【摘" 要】 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科以其基礎(chǔ)性、綜合性和母語(yǔ)性為顯著特征，而課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)練習(xí)則構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的兩大支柱。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)往往忽視了趣味性和生活性的融入。為了改變這一現(xiàn)狀，文章遵循“人文主題”與“語(yǔ)文要素”并重的雙線(xiàn)體系，致力于優(yōu)化設(shè)計(jì)，將單元課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作園地等元素整合，創(chuàng)造出既具有整體性又富含多元性的作業(yè)形式，以此作為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增質(zhì)”目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。

【關(guān)鍵詞】 單元統(tǒng)整；語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增質(zhì)

單元統(tǒng)整的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需全面考量作業(yè)數(shù)量、時(shí)間分配、質(zhì)量把控及效益提升，確?；A(chǔ)性作業(yè)能夠牢固奠定學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)踐性作業(yè)則側(cè)重于強(qiáng)化與鞏固所學(xué)，彈性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的探索興趣與自主選擇，而融合性作業(yè)則促進(jìn)知識(shí)的綜合整合。在新時(shí)代的教育背景下，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)被視為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段，避免出現(xiàn)作業(yè)的隨意布置與設(shè)計(jì)上的碎片化現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)構(gòu)建出既結(jié)構(gòu)化又梯度化的單元統(tǒng)整作業(yè)體系，并通過(guò)層級(jí)量化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步推動(dòng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與提升。

一、單元統(tǒng)整理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)背景與價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)

（一）單元統(tǒng)整理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)背景

1. 深層推進(jìn)“雙減”政策落實(shí)的現(xiàn)實(shí)需要

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。作為“雙減”政策的重要一環(huán)，作業(yè)直接指向?qū)W校教學(xué)行為，為教育教學(xué)“減負(fù)增效”鋪平道路。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是推進(jìn)“雙減”落實(shí)的關(guān)鍵。因此，探索和研究基于單元統(tǒng)整的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革和達(dá)成“雙減”目標(biāo)具有重要意義，尤其對(duì)助推農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

2. 有效培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必需

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是生成核心素養(yǎng)的重要過(guò)程，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效積累。培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)與課后作業(yè)是關(guān)鍵支撐，同時(shí)需要整合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效支持。單元統(tǒng)整的語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與的結(jié)果呈現(xiàn)，搭建了語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺(tái)。作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要支架，單元統(tǒng)整作業(yè)形成了把知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的橋梁。

3. 遵循統(tǒng)編教材特色編排要求

教師對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的積極解構(gòu)和教學(xué)研究實(shí)踐，是通過(guò)重構(gòu)單元結(jié)構(gòu)形成整體性課堂教學(xué)的重要途徑。同時(shí)，教師應(yīng)積極關(guān)注課程、教學(xué)和作業(yè)三者之間的研究與呼應(yīng)，整合思考語(yǔ)文作業(yè)并有效實(shí)踐落實(shí)。單元統(tǒng)整的語(yǔ)文作業(yè)遵循統(tǒng)編教材雙線(xiàn)編排特色，融合作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實(shí)施，重新定位語(yǔ)文作業(yè)，凸顯單元統(tǒng)整作業(yè)的板塊整體式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和運(yùn)用綜合性。這種作業(yè)設(shè)計(jì)是教師依據(jù)教材和教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、關(guān)聯(lián)思維和作業(yè)育人等多維目標(biāo)。

4. 推動(dòng)作業(yè)教研的全面增值

單元統(tǒng)整語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)著眼整本教材的同類(lèi)章節(jié)單元，總體規(guī)劃形成整合性單元作業(yè)。同時(shí)，要充分發(fā)揮校本教研的支撐作用，將教研、教學(xué)和作業(yè)有機(jī)銜接，用教研助推教學(xué)和作業(yè)，用作業(yè)反推教研和教學(xué)。此外，要有效利用課題研究的促推優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)課題研究和單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)的融合，讓學(xué)校根據(jù)自身教研短板認(rèn)領(lǐng)課題研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課題研究的全面增值，進(jìn)而促推單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)。

5. 系統(tǒng)破解作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施難題

完成作業(yè)的過(guò)程是學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適學(xué)習(xí)策略分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是教師必備的專(zhuān)業(yè)能力之一，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量是“控量、減負(fù)、提質(zhì)、增效”的重要抓手?；趩卧y(tǒng)整理念的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯生活化，讓學(xué)生在作業(yè)中深度探究、綜合運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新。這樣不僅能促使學(xué)生形成關(guān)鍵能力，有效培育核心素養(yǎng)，還能系統(tǒng)破解教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的難題。

（二）單元統(tǒng)整理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)

1. 厘清單元統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)涵

單元統(tǒng)整作業(yè)是根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)單元內(nèi)容重組編排構(gòu)建的作業(yè)結(jié)構(gòu)整體，形成了單元結(jié)構(gòu)化知識(shí)群組?；趩卧y(tǒng)整理念的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材單元目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用選擇重組、變式完善和創(chuàng)新研編等多樣化形式，將單元核心知識(shí)編制成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”“共融合”的結(jié)構(gòu)化作業(yè)。

2. 優(yōu)化“單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)”整體設(shè)計(jì)

整合是單元統(tǒng)整語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心，符合大單元理念教學(xué)，能夠豐富大單元教學(xué)的理論支撐。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材突出單元整合特質(zhì)，要求緊扣“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)整體設(shè)計(jì)教學(xué)，在課后思考題和單元語(yǔ)文園地中滲透核心素養(yǎng)培育，落實(shí)單元語(yǔ)文要素。單元統(tǒng)整作業(yè)通過(guò)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元內(nèi)容與單元活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌安排和層層遞進(jìn)，充分彰顯出單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)的價(jià)值，發(fā)揮了單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

3. 創(chuàng)新單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制

作業(yè)與課堂教學(xué)應(yīng)互通互融?；趩卧y(tǒng)整理念的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，推動(dòng)了對(duì)大單元整體教學(xué)的關(guān)注和推進(jìn)。通過(guò)重整內(nèi)容，構(gòu)建了綜合性、板塊式的教學(xué)，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中主動(dòng)聯(lián)結(jié)知識(shí)。單元統(tǒng)整作業(yè)為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)途徑，搭建了學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠讓不同學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上提高。語(yǔ)文單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)理念，有效提高作業(yè)的針對(duì)性和適切性。

4. 提升教師教學(xué)研究能力

單元統(tǒng)整的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化教師對(duì)作業(yè)的再認(rèn)識(shí)，促使語(yǔ)文教師更多關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，依托對(duì)教材的深入分析和理解，系統(tǒng)思考單元目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和作業(yè)等多環(huán)節(jié)，著眼全局視角統(tǒng)籌設(shè)計(jì)更具影響力的作業(yè)。這有利于教師積極提升教材研究力、課程設(shè)計(jì)力和作業(yè)反思力。

5. 引導(dǎo)學(xué)生思維遞進(jìn)層級(jí)發(fā)展

單元統(tǒng)整作業(yè)設(shè)計(jì)能夠涵蓋單元課時(shí)的目標(biāo)、類(lèi)型、難度、時(shí)間和評(píng)價(jià)等諸多作業(yè)要素，形成了結(jié)構(gòu)化作業(yè)。同時(shí)，它關(guān)注了單元不同課時(shí)內(nèi)容，達(dá)成了課堂教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容的真正關(guān)聯(lián)和銜接，層層遞進(jìn)作業(yè)內(nèi)容，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成符合自身學(xué)習(xí)需求的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

6. 促進(jìn)師生對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重新認(rèn)知

單元統(tǒng)整的語(yǔ)文作業(yè)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，有效延伸補(bǔ)充課堂教學(xué)，最終促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)和運(yùn)用多樣化統(tǒng)整作業(yè)，構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的多元培養(yǎng)路徑，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生鞏固和反思學(xué)習(xí)、補(bǔ)救和拓展實(shí)踐。單元統(tǒng)整作業(yè)能夠提高學(xué)生關(guān)鍵能力和內(nèi)化必備知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，達(dá)成課程目標(biāo)落實(shí)。語(yǔ)文單元統(tǒng)整作業(yè)以語(yǔ)篇文本為載體，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)理解，在情境中遷移創(chuàng)新，在問(wèn)題中主題探究。

二、單元統(tǒng)整理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）作業(yè)價(jià)值取向單一化

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程，其作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。然而，當(dāng)前語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)于側(cè)重服務(wù)于學(xué)習(xí)和支撐成績(jī)，使作業(yè)的價(jià)值取向變得單一。語(yǔ)文教師往往依據(jù)考試內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)形式化嚴(yán)重，主要內(nèi)容局限于識(shí)字寫(xiě)字，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維能力的發(fā)展。同時(shí)，這種過(guò)于突出成績(jī)的作業(yè)設(shè)計(jì)與新課標(biāo)精神和學(xué)科作業(yè)指南要求不符，影響了語(yǔ)文教育質(zhì)量的整體提升。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師往往側(cè)重于課堂教學(xué)而忽視作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施隨意盲目，進(jìn)而影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效能。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，卻很少涉及學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，這使得教師布置作業(yè)時(shí)缺乏預(yù)想，學(xué)生作業(yè)因此成為“三無(wú)”產(chǎn)品：沒(méi)有準(zhǔn)備、沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有設(shè)計(jì)。這種隨意設(shè)計(jì)的作業(yè)難以適應(yīng)學(xué)生的需求，讓學(xué)生難以充分利用，預(yù)期作業(yè)成效也因此大打折扣。

（三）作業(yè)與課堂聯(lián)系脫節(jié)

部分語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏整體思考與規(guī)劃，導(dǎo)致作業(yè)碎片化嚴(yán)重。他們忽視了作業(yè)與課程單元的整體關(guān)聯(lián)，作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容指向不明確，作業(yè)之間缺乏層次遞進(jìn)和內(nèi)容連貫性，這制約了學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)能力。同時(shí)，教師缺乏對(duì)作業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)是有機(jī)整體的認(rèn)知意識(shí)，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)的紐帶斷裂。因此，課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課堂教學(xué)、課后作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在。

（四）作業(yè)探究性不足

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生探究學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)學(xué)科，作業(yè)應(yīng)是學(xué)生文本理解、思維發(fā)展和能力形成的有效支撐。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)于急功近利，忽視了作業(yè)反哺教學(xué)和反推教研的積極成效。作業(yè)形式單一、內(nèi)容零散，作業(yè)無(wú)趣且脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，過(guò)程注重學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，這導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生作業(yè)探究不足，使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)成效和發(fā)展成為空談。

（五）作業(yè)忽視學(xué)生真實(shí)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生在生活情境中解決真實(shí)問(wèn)題是作業(yè)的重要功效之一。然而，當(dāng)前的學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)內(nèi)容，缺乏學(xué)生自主選擇和利用資源的教師指導(dǎo)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐渠道單一。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固和實(shí)踐練習(xí)，聚焦生活情境，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)問(wèn)題的解決。

三、基于單元統(tǒng)整理念的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

基于單元統(tǒng)整理念的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)過(guò)程以及認(rèn)知和心理特點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)多樣化，提升作業(yè)效能

作業(yè)是課堂的外延和拓展。在基于單元統(tǒng)整理念的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變單一作業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化。作業(yè)難度應(yīng)隨著課時(shí)的推進(jìn)而遞增，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異，教師應(yīng)開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，確保每位學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)有效完成作業(yè)，從而提升作業(yè)的效能。

（二）合作探究，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

單元統(tǒng)整作業(yè)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。為此，教師應(yīng)打造學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)的溝通、交流、分析與協(xié)作通道。教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，并設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在自學(xué)、交流和討論的過(guò)程中，通過(guò)多元合作完成寫(xiě)作任務(wù)，從而豐富學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)習(xí)視野

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種創(chuàng)新整合方式，它符合新課標(biāo)提出的“拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”的要求。通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)，學(xué)生可以在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，并初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力。這類(lèi)作業(yè)有助于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，理解社會(huì)與生活，實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，真正達(dá)到“育人”的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

單元統(tǒng)整的語(yǔ)文作業(yè)有效地將教學(xué)與作業(yè)相銜接，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從脫離實(shí)際生活情境轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題，這一轉(zhuǎn)變促使語(yǔ)文教師樹(shù)立起整體化的教學(xué)觀(guān)和結(jié)構(gòu)化的作業(yè)觀(guān)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將單元統(tǒng)整作業(yè)視為連接課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使教學(xué)與作業(yè)相互協(xié)同，共同助推學(xué)生關(guān)鍵能力和品質(zhì)的形成。同時(shí)，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文單元統(tǒng)整作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重作業(yè)的多樣化、趣味性和完整性。教師應(yīng)靈活運(yùn)用單元統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、支撐助力等多種形式來(lái)編排作業(yè)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效能，從而充分實(shí)現(xiàn)作業(yè)在育人方面的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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