近年，為貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，推動思政課教師隊伍建設(shè)，國家出臺了一系列支持措施，這些措施給高職思政課初任教師教育教學(xué)提供了有力支持，尤其是對高職“形勢與政策”課程教學(xué)來說，意義尤為重大。在實踐中，也出現(xiàn)了諸多新情況，要高度重視并正視這些新情況，從多維度提升高職思政課初任教師教育教學(xué)能力。

高職思政課初任教師提升教育教學(xué)

能力的政策支持

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。近三年來，黨中央圍繞思政課教師隊伍建設(shè)出臺了一系列制度政策，尤其是對高職思政課初任教師（思政課初任教師指的是已完成高校教師崗前培訓(xùn)，尚未有教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生和轉(zhuǎn)崗的其他思政工作人員，被聘任為高校專職思政課教師，并且取得高校教師資格證書時間在1到3年以內(nèi)的高校教師）的成長發(fā)展來說，更是提供了有利條件。

一是高職思政課初任教師成長發(fā)展有了更優(yōu)的政策保障。黨中央明確要求，高校要結(jié)合全日制在校人數(shù)，按照師生比不少于1：350的比例核定思政課教師，爭取在2022年底配齊配足高校思政教師，這一明確的核定比例，從數(shù)量上為加強高校思政課教師隊伍建設(shè)提供了發(fā)展契機，尤其是對思政課教師欠缺較為嚴(yán)重、思政隊伍建設(shè)落后的高職院校來說，更是一次發(fā)展機遇。

二是高職思政課初任教師教學(xué)科研有了更充足的底氣。黨中央出臺的系列政策文件給高職思政課初任教師教學(xué)科研吃下了“定心丸”，對思政課教師首要職責(zé)的明確規(guī)定讓思政課教師有了更充足的底氣上講堂講思政課，設(shè)立國家社科和教育部思政課研究專項科研項目讓思政課教師有了更充足的自信做科研，健全的培養(yǎng)與培訓(xùn)體系讓思政課教師有了穩(wěn)定的心態(tài)去提升自己。

三是高職思政課初任教師有了更強烈的職業(yè)榮譽感?！蛾P(guān)于加強新時代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》充分體現(xiàn)了黨中央對思政課的高度重視和對思政課教師的高度認(rèn)可，構(gòu)建了學(xué)院—學(xué)科—教師的全方位發(fā)展政策體系，讓高職思政課初任教師有了強烈的職業(yè)榮譽感，激勵思政課教師立足自身崗位職責(zé)教書育人。

值得注意的是，高職“形勢與政策”課作為高職思政課的重要課程，近些年來，在課程建設(shè)、內(nèi)容開發(fā)和科學(xué)研究等方面取得了顯著成效，但是由于多種因素影響，相較其他兩門課程而言，還是存在較大差距，關(guān)于思政課隊伍建設(shè)的一系列政策也給高職的“形勢與政策”教育教學(xué)帶來了重大發(fā)展機遇。

高職思政課初任教師在政策支持下

教育教學(xué)的新情況

在國家有力政策的支持下，高職思政課初任教師隊伍建設(shè)取得了顯著成效，立德樹人根本任務(wù)得到了有效落實。但是，逐步健全的思政課教師發(fā)展政策供給也給思政課教師提出了新要求，尤其是對于高職院校形勢與政策課、思政課教師來說更是如此。高職思政課初任教師因自身的教學(xué)能力、學(xué)識積淀和學(xué)術(shù)功底等方面與普通本科院校存在明顯差異，再加上高職院校生源渠道主要來源于單招，學(xué)生學(xué)情千差萬別，高職思政課初任教師在當(dāng)前這種政策支持下出現(xiàn)了新情況。

數(shù)量擴大與能力不足矛盾凸顯。教育部印發(fā)的《新時代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》明確要求，要按照師生比不低于1：350的比例核定專職思政課教師，配齊配強思政課教師，近三年來，各地高校按照黨中央工作要求嚴(yán)格落實思政課教師招聘引才工作，確保思政課教師在2022年底達(dá)到要求的配備比。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2021年底，高校思政課專兼職教師超過12.7萬人，較2012年增加7.4萬人，比2018年增加5萬多人，教師配備總體達(dá)到規(guī)定配備比。但是數(shù)量在已經(jīng)配齊的情況下，能力就成為高職院校思政課教師隊伍的短板，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)方面，教學(xué)基本能力欠缺、課堂教學(xué)整體把握不充分、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整且銜接不當(dāng)、教學(xué)技巧欠缺；二是科研方面，科研基礎(chǔ)較為欠缺、科學(xué)研究的素質(zhì)品質(zhì)、科研攻關(guān)能力較為不足。從目前來看，思政課教師隊伍數(shù)量不斷配齊與思政課教師能力不強的矛盾較為突出，成為高職思政課初任教師隊伍建設(shè)的難題。

學(xué)情實際與教學(xué)期望認(rèn)知錯位。高職學(xué)生生源渠道主要是單招方式，生源質(zhì)量與普通本科相比，仍存在較大差距，學(xué)生的基礎(chǔ)情況較為復(fù)雜，學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面呈現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)依賴性較強、思想愈發(fā)活躍和獨立意識凸顯多樣化特點。但是，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)為教師角色的年輕高職思政課初任教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)生各個方面都與自己的期望目標(biāo)存在較大差距，在一定程度上造成高職思政課初任教師對學(xué)情分析不到位，與高職學(xué)生實際認(rèn)識有所不符。與此同時，高職思政課初任教師大都剛剛碩士研究生畢業(yè)，在校期間，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的科研基礎(chǔ)知識，開展了相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，取得了一定的科研成果，對科研還有較強的研究興趣和較高的研究期待。但是高職院校由于學(xué)術(shù)研究平臺的欠缺、研究團隊創(chuàng)新能力不足等，讓高職思政課青年教師逐漸降低自我科研期望。這種情況下，就在一定程度上導(dǎo)致高職思政課青年教師在高職院校學(xué)情實際與教學(xué)科研期望方面存在認(rèn)識錯位的現(xiàn)實問題，從而在教學(xué)能力提升與科研方面缺失工作動力和研究興趣，壓縮了高職思政課青年教師的自我發(fā)展空間。

育人目標(biāo)與實踐教學(xué)脫節(jié)偏差。高職院校是普通高等院校的重要組成部分，根據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2022年5月31日，全國高等學(xué)校共計3013所，其中普通高等學(xué)校2759所，含本科院校1270所、高職（?？疲┰盒?489所，從數(shù)據(jù)來看，高職院校已經(jīng)成為普通高等學(xué)校的重要主體。高職院校在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和技能工匠方面發(fā)揮著不可替代的作用。從高職教育的育人目標(biāo)來看，高職院校思政課教學(xué)也應(yīng)在思想上注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮工匠精神、勞模精神，注重實踐操作的思維，而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須采用實踐教學(xué)形式，到工廠、農(nóng)村、企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。但是，當(dāng)前高職院校思政課實踐教學(xué)普遍存在主觀認(rèn)識上不到位、實踐教學(xué)思維滯后、實踐教學(xué)場景單一、教學(xué)方式不夠多元化等突出問題，尤其是高職思政課初任教師自身，對于高職院校思政課實踐教學(xué)認(rèn)識不清，只是簡單地以觀影、參觀等形式開展實踐教學(xué)。這些實踐教學(xué)突出問題與高職院校育人目標(biāo)存在脫節(jié)，高職思政課初任教師的實踐教學(xué)與高職思政課育人也存在偏差，這在一定程度上影響高職院校育人目標(biāo)的落實落地。

高職思政課初任教師教育教學(xué)能力

提升的優(yōu)化路徑

在國家政策支持下，高職院校思政課教師隊伍建設(shè)在數(shù)量上有了很大改變，師資隊伍在不斷壯大，同時也出現(xiàn)了數(shù)量擴大與能力不足矛盾凸顯、學(xué)情實際與教學(xué)期望認(rèn)識錯位和育人目標(biāo)與實踐教學(xué)脫節(jié)偏差的新情況，這已經(jīng)成為制約高職思政課初任教師自身發(fā)展和高職思政課改革創(chuàng)新的原因之一，高職院校和思政課教師應(yīng)注重從多個維度有效提升高職院校思政課改革創(chuàng)新成效。

創(chuàng)新實施教師分類化管理。高職院?？梢詫⑺颊n教師劃分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型、科研教學(xué)型，針對每類教師分別給予不同的工作要求與政策支持。針對教學(xué)為主型要給予日常教學(xué)、教學(xué)比賽、教學(xué)能力提升等方面的政策保障，同時也要其按照規(guī)定要求完成教學(xué)工作量和取得相應(yīng)的教學(xué)能力獎項；針對教學(xué)科研型要注重思政課教學(xué)改革創(chuàng)新與日常教學(xué)，也規(guī)定要在科研方面取得一定的科研成果；針對科研教學(xué)型要給予科研方面的大力支持，重點考核科研成果，兼顧教學(xué)工作。對于教師自身來說，要立足自身發(fā)展實際，從思政課改革創(chuàng)新的角度，切實選擇能夠讓自己在教學(xué)、科研、服務(wù)等方面發(fā)揮自身優(yōu)勢的類型，注重在所選類型上下功夫，更好提升自身發(fā)展能力。對于高職“形勢與政策”課教師而言，可以選擇在教學(xué)科研型中發(fā)展，更加注重形勢與政策課教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)把握學(xué)情與教學(xué)實際。高職思政課初任教師作為高職院校思想政治課建設(shè)與改革創(chuàng)新的主力軍，應(yīng)該正確認(rèn)識高職院校的學(xué)校實際和高職學(xué)生的學(xué)情。一是把握教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)實際關(guān)系，高職思政課使用的教材是全國統(tǒng)一教材，教學(xué)目標(biāo)和要求是指導(dǎo)性意見，高職院校思政課不能照搬復(fù)制，而是要因校制宜、因?qū)W制宜，高職思政課初任教師充分認(rèn)識理解高職院校的育人目標(biāo)、高職院校學(xué)情，進(jìn)而在教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把握教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)實際關(guān)系，結(jié)合學(xué)生實際，制定符合高職學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系。二是理性平衡科研期望和科研基礎(chǔ)關(guān)系，針對高職思政課初任教師科研期望較高，但學(xué)術(shù)平臺欠缺、科研基礎(chǔ)薄弱、缺乏科研動力等原因，高職思政課初任教師應(yīng)理性平衡好科研期望和科研基礎(chǔ)的關(guān)系，立足高職院校特色和職業(yè)教育發(fā)展，結(jié)合自身研究優(yōu)勢，開展跨學(xué)科研究，進(jìn)一步拓寬科研領(lǐng)域，做出符合高職院校發(fā)展的學(xué)術(shù)成果。

講好高職“大思政課”?！按笏颊n”為破解思政課建設(shè)中存在的重要性認(rèn)識不夠到位、課堂效果不夠明顯、教材內(nèi)容不夠鮮活、建設(shè)氛圍不夠濃厚等諸多問題提供了新的遵循和思路。作為高職院校，“形勢與政策”課初任教師更應(yīng)該帶頭講好“大思政課”，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中錘煉高尚品德和高超技能。一是要構(gòu)建“大思政課”資源圖譜，在課堂講授基礎(chǔ)上，將企業(yè)、農(nóng)村、工廠等點位納入授課體系，邀請一線工人、優(yōu)秀村干部和基層工作者走上講臺，全面收集基層實踐和一線生產(chǎn)的典型案例，對這些鮮活實踐進(jìn)行深入分析，形成覆蓋面廣、可操作性強的思政課資源體系，同時經(jīng)常性采取實踐教學(xué)的形式讓學(xué)生親眼觀察中國特色社會主義的新發(fā)展和偉大工匠精神在實踐中的具體體現(xiàn)，善用社會大課堂豐富的現(xiàn)實素材，這樣才能增強“大思政課”的實效性。二是高職“形勢與政策”課初任教師要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，立足既有規(guī)定教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)情和辦學(xué)定位，選擇貼近生產(chǎn)、貼近農(nóng)村、貼近實踐的教學(xué)內(nèi)容，編印符合高職教學(xué)實際的活頁式教材。同時應(yīng)深化思政課教學(xué)方式改革，多采用案例式、探究式、互動式、情境式等教學(xué)新模式，合理使用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，讓教學(xué)更加形象、生動，轉(zhuǎn)化話語體系，更多使用故事化、敘事性的話語，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也更好提升高職思政課初任教師授課能力。

作者簡介：

吳琪，1995年出生，男，法學(xué)碩士，助教，主要從事思想政治教育研究。本文為2023年全國農(nóng)業(yè)職業(yè)院校思政課創(chuàng)新發(fā)展聯(lián)盟研究項目“涉農(nóng)高職思政課青年教師教學(xué)發(fā)展研究”研究成果（項目編號：NZSZK2023QN018）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項目“金課建設(shè)背景下陜西高職“形勢與政策”課教學(xué)質(zhì)量提升研究”研究成果（項目編號：JG22108）。作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院。