guò)制作知識(shí)類動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作類動(dòng)畫(huà)、技能類動(dòng)畫(huà)等趣味動(dòng)畫(huà)展示知識(shí)和技能，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到?jīng)_擊，加深對(duì)知識(shí)和技能的印象，并保持學(xué)習(xí)專注力；同時(shí)在課上和課下有效運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。如，在小學(xué)一年級(jí)《移動(dòng)性技能——快速跑與游戲》一課中，筆者用剪映、Camtasia Studio等軟件制作微視頻動(dòng)畫(huà)，內(nèi)容中既有動(dòng)畫(huà)片《賽車總動(dòng)員》的剪輯視頻，也有安全標(biāo)識(shí)、賽車運(yùn)動(dòng)等圖片，也有比賽發(fā)令、時(shí)鐘、倒計(jì)時(shí)數(shù)數(shù)等聲音，能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣（見(jiàn)圖2）。同時(shí)，筆者在課下制作微視頻動(dòng)畫(huà)前，組織學(xué)生搜索并提供他們喜歡的卡通圖片、短跑明星的動(dòng)作照片等素材，并邀請(qǐng)學(xué)生參與拍攝快速跑相關(guān)動(dòng)作，以此吸引學(xué)生課前參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課上，通過(guò)制作完成的保持上體正直、屈臂擺動(dòng)、前腳掌著地、協(xié)調(diào)的蹬擺動(dòng)作、跑直線等學(xué)生自身展示視頻，給予示范和指導(dǎo)，并通過(guò)“回放”功能，強(qiáng)化正確快速跑動(dòng)作表象，讓學(xué)生在課中仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、反復(fù)思考和積極學(xué)練，同時(shí)學(xué)生自身展示視頻也能夠進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力、保持學(xué)生學(xué)練興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我糾錯(cuò)、主動(dòng)發(fā)展。值得關(guān)注的是，學(xué)生的積極參與、興趣保持和專注力提升，都為課堂的有序進(jìn)行提供了條件和支撐。

三、注入生活元素，讓學(xué)生更加“適應(yīng)”

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要“注重幼小銜接”“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”。小學(xué)一年級(jí)是從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后的一個(gè)重要過(guò)渡階段，這一年齡段的學(xué)生對(duì)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活充滿好奇，但同時(shí)也需要對(duì)陌生的同伴、新的環(huán)境和新的要求進(jìn)行適應(yīng)。針對(duì)這一階段學(xué)生，可以將不同生活元素引入課堂，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，豐富多元的生活場(chǎng)景將給學(xué)生帶來(lái)熟悉感和親近感，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)練，由此，不僅能夠幫助學(xué)生快速地“接納”學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)、掌握、鞏固動(dòng)作技術(shù)和動(dòng)作技能，提高運(yùn)動(dòng)能力；同時(shí)貼切生活的場(chǎng)景，能夠滿足學(xué)生的心理，讓學(xué)生之間更容易建立信任感，促進(jìn)彼此友好交流和表達(dá)，共同應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中，有效培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和敢于擔(dān)當(dāng)、積極進(jìn)取等優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生也變得更加熱愛(ài)生活，由此學(xué)生的多維度核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成，而學(xué)生的快速適應(yīng)和積極參與學(xué)練，也讓課堂變得高效和有序。

日常教學(xué)中，筆者基于吃、住、行、勞動(dòng)等學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與、體驗(yàn)學(xué)、練、賽，并更容易地獲得成就感，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)和技能產(chǎn)生深刻的理解，掌握知識(shí)與技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。如，在小學(xué)一年級(jí)《時(shí)間管理小能手——移動(dòng)性技能：發(fā)展快速跑能力練習(xí)與游戲》一課中，筆者設(shè)計(jì)了與“時(shí)間”相關(guān)的主題情境，其中“搶車位比快”游戲中，通過(guò)“紅燈停、綠燈行”，讓學(xué)生體驗(yàn)快速反應(yīng)、快速起動(dòng)，并將生活中的“停車難”現(xiàn)象導(dǎo)入游戲，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步做出快速起動(dòng)、快速向前奔跑的動(dòng)作（只有快速前進(jìn)才能最先到達(dá)并搶到車位），促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力；設(shè)計(jì)了熱身活動(dòng)——韻律操《我們的身體》，讓學(xué)生用手觸碰所聽(tīng)到的身體部位，不斷認(rèn)識(shí)自我的身體，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自己的身體，也學(xué)會(huì)更加健康地運(yùn)動(dòng)，其中針對(duì)快速跑要求的前腳掌先著地，會(huì)通過(guò)口令讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷用手觸碰前腳掌，讓學(xué)生知道前腳掌在哪個(gè)部位，加深學(xué)生在快速跑時(shí)對(duì)前腳掌部位先著地的感受，進(jìn)而更好地完成動(dòng)作，提高運(yùn)動(dòng)能力。這些融入生活元素的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中更加主動(dòng)，建立自信，更樂(lè)于配合教師，最終形成積極穩(wěn)定的情緒情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓課堂秩序更加穩(wěn)定、課堂管理更加高效。

四、運(yùn)用角色互換，讓學(xué)生更加“主體”

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)等是幼兒身心獲得發(fā)展的重要路徑；《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，水平一要“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境開(kāi)展游戲化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師動(dòng)作或跟隨語(yǔ)言提示做動(dòng)作，通過(guò)扮演某種角色或?qū)ο筮M(jìn)行學(xué)練”，這充分體現(xiàn)了幼小銜接的內(nèi)在要求。學(xué)生在進(jìn)入一年級(jí)的體育與健康課程學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演，滿足其好奇心，并讓他們?cè)诓粩鄧L試中，更有效地保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。而學(xué)生們?cè)诓煌巧捏w驗(yàn)中，感受扮演角色的特點(diǎn)，提高模仿學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在與角色的比較中，逐漸認(rèn)識(shí)自我，不斷規(guī)范自我，有利于形成穩(wěn)定有序的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高課堂管理效力。

教學(xué)中，筆者積極變革教學(xué)方式，通過(guò)游戲情境創(chuàng)設(shè)賦予學(xué)生角色分工并進(jìn)行輪換，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同角色，通過(guò)沉浸式體驗(yàn)和參與，不僅有效突破學(xué)練內(nèi)容的重難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生更加集中精力地參與課堂學(xué)教，有序的課堂時(shí)間更加持久。如，在一年級(jí)《時(shí)間管理小能手——移動(dòng)性技能：發(fā)展快速跑能力練習(xí)與游戲》一課中，筆者設(shè)計(jì)了“與時(shí)間賽跑”游戲，讓學(xué)生模擬發(fā)令員、終點(diǎn)裁判員和短跑運(yùn)動(dòng)員3種角色。學(xué)生4人1組，其中發(fā)令員1人、終點(diǎn)裁判員1人、運(yùn)動(dòng)員2人，3輪練習(xí)結(jié)束，學(xué)生輪換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行，直至結(jié)束。該游戲充分發(fā)揮了一年級(jí)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和能力，以不同角色扮演為載體，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)和提高步頻步幅的基礎(chǔ)上，通過(guò)終點(diǎn)沖刺與計(jì)時(shí)、指令發(fā)出與執(zhí)行、裁判規(guī)則體驗(yàn)等，全面培育學(xué)生不同維度的核心素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)裁判這一“執(zhí)法者”的職責(zé)，學(xué)會(huì)觀察他人、評(píng)價(jià)他人、管理他人及通過(guò)角色互換促進(jìn)自我反思與提高，幫助學(xué)生建立穩(wěn)定情緒情感，實(shí)現(xiàn)課堂的開(kāi)放管理，讓課堂管理在師生的共同參與下更富效力。

[本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年“研究共同體”專項(xiàng)課題“幼小銜接基本運(yùn)動(dòng)技能系統(tǒng)化課程研究”（課題編號(hào)：Fjygzx23-074）階段性成果]