摘 要：以資助型為手段，以立德樹人為根本，以學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，研究師范院校的發(fā)展型資助育人功能。本研究立足教育認同理論，圍繞師范院校發(fā)展型資助育人這一研究對象，分析二者融合的契合點。通過七個發(fā)展向量，著重剖析當前師范院校發(fā)展型資助育人的現(xiàn)實困境，探尋問題背后的成因，進而提出以下優(yōu)化路徑：創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式；發(fā)揮精神激勵作用，融合勞動教育精神；強化心理幫扶效果，構(gòu)建“心理教育+能力提升”全過程育人模式；完善發(fā)展型資助育人實效性評價指標，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育認同理論；師范院校；發(fā)展型資助

一、研究背景

習近平總書記在2024年3月18日考察湖南第一師范學(xué)院時指出，國家強盛要以教育作為堅實支撐，他特別強調(diào)，要把建設(shè)教育強國放在首要位置，賦予教育領(lǐng)域前所未有的歷史重任和時代使命。作為培養(yǎng)各級各類教育師資人才的重要陣地，師范院校因其受資助學(xué)生群體的特殊性，呈現(xiàn)出資助覆蓋面廣、比其他院校更容易產(chǎn)生資助需求矛盾的特點，具體表現(xiàn)為：大部分受資助學(xué)生來自農(nóng)村，心理較為敏感和脆弱；社會適應(yīng)能力不強，不知如何應(yīng)對大學(xué)生的多元文化沖擊；受資助前后容易心態(tài)失衡等。這些顯著特點，使得師范院校在資助和育人方面面臨更大的挑戰(zhàn)和困難。

基于此，師范院校亟須引入較為成熟的理論，在教育理念、教育方法等層面對發(fā)展型資助育人進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的全面研究，為學(xué)生提供經(jīng)濟資助的同時，促進其人格健全發(fā)展，從而真正實現(xiàn)育人目的。

二、已有文獻研究

學(xué)術(shù)界普遍認同，發(fā)展型資助育人的核心在于圍繞“全面發(fā)展學(xué)生”這一核心理念，通過全方位的資助策略，促進學(xué)生心理、能力、價值觀等多方面的成長，同時解決學(xué)生的經(jīng)濟困難問題，從而提升高校資助育人工作的實效。

雖然近年來學(xué)者們不斷探索資助育人體系，但是該領(lǐng)域的研究仍存在一些不足，如主要聚焦教育手段、途徑方法、保障機制等外在因素的優(yōu)化與創(chuàng)新，這些無疑為提升資助育人的效果提供了重要的理論支撐和實踐指導(dǎo)。但相比之下，對于學(xué)生內(nèi)在個性特點、思維觀念、價值體系等形成機制的研究卻顯得相對薄弱。部分學(xué)者以師范院校為研究對象探討高校發(fā)展型資助育人問題，為本研究提供了一定的思路和方法參考，但研究尚顯薄弱，仍有廣闊的研究空間。同時，目前以單獨教育理論為研究基礎(chǔ)對高校發(fā)展型資助育人進行系統(tǒng)化、科學(xué)化的研究也較少，因此本研究力求基于教育認同理論，探討師范院校發(fā)展型資助育人的優(yōu)化路徑，希望為其他高校的資助育人工作提供經(jīng)驗參考。

（一）關(guān)于教育認同理論的研究

20世紀60年代， 美國學(xué)者A.W.齊克林（A.W.Chickering）提出了教育認同理論，該理論重視學(xué)生個體的成長和發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的需求，對高校學(xué)生管理工作具有積極的指導(dǎo)意義。^［1］齊克林指出學(xué)生人格發(fā)展的七個“發(fā)展向量”，即發(fā)展能力、管理情緒、從自立向相互依賴發(fā)展、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、構(gòu)建身份認同、樹立目標及信仰，向量之間互為補充，共同發(fā)展，整個體系才會更為穩(wěn)定及融洽，也可對學(xué)生的心理發(fā)展、人格健全和技能等給予全面關(guān)注。^［2］

（二）關(guān)于師范院校發(fā)展型資助育人的研究

通過梳理現(xiàn)有的國內(nèi)外相關(guān)文獻，本研究發(fā)現(xiàn)專家學(xué)者主要圍繞兩條主線研究發(fā)展型資助育人。一是高校發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵研究。何韶華^［3］、李梅華^［4］等學(xué)者指出貧困生在個人發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面也比普通學(xué)生面臨更大的壓力和挑戰(zhàn)。蘭華等學(xué)者強調(diào)師范院校資助育人應(yīng)突出德育地位，對學(xué)生的思想政治教育要求更高。^［5］二是探索建立以發(fā)展為導(dǎo)向的高校資助工作制度。商沖沖等學(xué)者提出師范院校應(yīng)通過大數(shù)據(jù)精準分析、合理制定資助育人方案、加快校園心理健康建設(shè)等策略構(gòu)建新時代高校資助育人實踐體系。^［6］

三、基于教育認同理論的師范院校發(fā)展型資助育人的內(nèi)涵創(chuàng)新與功能分析

學(xué)生資助工作在新時代背景下展現(xiàn)出鮮明的時代特征，其核心在于與教育認同理論的深度融合，共同推動教育公平與學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)展型資助育人不僅注重道德浸潤，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識和社會責任感，而且重視對學(xué)生的能力提升和精神激勵，為他們提供更多的成長機會和動力，促進其全面成長和發(fā)展。發(fā)展型資助育人的效果，最終會反饋到學(xué)生身上。發(fā)展型資助育人工作是一項需要政府、學(xué)校、社會多方合力推進的系統(tǒng)工程。通過不斷創(chuàng)新和完善資助體系，師范院校可以更好地促進教育公平和學(xué)生成長，為構(gòu)建和諧社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。

（一）培養(yǎng)自我發(fā)展的能力

發(fā)展型資助育人體系以可持續(xù)發(fā)展為核心理念，致力于在大學(xué)這一關(guān)鍵階段培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。這一體系不僅關(guān)注學(xué)生的情感成長、社會交往技巧、實踐操作能力和未來就業(yè)準備，而且涵蓋了心理認知的深化、學(xué)業(yè)的精進以及職業(yè)能力的全面提升。通過實施全面細致的幫扶計劃，

師范院?？梢詭椭苜Y助學(xué)生增強自身實力，提高自信心，從而勇敢地面對未來的挑戰(zhàn)。

（二）提升管理情緒的能力

受家庭經(jīng)濟困難的影響，受資助學(xué)生更容易出現(xiàn)恐慌或不滿的情緒。但由于自我保護的本能，他們往往不會輕易表露出自己的情緒，或因情緒管理能力，無法通過有效的途徑來緩解這些不良情緒。這種情緒的積壓可能會引發(fā)各種心理問題。因此，師范院校應(yīng)特別關(guān)注受資助學(xué)生的情緒狀態(tài)，通過及時的溝通交流與多樣化的教育活動，教會他們識別并恰當?shù)乇磉_自己的情緒，從而提升他們的情緒管理能力。

（三）培養(yǎng)自立自強的意志

發(fā)展型資助育人體系將受資助學(xué)生置于教育的核心位置，不僅提供經(jīng)濟上的資助，而且更呈現(xiàn)精神層面的扶持，即“扶志”。該體系致力于激發(fā)受資助學(xué)生的決心和毅力，鼓勵他們勇于改變自身命運，著重培養(yǎng)他們堅韌的品質(zhì)和自立自強的精神，從而促進其全面的可持續(xù)性發(fā)展。

（四）提升人際交往的能力

受家庭經(jīng)濟條件限制的學(xué)生，往往內(nèi)心較為敏感，在社交場合中更易表現(xiàn)出膽怯的一面。在新時代的背景下，資助育人工作已超越了單純的經(jīng)濟資助范疇，它是對學(xué)生全面成長與發(fā)展的深切關(guān)注，尤其是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的心理健康狀態(tài)。發(fā)展型資助育人工作不僅體現(xiàn)了高校深切的人文關(guān)懷，而且彰顯了強烈的社會責任感。

（五）培養(yǎng)自我認同的能力

相較于一般學(xué)生，家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生在求學(xué)路上承載著更為沉重的負擔。他們不僅要承受學(xué)業(yè)的巨大壓力，而且需要應(yīng)對由經(jīng)濟狀況和生活環(huán)境所帶來的種種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)時常令他們感到困惑與迷茫。為此，師范院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，通過提供一對一心理咨詢或團體心理輔導(dǎo)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生理性地認識自我、接納自我及所處的外界環(huán)境。

（六）樹立正確的目標意識

發(fā)展型資助育人體系高度重視學(xué)生的個性化發(fā)展。該體系鼓勵學(xué)生懷抱遠大理想，主動規(guī)劃自己的大學(xué)生活，明確個人的發(fā)展方向和具體目標，通過不斷深化自我認知，學(xué)生可以逐漸樹立明確的目標，進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而促進其全面、自主的成長。

（七）培養(yǎng)誠信的品質(zhì)

在教育認同理論的框架下，發(fā)展型資助育人工作被視為促進教育公平、實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。資助育人工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對家庭經(jīng)濟狀況的認定和獎助學(xué)金的評選，這些直接影響高校能否合理分配資助資源，維護受資助學(xué)生的權(quán)益。在此過程中，學(xué)生是否誠信表現(xiàn)成為其能否享受資助的重要衡量標準。任何弄虛作假、隱瞞真相的行為，都會破壞資助育人工作的公正性，損害其他真正需要幫助學(xué)生的利益。

四、師范院校發(fā)展型資助育人工作的現(xiàn)實困境

在當前的資助體系中，發(fā)展型資助育人工作雖然已經(jīng)取得了顯著的成效，為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生提供了必要的經(jīng)濟支持，解決了學(xué)費、住宿費和生活費問題，但在某些方面仍存在不足。

（一）能力培育途徑局限性凸顯

多數(shù)發(fā)展型資助育人項目過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐操作的重要性，能力培育途徑的局限性凸顯。這導(dǎo)致受資助學(xué)生雖然在項目學(xué)習中掌握了一定的理論知識，但在具體實踐中往往難以有效應(yīng)用，缺乏解決實際問題的能力。受資助學(xué)生雖然參與過學(xué)校的發(fā)展型資助項目，如資助演講比賽、宣傳大使比賽或研學(xué)等，但受資助學(xué)生在心理素質(zhì)、思想品德、人際交往、科研創(chuàng)新能力、社會實踐技能以及就業(yè)競爭力等方面的需求與關(guān)注尚未得到滿足。

（二）精神激勵功能不足

發(fā)展型資助育人體系的精神激勵功能不足，主要表現(xiàn)為：一是對高校學(xué)生職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)不到位；二是高校的感恩教育、勵志教育不到位。如部分學(xué)生在畢業(yè)后出現(xiàn)惡意拖欠貸款的現(xiàn)象，部分受資助學(xué)生原本可通過勤工助學(xué)獲得相應(yīng)報酬，但在受資助后產(chǎn)生嚴重的依賴思想。

（三）心理幫扶效果欠佳

家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在面對生活和學(xué)習壓力時，往往因為自我保護機制的作用而表現(xiàn)出相對敏感的心理狀態(tài)。當前部分高校在發(fā)展型資助育人項目實施過程中心理輔導(dǎo)方式過于簡單化，隨意敷衍受資助學(xué)生心理健康教育活動，不注重保護學(xué)生隱私，采用灌輸式的心理知識傳輸，取得的心理幫扶效果欠佳。其根源在于發(fā)展型資助育人工作在心理幫扶方面的投入相對較少，導(dǎo)致心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量不高，致使受資助學(xué)生在面對生活壓力、學(xué)習困難或職業(yè)發(fā)展瓶頸時難以獲得及時、有效的心理支持，其心理狀態(tài)失衡，進而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題。

五、師范院校發(fā)展型資助育人工作的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)形式

目前，眾多資助育人項目因未能充分契合學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生參與資助育人項目的積極性不高。為此，師范院校組織發(fā)展型的資助項目顯得尤為重要，這些項目旨在滿足學(xué)生的個性化需求，從而有效整合各方資源，精確對準育人目標，創(chuàng)新學(xué)生能力的培養(yǎng)形式，并優(yōu)化資助流程的管理。在發(fā)展型資助育人工作中，師范院校不僅要注重受資助學(xué)生的思想教育引導(dǎo)，還要強調(diào)其實踐能力和綜合素質(zhì)技能的提升，這將極大地滿足受資助學(xué)生的個性化發(fā)展需求。師范院校還可以通過設(shè)立具體的、有針對性的項目，將資助與育人目標相結(jié)合，使資助過程成為受資助學(xué)生能力提升、素質(zhì)拓展和全面發(fā)展的過程，從而打破傳統(tǒng)資助模式中單一的資助模式，形成多維度的資助育人體系，從心理輔導(dǎo)、能力提升、社會實踐等多個方面對經(jīng)濟資助進行有機的融合。

（二）發(fā)揮精神激勵功能

師范院校應(yīng)將思想品德教育與物質(zhì)幫扶相配套，形成有針對性的教育體系，切實做到“兩手抓，兩手都要硬”。 首先，師范院校應(yīng)強化思想政治教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強的品格。這一舉措旨在全面提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與政治覺悟。其次，師范院校應(yīng)開展責任教育、誠信教育、自立自強教育等活動，增強學(xué)生的道德修養(yǎng)和整體素質(zhì)。再次，師范院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建集心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習資源等全方位服務(wù)與支持為一體的網(wǎng)絡(luò)平臺。最后，師范院校應(yīng)拓寬實踐渠道，鼓勵家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生積極參加社會實踐活動，從而增強社會適應(yīng)能力和抗壓能力。同時，教師要精心設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，形成行為的外化。^［7］

在構(gòu)建發(fā)展型資助育人體系時，師范院校還應(yīng)發(fā)揮結(jié)合勞動精神，發(fā)揮資助工作的價值引領(lǐng)作用，并通過發(fā)揮榜樣示范作用來激勵學(xué)生。^［8］如師范院校可定期組織勵志學(xué)子分享會，邀請在校期間表現(xiàn)突出、自強不息的受資助學(xué)生作為主講人，分享他們的成長經(jīng)歷、奮斗故事和學(xué)習心得。通過這些真實、生動的案例，受資助學(xué)生可感受到通過自身努力改變命運的可能性和必要性，從而激發(fā)他們的學(xué)習動力和自信心。分享會還可以設(shè)置互動環(huán)節(jié)，讓聽眾與主講人進行面對面交流，解答他們在學(xué)習、生活、職業(yè)規(guī)劃等方面的疑惑。

（三）強化心理育人模式

師范院校可舉辦陽光沙龍等心理活動，為受資助學(xué)生提供相互學(xué)習、相互溝通的橋梁，強化心理疏導(dǎo)，使他們能夠相互鼓勵、相互關(guān)愛。師范院校以項目化方式開展資助育人工作時，可與心理健康教育中心緊密合作，對受資助學(xué)生群體進行專項團體輔導(dǎo)和心理健康教育。師范院校還應(yīng)注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，開展促進認知和價值觀發(fā)展的活動，如榮譽評選，增強責任感和參與性。從而促進學(xué)生全面成長。^［9］

（四）建設(shè)發(fā)展型資助育人考核指標體系

要想全面評價高校發(fā)展型資助育人工作的成效，高校需要構(gòu)建“五位一體”資助指標體系，包括經(jīng)濟資助、心理輔導(dǎo)、道德信念、學(xué)業(yè)就業(yè)、素質(zhì)提升。^［10］該體系旨在保障發(fā)展型資助育人工作注重受資助學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在促進受資助學(xué)生精神需求、品德修養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)價值和心理健康等方面的作用，同時解決受資助學(xué)生的經(jīng)濟困難。例如，在經(jīng)濟資助方面，師范院?？刹捎觅Y助精準度、資助覆蓋率、資助效果反饋等指標。通過調(diào)查受資助學(xué)生滿意度、家庭經(jīng)濟狀況改善情況等，師范院校評估資助對受資助學(xué)生生活的實際幫助。在心理輔導(dǎo)方面，師范院?？刹捎眯睦磔o導(dǎo)服務(wù)覆蓋率、心理健康水平提升的改善情況、心理危機干預(yù)能力等指標。在素質(zhì)提升方面，師范院?？刹捎脤W(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力指標（通過社會實踐、科研創(chuàng)新、技能競賽等活動，考查受資助學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的提升程度）、團隊協(xié)作能力指標（通過團隊課題、社團活動等方式，考查受資助學(xué)生的團隊合作與交流能力），以及綜合素質(zhì)評價指標（綜合評價學(xué)生多方面的素質(zhì)提升，如領(lǐng)導(dǎo)力、人文素養(yǎng)或國際視野等）。通過構(gòu)建這樣一個多維度的資助指標體系，師范院?？梢愿妗⒖茖W(xué)地評估發(fā)展型資助育人工作的成效，從而促進受資助學(xué)生的整體發(fā)展，實現(xiàn)扶危濟困和優(yōu)生優(yōu)育的有機結(jié)合。

六、結(jié)語

本研究基于教育認同理論，聚焦高校發(fā)展型資助育人這一核心議題，旨在尋找兩者之間的最佳契合點，從而推動資助育人的創(chuàng)新與升級。為打破傳統(tǒng)資助育人的局限性，師范院校應(yīng)實行發(fā)展型資助育人項目化管理，積極探索多元化的資助模式。師范院校應(yīng)深入挖掘思想品德教育的內(nèi)涵，將其融入資助育人的全過程。此外，心理健康對受資助學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要，師范院校需要完善心理幫扶體系，為受資助學(xué)生提供定制化心理咨詢服務(wù)，助其克服心理難題，提升心理承受力，增強心理韌性。為保障發(fā)展型資助育人體系的公平、公正與高效運行，師范院校需要構(gòu)建一套科學(xué)、合理的實效性評估體系，從而

不斷提升發(fā)展型資助育人工作的成效，為受資助學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。

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