【摘" 要】 現代教育不僅注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更是將學生綜合素養(yǎng)的教育置于核心地位，應用型人才培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展和社會需求。巖石學核心課程建設是地理學人才專業(yè)素養(yǎng)教育的重要組成部分，也是當前巖石學教學過程中不可或缺的核心內容之一。文章通過對青海大學巖石學課程建設歷程和現狀的研究，認為結合BOPPPS教學模式并推進實踐教學方法，能夠有效促進巖石學核心課程的建設。此外，資源勘查專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標可以通過規(guī)范教學體系來實現。

【關鍵詞】 巖石學；核心課程建設；BOPPPS教學模式

核心課程建設對學科的發(fā)展至關重要，它不僅反映了專業(yè)的特征，凸顯了專業(yè)的特色，還深刻體現了專業(yè)的內涵，是滿足人才培養(yǎng)要求的基石。專業(yè)課程的質量直接關乎人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，因此，實施課程建設成為提高人才培養(yǎng)質量的關鍵途徑。在此背景下，教育部高等教育司提出了建設一批核心課程項目的倡議，“巖石學”課程也因此被提上了日程。

自新中國成立以來，國家建設對資源和能源礦產的需求日益迫切，地質實踐環(huán)節(jié)及勘探找礦工作因此受到了高度重視。1952年，《勘探隊之歌》的誕生便是這一時期的生動寫照；而1957年至1958年間，北京地質學院曾一度更名為北京地質勘探學院，更凸顯了國家對地質勘探的重視。野外勘探找礦實踐中，識別巖石是不可或缺的一環(huán)，因此，“巖石學”歷來被視為核心課程。

“巖石學”作為資源勘查專業(yè)的基礎核心課程，其研究內容涵蓋巖漿巖、沉積巖和變質巖的特征、生成及其在空間和時間上的分布規(guī)律。該課程旨在通過系統講授三大巖類的基本理論、基本知識和基本方法，使學生深入了解三大巖類的地質產狀、物質組成、結構構造、分類命名及成因類型等基本知識。同時，課程還重點培養(yǎng)學生的實踐技能，如巖石之間野外關系的觀察、巖石標本和薄片的鑒定與描述等，并使學生了解不同類型巖石的產出環(huán)境、成因演化、與礦產的關系及主要研究方法。

地球是人類賴以生存的家園，而巖石則是支撐地球的堅實脊梁。古老厚重的巖石見證了地球的滄海桑田，也決定著地球的未來。作為人類社會生存發(fā)展的“奠基石”，巖石記錄著生命的演化歷程。因此，作為研究巖石的學科，“巖石學”非常重要。其教學內容旨在揭示巖石世界的無窮魅力，引領學生步入精彩紛呈的地學王國。

一、“巖石學”課程背景

青海大學在1958年建校初期便成立了地礦系，并開設了采礦及區(qū)域地質調查、礦產普查等專業(yè)，同時開設了“巖石學”課程。然而，后來地礦系停辦，“巖石學”課程也隨之停止授課。直至2003年，青海大學重新設立資源勘查專業(yè)，同時開設了“晶體光學與巖石學”課程（如表1）。該課程分為兩個學期進行，大學二年級第一學期學習晶體光學和巖漿巖部分，第二學期則學習沉積巖和變質巖部分。2009年，經青海大學督導提議，該課程被拆分為“晶體光學與巖石學一”和“晶體光學與巖石學二”兩門課程，但所教授的內容與原來保持一致。到了2020年，新版培養(yǎng)方案再次進行調整，將課程改為“晶體光學及光性礦物學”和“巖石學”兩門獨立課程，其中，“巖石學”成了一門單獨授課的課程。

二、“巖石學”核心課程建設的必要性

無論是資源勘查工程專業(yè)、地質工程專業(yè)，還是勘查技術與工程等地質類專業(yè)，“巖石學”都是這些專業(yè)課程體系中處于核心位置的課程。學生對“巖石學”知識的掌握水平，直接決定了資源勘查、地質工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。同時，“巖石學”也是實現資源勘查工程、地質工程等專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵主干課程。此外，“巖石學”課程富有地學專業(yè)特色，以最核心的理論和技能為內容，充分體現了資源勘查、地質工程專業(yè)的專業(yè)屬性、學科特點和價值。其授課內容構成了專業(yè)基礎核心知識，體現了地學專業(yè)培養(yǎng)的基本素養(yǎng)，是地學專業(yè)學生掌握知識和提升能力的重要因素。

三、基于BOPPPS教學模式的“巖石學”專業(yè)核心課程建設

（一）BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式是一種以學生為中心的教學理念，其名稱源自教學環(huán)節(jié)的六個關鍵要素：課程導入（Bridge）、目標設定（Objective）、預習評估（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、課后測驗（Post-assessment）及總結反饋（Summary）。Gordon Stubley指出，該模式特別強調學生在教學過程中的主體地位，以及教學過程的持續(xù)監(jiān)控與評估。

（二）“巖石學”核心課程建設的BOPPPS實踐

在BOPPPS模式的指導下，“巖石學”課程實現了從傳統線下教學到線上線下混合式教學的轉變。這種教學模式不僅讓學生在課上和課下都能靈活利用線上資源，還進一步凸顯了學生的中心地位?；旌鲜浇虒W中，理論課部分通過網課平臺（如雨課堂）進行，而實驗內容則保留線下教學，以確保實踐操作的深度與廣度。

混合式教學顯著提升了課程的整體優(yōu)勢和教育資源利用率，同時加強了教學過程的監(jiān)控與考核。在具體實施中，教師會在每節(jié)課講授約8分鐘后，通過雨課堂向學生推送相關題目，如選擇題、填空題和投票題等，要求學生在一分鐘內完成。這種即時反饋的方式不僅操作簡單，不占用學生過多時間，還能有效防止學生通過網絡查找答案。例如，在第一章緒論部分，投票題的答題率高達87.5%和70%，客觀題的答題率也達到了70%和83%，在滿分2分的情況下，平均得分分別為1.61和1.97。

盡管在第二章，學生的參與程度有所下降，這可能與試題難度增加和聽課注意力分散有關，但教師通過及時調整教學策略，如強調課堂答題計入平時成績，并利用電腦上的統計數據來監(jiān)控學生的學習狀態(tài)，成功提升了學生的參與度。從第四章開始，學生的課堂答題積極性顯著提高，到第七章時，參與率已經達到了81%～88%。在第九章和第十二章，部分題目的答題率甚至達到了100%，且出現了許多滿分的情況。

BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)設置明確，易于實施。在“巖石學”課程中，教師結合線上授課和BOPPPS模式，使學生在課前和課后能夠高效地完成預習和復習測試（見圖1）。課程導入環(huán)節(jié)的問題設置不僅提高了學生的學習興趣和關注度，還使學生明確了本節(jié)課的學習目標和重點。

在“巖石學”各章節(jié)的教學過程中，BOPPPS模式“學生為主”的思想得到了充分體現。每堂課，教師會選取一部分內容由學生來講授，涉及主要巖石類型等知識點。每個學生都需要單獨整理教學內容并制作PPT，班里每名學生都有機會上臺講解，每次講解時間約為3～5分鐘。學生的講解表現、內容和PPT都會記入平時成績。這種翻轉課堂的模式極大地提高了學生的參與度，他們非常珍惜走上講臺的機會，準備充分，查閱資料，短短幾分鐘的講授背后是長時間的準備。通過走上講臺，學生從最初的緊張到后來的自如，通過提問學生或讓學生讀出定義等方式，逐漸適應了講臺，展現出了明顯的成長。

此外，在學期末，教師還會讓學生選題并撰寫小論文，以綜合運用所學知識并鍛煉科研素養(yǎng)。這些教學方式不僅讓學生積極參與到學習中來，還加深了他們對所學內容的理解，并鍛煉了他們的表達能力。

四、核心課程的實踐教學優(yōu)化

“巖石學”作為一門實踐性極強的學科，其教學必須緊密聯系實際，做到從實踐中來，到實踐中去。在核心課程的建設過程中，學校致力于培養(yǎng)學生的知識運用與創(chuàng)新能力。為此，學校以全國大學生地質技能競賽為重要契機，全面加強學生在巖石手標本和薄片鑒定方面的實踐學習。

為了選拔優(yōu)秀學生參加全國競賽，學校精心組織了校級選拔賽。地質工程、資源勘查專業(yè)的學生踴躍參加，選拔賽共設置了巖石手標本鑒定、巖石薄片鑒定和野外實測剖面三個比賽項目。通過激烈角逐，總成績排名前九的學生脫穎而出，他們將作為選手代表學校參加全國大學生地質技能競賽，并組成三個隊伍，參與全國競賽的所有項目。選拔初賽不僅調動了學生學習專業(yè)知識的積極性和主動性，還營造了濃厚的學習氛圍。學生們都鉚足了勁，競相展示自己的才華，青春的活力在競爭中被充分激發(fā)，真正做到了以賽促教，通過競賽推動了教學的深入發(fā)展。

同時，以大賽評分標準為規(guī)范，嚴格要求學生鑒定報告的格式和內容（見表2）。特別注重引導學生在鑒定報告中詳細描述巖石形成環(huán)境、進行薄片綜合分析，并畫好鏡下素描圖，準確寫出礦物代號。這些措施有效提高了學生的巖石鑒定技能，加強了他們的動手能力和綜合素養(yǎng)，符合當今人才培養(yǎng)的目標。

參加全國地質技能競賽，學生主要面臨四個方面的挑戰(zhàn)：（1）地質技能綜合應用，這要求學生熟練應用基礎地質知識和地質基本技能，綜合分析和解決問題。在競賽中，學生需要使用組委會提供的電腦、CorelDRAW軟件及文具，根據提供的地質資料、圖件及要求，提交解決問題的結果，并按規(guī)范完成相應圖件制作和報告編寫，整個過程需要一天時間在機房完成。（2）野外地質技能競賽，這主要考查學生的野外地質觀察能力、現象記錄與描述能力、分析總結能力以及編寫報告的能力。學生需要根據組委會提供的路線進行觀察、描述，并完成相關圖件和報告，此環(huán)節(jié)需半天時間。（3）地質標本鑒定，這要求學生具備礦物、巖石、礦石和古生物標本及光片、薄片的鑒定能力以及相關儀器設備的使用能力。在競賽中，學生需要使用顯微鏡及鑒定所需試劑和工具，對組委會提供的標本、光薄片及資料進行鑒定，此環(huán)節(jié)也需半天時間。（4）地學知識競賽，這主要考查學生掌握地質基礎知識和基本技能的情況，以及他們靈活、迅速分析問題和解決問題的能力，同時也有助于擴大比賽的影響力。

五、結語

“巖石學”課程是資源勘查工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，是針對本科生階段學習中涉及的巖漿巖、沉積巖、變質巖的概念、主要巖石的化學成份、礦物成份、巖石的結構構造、命名、成因與成礦關系的一門必修的專業(yè)課程。本課程以國家規(guī)劃教材為基礎，形成教學目標明確，理論與實踐、線上與線下相結合的教學過程。根據學校辦學定位，基于資源勘查專業(yè)人才培養(yǎng)的目的，融合教學內容，應用BOPPPS教學模式和推進實踐教學方法開展核心課程建設，可以提高資源勘查學生綜合能力。這樣的教學設計既能豐富和發(fā)展核心課程內容，又能突出教學與實踐相得益彰的效果。

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