摘 要：“自然＋”園本課程是基于“源于自然、合于幸?！钡幕纠砟?，主張尊重幼兒的天性，并調(diào)動多方力量形成合力的教育模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)“親自然、愛生命、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的幼兒。教師應(yīng)選擇多樣化的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒親近自然、感悟生命，探秘自然、體驗(yàn)生活，浸潤自然、品味生活，聯(lián)結(jié)自然、學(xué)會生存。以創(chuàng)“真”自然環(huán)境、做“好”自然內(nèi)容、探“趣”自然游戲?yàn)閷?shí)施途徑，讓幼兒自主體驗(yàn)、探索，獲得真發(fā)展、真成長，在他們幼小的心靈埋下人與自然和諧共生的種子。

關(guān)鍵詞：“自然＋”園本課程；課程建構(gòu)；幼兒園

學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，也是終身學(xué)習(xí)的開端?，F(xiàn)階段，幼兒教育教學(xué)活動中特別強(qiáng)調(diào)“回歸自然、尊重生命、聯(lián)系生活實(shí)際”的教育理念。自然資源是學(xué)前教育的重要資源，在幼兒的成長與發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。教師將課堂和自然相融合，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，使幼兒回歸生活、回歸自然。

一、幼兒園“自然＋”園本課程的內(nèi)涵與價值

（一）幼兒園“自然＋”園本課程的內(nèi)涵

自然是人類最好的老師，它在四季交替中孕育著萬物生靈，匯聚了無數(shù)生命的律動與成長的真諦。在園本課程建設(shè)過程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合所處地理位置優(yōu)勢，深入挖掘周邊一切可利用的資源，把課堂搬進(jìn)自然、社會，將室內(nèi)外活動相結(jié)合，形成特色園本課程的模式，即“自然＋”園本課程。其中，自然指尊重事物的內(nèi)在質(zhì)性與規(guī)約，順應(yīng)事物的自我存在與自我變化。^［1］“加什么”并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，凡是與幼兒成長息息相關(guān)的活動都可以與自然相加，形成“自然＋體育”“自然＋美術(shù)”等課程?！白匀唬闭n程既是一種教育理念，也是遵循自然原則下的課程。在符合幼兒園課程的規(guī)定、幼兒成長發(fā)展規(guī)律的同時，順應(yīng)自然的質(zhì)性規(guī)律，將一切與自然息息相關(guān)的要素組合在一起，構(gòu)成一個促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的系統(tǒng)。

（二）幼兒園“自然＋”園本課程的價值

1. 有利于樹立以幼兒為主體的課程理念

“自然＋”課程是在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下建構(gòu)出來的。因此，在整個課程的建構(gòu)與實(shí)施中，教師需要深入貫徹新時代教育理念，尊重幼兒個體差異，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘每名幼兒的學(xué)習(xí)潛能，為其創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與精神環(huán)境，激發(fā)他們對自然的好奇心與探索欲，推動幼兒在自然中全面和諧、有個性地成長。

2. 有利于提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

近年來，國家對幼兒園教師的要求也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，不僅重視教師教育教學(xué)能力的提升，同時也關(guān)注教師教育研究以及課程開發(fā)能力的發(fā)展。在“自然＋”課程建構(gòu)過程中，教師需要為幼兒搭建內(nèi)容支架并創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒在問題解決中深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課程主題的深化。^［2］“自然＋”園本課程在建設(shè)過程中，因其生成性、動態(tài)性等特點(diǎn)，使得教師在接受系統(tǒng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)后可以開拓視野，樹立新理念，進(jìn)一步豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平。整體上，“自然＋”園本課程的構(gòu)建有助于教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展道路。

3. 有利于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，健全幼兒人格

一方面，環(huán)境會在潛移默化中影響幼兒?！白匀唬闭n程的構(gòu)建為幼兒提供了真實(shí)的自然環(huán)境，這樣的環(huán)境能夠陶冶幼兒的情操、塑造心靈。另一方面，在與大自然的游戲中，幼兒需要充分調(diào)動各種感官，在真實(shí)的體驗(yàn)中獲得身心的成長與發(fā)展。當(dāng)然，隨著時間的推移，幼兒也學(xué)會尊重自然，形成健全的人格。

4. 有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹立人與自然和諧發(fā)展理念

在“自然＋”園本課程理念下，幼兒園以自主游戲?yàn)橹?，讓幼兒自主選擇游戲主題，拿取自然材料，尋找游戲伙伴，最終達(dá)成游戲目標(biāo)。自主游戲的開展不僅調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的自主性，同時也增強(qiáng)了幼兒的探究能力，為幼兒提供了一個良好的溝通與合作的機(jī)會。這也有利于良好同伴關(guān)系的建立，有利于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。教師合理建構(gòu)和實(shí)施“自然＋”課程，在一日生活中逐步踐行人與自然和諧相處的理念，幫助幼兒形成節(jié)約資源、保護(hù)地球的意識。

二、幼兒園“自然＋”園本課程的建構(gòu)內(nèi)容

（一）制定聚焦核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)

幼兒園以“愛、感恩、樂群、專注、探索、有序、創(chuàng)意”七大素養(yǎng)為指導(dǎo)，構(gòu)建了“自然＋”課程目標(biāo)體系。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀出發(fā)，主要概括為以下四個方面：“親自然、愛生命、珍生態(tài)”是指引導(dǎo)幼兒從自然體驗(yàn)活動中意識到生命的力量、生態(tài)環(huán)境的重要性以及自然的美好，從而萌發(fā)出熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識；“樂探究、尚創(chuàng)造、塑品質(zhì)”是指發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，支持他們自主創(chuàng)造，塑造其良好的品質(zhì)，從而使幼兒獲得全面的發(fā)展；“增技能、養(yǎng)習(xí)慣、善適應(yīng)”是指提高幼兒的動手能力與適應(yīng)能力，引導(dǎo)幼兒從生活實(shí)踐中去培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣；“愛家鄉(xiāng)、愛祖國、有歸屬感”是指讓幼兒認(rèn)識家鄉(xiāng)，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，增強(qiáng)他們的歸屬感。

（二）構(gòu)建滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)置相應(yīng)的內(nèi)容，讓幼兒在真實(shí)的活動中去調(diào)動身體各感官，觸摸自然、感受自然、親近自然。主要包括四個維度：一是親近自然、感悟生命。幼兒在種植養(yǎng)殖等實(shí)踐活動中，引發(fā)對生命的感悟，樹立熱愛生活、珍惜生命的意識。二是探秘自然、體驗(yàn)生活。教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，去感知和發(fā)現(xiàn)，使幼兒形成樸素的生態(tài)觀，遵循自然規(guī)律，知道人與自然和諧相處的重要性。三是浸潤自然、品味生活。教師應(yīng)讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的勞動技能和生活技能，體驗(yàn)勞動帶來的快樂與滿足，讓他們在自我體悟中獲得發(fā)展。四是聯(lián)結(jié)自然、學(xué)會生存。教師充分利用社會資源，喚醒幼兒對自然的尊重、對生活的熱愛，學(xué)習(xí)基本生存知識，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為未來生活打下基礎(chǔ)。

（三）形成主體多元、形式多樣的課程評價

在實(shí)際評價過程中，評價者不能僅從某個角度對課程進(jìn)行評價，而要全方位、多維度進(jìn)行評價。目前，課程評價大抵是從幼兒知識儲備、幼兒個體發(fā)展水平和班級的整體水平來進(jìn)行評價，對幼兒最需要關(guān)注的情感、心理需求等卻視而不見?！白匀唬闭n程評價強(qiáng)調(diào)多元化，遵循可行性、客觀性、綜合性和參與性等原則。^［3］主要包括三個維度：幼兒發(fā)展評價是教師結(jié)合課程總體目標(biāo)，制定具體的幼兒發(fā)展評價量表，對幼兒在學(xué)習(xí)活動過程中的主動性、參與程度、情緒狀態(tài)、能力發(fā)展等方面進(jìn)行評價；教師發(fā)展評價是學(xué)校從課程開發(fā)力、課程實(shí)施力、課程反思力三個方面對教師教學(xué)情況進(jìn)行評價；課程發(fā)展評價是教師合理制定課程目標(biāo)，并規(guī)劃與課程目標(biāo)相一致的課程內(nèi)容，通過內(nèi)部參與、外部診斷兩種方式進(jìn)行課程發(fā)展評價。

三、幼兒園“自然＋”園本課程的實(shí)施途徑

課程的實(shí)施必須建立在幼兒自主學(xué)習(xí)和收獲愉快體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，從“認(rèn)知”“行為”“情感”三個層次入手，使自然的理念貫穿“自然＋”課程的各個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)“真”自然環(huán)境

1. 自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)貫穿始終

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要。”^［4］環(huán)境是第三位教師，是教學(xué)活動的補(bǔ)充、支持與延伸，要充分發(fā)揮環(huán)境直接或間接的作用。教師應(yīng)立足“自然＋”園本課程文化，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為“身邊的自然”和“遠(yuǎn)足的自然”。“身邊的自然”是指幼兒每天生活的地方。首先，幼兒園整個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須“超越綠化”，教師應(yīng)充分利用園內(nèi)的自然資源；其次，班級區(qū)角、廊道需要利用起來，打造一個優(yōu)美的自然環(huán)境，為幼兒提供豐富的自然材料，引起幼兒的好奇心和探索欲，支持幼兒與環(huán)境的互動。“遠(yuǎn)足的自然”指向幼兒園外的大自然，需要家長的配合與支持。家長利用周末、節(jié)假日及每天接送幼兒上下學(xué)的時間，帶領(lǐng)幼兒去感受、探秘自然。

2. 課程資源取之于本土的自然

部分幼兒園地理位置優(yōu)越，附近設(shè)有植物園或公園，空氣清新。幼兒園戶外空間也十分開闊，周圍有易于種植的土壤。因此，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要，充分利用公園各種資源，開展各種有趣的活動。比如，利用樟樹葉制作出樹葉貪吃蛇，用泥巴為大樹制作泥面具等。教師應(yīng)讓幼兒走進(jìn)自然，用心去觸摸、聆聽、觀察。在教師的引導(dǎo)下，幼兒在寬松和諧的氛圍中，通過親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識，提升能力，同時也體會到自然的獨(dú)特魅力，進(jìn)而萌發(fā)熱愛自然的情感，意識到保護(hù)自然的重要性。當(dāng)然，這也讓幼兒園教育教學(xué)活動更加多樣化，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）做“好”自然內(nèi)容

1. 活動來源貼近生活

教育內(nèi)容源于生活，教育服務(wù)于生活，教師應(yīng)利用幼兒生活開展教育，這是《綱要》中關(guān)于幼兒園課程的基本理念之一。大自然提供了各種自然游戲材料，給予幼兒豐富的感官體驗(yàn)。“自然＋”課程重視幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們在真實(shí)、自然的場景中感受那些能用視覺、味覺、觸覺、聽覺感受的事物。幼兒與自然對話，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，豐富他們的直接生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在玩中學(xué)，做中學(xué)，玩中求成長。教師可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣開設(shè)各種有趣的課程，比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒在自然園里親手播種，觀察不斷長大的韭菜、南瓜、豌豆，從而生成“韭是有趣”“遇見南瓜”和“豌豆知多少”等課程。這些生成性課程來源于幼兒的實(shí)際生活，是真實(shí)感受凝結(jié)而來的，不僅提升了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，也喚起了幼兒對自然和生命的真摯感悟。

2. 活動內(nèi)容體系化

幼兒的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的過程，也是“自然＋”課程動態(tài)發(fā)展的過程。教師在確定活動內(nèi)容時，不僅要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，也要考慮自然材料的適宜性，讓枯燥的知識以有趣的形式去展現(xiàn)。教師還應(yīng)對活動內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到前后聯(lián)結(jié)，保證學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。整個活動內(nèi)容必須構(gòu)成體系，有始有終，確保課程的持續(xù)性、計(jì)劃性和長期性。任何教育都是一個循序漸進(jìn)的過程，幼兒每一次接觸自然都必須主動適應(yīng)外部環(huán)境，同時重建自己的知識結(jié)構(gòu)。幼兒在學(xué)習(xí)活動中逐步掌握所學(xué)知識和技能，不斷探索和建立新的認(rèn)知架構(gòu)。^［5］

3. 活動實(shí)施尊重幼兒發(fā)展

課程的開展始終以幼兒為主體，教師作為引導(dǎo)者，以對話和行動支持幼兒表達(dá)感受、自主探究、大膽想象。^［6］這不僅能讓教學(xué)過程變得有聲有色，也能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。比如，就如何處理土豆而言，有的幼兒想重新種回地里，讓土豆結(jié)出更多的土豆；而有的幼兒想利用土豆制作美食，與家人朋友分享。面對幼兒的不同意見，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒自主探索。相較于自然知識的習(xí)得，“自然＋”課程下的教師更加關(guān)注幼兒在感知、探索過程中的真實(shí)感受和想法，引導(dǎo)幼兒享受與自然相處的過程，潛移默化中培養(yǎng)幼兒對自然的情感。

（三）探“趣”自然游戲

幼兒在幼兒園的一切行為幾乎都與游戲相關(guān)，他們通過游戲的方式與外部世界發(fā)生互動。^［7］自然既是最好的教材、最好的老師，也是幼兒幸福的天地、快樂的游戲天堂。比如，在沙水區(qū)“紅軍小分隊(duì)”的游戲中，幼兒認(rèn)識到了水與沙的神奇，體會到了工人叔叔引水的辛苦；同時對不同溝渠的修建有了更加直觀的認(rèn)識，原來引水需要從高處往低處引，而且不能用直直的木板搭建水溝。在幼兒園外，幼兒跟隨大自然的指引，感受四季的特點(diǎn)和變化，與風(fēng)、霜、雨、雪游戲、對話，觀察植物和動物的成長。在游戲過程中，幼兒與大自然親密接觸，在游戲過程中獲得寶貴的直接經(jīng)驗(yàn)，開闊視野、學(xué)習(xí)知識和掌握技能，也學(xué)會愛自己、愛生活、愛自然。

四、結(jié)語

本文通過對幼兒園“自然＋”園本課程進(jìn)行研究，可以得出幼兒園“自然＋”園本課程的建構(gòu)與實(shí)施不僅對教師的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，也有利于幼兒的發(fā)展。當(dāng)然，這也需要各方共同努力，構(gòu)建家—園—社合作共同體，促成教育合力，讓幼兒在真實(shí)、自然的教育環(huán)境中，不斷親近自然、探索自然，從而獲得全面發(fā)展。

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