學(xué)習(xí)語文學(xué)科能夠幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的魅力，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。把語文學(xué)科與對話教學(xué)理論相結(jié)合，能夠給語文課堂營造更加良好的氛圍，提高學(xué)生在語文課堂的參與度，形成思維之間的碰撞與融合，達(dá)到師生雙方之間的良好互動，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要探討核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對話教學(xué)存在的問題、策略以及價值三個方面，通過了解把握核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對話教學(xué)內(nèi)容，以期給語文教育工作者一些啟迪。

語文學(xué)科對話教學(xué)存在的問題

在核心素養(yǎng)背景下，開展語文學(xué)科對話教學(xué)也存在多方面的問題，影響著語文對話教學(xué)的進(jìn)行。

一、教師對話藝術(shù)欠缺，課堂有效對話缺乏

部分教師觀念更新不及時，對話藝術(shù)欠缺，課堂出現(xiàn)較多無效對話，對話教學(xué)效果不佳。部分教師選取的話題不當(dāng)，容易造成無效對話。話題過于容易，缺乏思考的價值，很難引起學(xué)生的興趣；話題過于困難，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也無法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這些都無法開展真正的對話。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點、學(xué)習(xí)水平、年齡特征等方面選取恰當(dāng)?shù)脑掝}，引導(dǎo)學(xué)生開展對話交流。

教學(xué)過程中，教師要不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，抓住關(guān)鍵問題，通過師生、學(xué)生、人本之間不斷地對話，逐步解決子問題，最終解決關(guān)鍵問題。部分教師沒有較好地掌握對話教學(xué)方法，缺乏對話教學(xué)藝術(shù)，課堂中出現(xiàn)的無效對話次數(shù)多，難以較好地開展對話教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下語文對話教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，改變原有的以教師為主的教學(xué)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，摒棄不合理的教學(xué)觀念，減少無效對話與偽對話出現(xiàn)的情況，提高對話教學(xué)的有效性。

二、語文課堂氣氛沉悶，教學(xué)過程中互動少

學(xué)生在語文課堂的參與度低，不愿意與教師進(jìn)行互動，對話主體互動積極性低。在語文教師提出問題之后，部分學(xué)生很少積極主動發(fā)言，對教師的問題置之不理，不愿意與教師進(jìn)行互動。對話教學(xué)過程中，教師提出問題之后，要求學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，解決問題。但是很多學(xué)生只是進(jìn)行閑聊，沒有真正地去思考問題，參與到課堂之中。語文課堂具有生成性，教師要努力構(gòu)建開放的、有活力的語文課堂，根據(jù)課堂實際情況及時做出調(diào)整，增加與學(xué)生之間的互動交流。

良好的對話環(huán)境是開展對話教學(xué)的重要條件，營造良好的課堂氣氛是教師順利開展對話教學(xué)的重要條件。在語文對話教學(xué)過程中，部分教師偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與課堂的積極性受到阻礙，語文課堂氣氛沉悶。教師要牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動，打開思路，進(jìn)行對話交流。學(xué)生是對話教學(xué)過程中重要主體，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論之中，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對話主體積極性低，對話教學(xué)層次淺薄

對話主體缺乏學(xué)習(xí)獨立性，學(xué)習(xí)興趣低下，主動學(xué)習(xí)積極性低。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中往往習(xí)慣于依賴教師和參考資料，缺乏獨立思考的意識，容易導(dǎo)致學(xué)生在對話教學(xué)過程中缺少對話深度，對話教學(xué)層次淺薄。核心素養(yǎng)背景下應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，部分對話內(nèi)容狹窄，不具有開放性，導(dǎo)致對話主體參與積極性低下。對話內(nèi)容應(yīng)該具有開放性，不要只局限于課本知識之上，教師可以根據(jù)具體實際進(jìn)行調(diào)整，拓寬對話者視野，提高對話者思維水平。師本對話也是對話教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師要認(rèn)真研讀文本，進(jìn)行文本細(xì)讀，有針對性地與文本進(jìn)行對話，盡量規(guī)避師本對話淺薄現(xiàn)象，從文本中獲取新的啟發(fā)。對話教學(xué)結(jié)束之后，教師也要不斷進(jìn)行反思，正視自己，總結(jié)自己在課堂上的優(yōu)勢與不足，不斷提高自己的對話教學(xué)水平。

核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對話教學(xué)策略

核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對話教學(xué)過程中存在一定的問題，針對這些問題進(jìn)行分析，提出以下幾個方面策略，以期提高語文學(xué)科對話教學(xué)效果。

一、提高對話藝術(shù)，增加有效對話

采取靈活多樣的對話方式。語文學(xué)科具有自身的獨特性，文言文是語文學(xué)科的重要組成部分，提高對話藝術(shù)，增加有效對話，文言文部分是一個重要的切入點。針對文言文部分，可以貫通古今，采取與古人開展互聯(lián)網(wǎng)對話的形式。借助互聯(lián)網(wǎng)，開展人機對話，有利于跨越時空的限制，更好地進(jìn)行對話教學(xué)。例如語文課本中的話劇《雷雨》，教師可以設(shè)置情境，讓學(xué)生在具體的情境中開展對話，使他們更加深刻地領(lǐng)悟人物魅力，增強對文章的理解。教師要根據(jù)文章特點，選取靈活多樣的對話方式，增加對話的有效性。

注重平等對話。對話教學(xué)是一種平等的、民主的教學(xué)方法，教師應(yīng)該注重平等對話，充分融入學(xué)生之中，與學(xué)生開展真正意義上的對話。平等的對話離不開良好的對話氛圍，教師要注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好地開展對話。教師與學(xué)生之間應(yīng)該充分信任，增加彼此之間的溝通與交流，教師要相信學(xué)生有對話的能力與潛力，學(xué)生要相信教師能夠給自己對話的機會，兩者共同營造良好氛圍。

二、把握學(xué)科特點，注重對話過程

教師要注意根據(jù)語文學(xué)科特點，注重對話過程，把握課堂的完整性。教師在上課前要進(jìn)行備課，備課過程中，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)對話內(nèi)容，確定對話主題。對話主題要具有開放性，契合語文學(xué)科特點，著重提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在上課過程中，教師要發(fā)揮教育機智，靈活調(diào)整對話內(nèi)容，根據(jù)課堂實際情況，切實開展對話教學(xué)。下課后，教師也要及時反思對話內(nèi)容，不斷總結(jié)提高，為之后的對話教學(xué)服務(wù)。

教師可以設(shè)置課前導(dǎo)入對話、課中對話、課后對話等，在不同的環(huán)節(jié)開展對話，更好地進(jìn)行語文學(xué)科對話教學(xué)。正式上課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以采取多種方式，吸引學(xué)生興趣，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)之中，開展師生、學(xué)生、生本等之間的對話。上課過程中，教師可以根據(jù)語文學(xué)科特點，開展對話教學(xué)，幫助學(xué)生理解新知識。課后教師還可以與學(xué)生進(jìn)行“閑聊”，了解學(xué)生在對話教學(xué)過程中存在的問題。教師根據(jù)語文學(xué)科特點，把握對話過程，可以幫助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。

三、增強課堂趣味，提高對話層次

核心素養(yǎng)下語文對話教學(xué)要注重增強語文課堂的趣味性，提高對話主體的積極性。部分語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，忽視語文學(xué)科的重要性。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒體給學(xué)生呈現(xiàn)多樣的、新穎的內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，輔助學(xué)生進(jìn)行對話，提高對話教學(xué)效率。教師要注意開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強課堂趣味性。教師可以設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容對應(yīng)的對話情境，形成對話氛圍，使對話教學(xué)在積極的課堂環(huán)境中展開。

注重提升對話層次，真正把對話教學(xué)落在實處，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂對話并不罕見，師生課堂對話更是常態(tài)，但真正“對話”并不是說話雙方言語上的問答，更要有更深層次上的交流。語文教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層對話，而不是僅僅停留在表面的、膚淺的對話，要使對話達(dá)到一定的效果，減少偽對話，提升對話層次。教師在課堂中可以少給一些，多放手，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層次，提高對話教學(xué)層次。但是，教師的放手也不是說讓教師充當(dāng)旁觀者的角色，讓學(xué)生隨心所欲地開展對話，教師需要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)與點撥學(xué)生，幫助學(xué)生回歸到真正的對話之中。

核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對話教學(xué)價值

核心素養(yǎng)背景下，語文學(xué)科對話教學(xué)的價值可以更加充分地體現(xiàn)出來，能夠提升學(xué)生的對話素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高語文學(xué)習(xí)效果。

一、提升學(xué)生對話素養(yǎng)

對話在日常生活中是不可避免的，是一種基本的生活方式，通過語文教育培養(yǎng)學(xué)生的對話素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成對話理性，有利于他們更好地適應(yīng)社會生活。語文教師在對話教學(xué)過程中，會引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨特的見解和思維，利于幫助學(xué)生形成對話意識，提高對話能力，促進(jìn)知識與技能的提升。語文學(xué)科對話教學(xué)過程中學(xué)生是對話的主體，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立對話的主體意識，推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)他們提升語文核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下語文學(xué)科對話教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)與提問的能力，培養(yǎng)學(xué)生的對話素養(yǎng)。對話者之間互相傾聽，是對話者開展有效對話所需具備的重要能力，也是開展對話的必要前提條件，通過語文學(xué)科對話教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的能力。傳統(tǒng)的課堂教師講的時間比較多，學(xué)生大部分情況下是被動接受，在語文課堂開展對話教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。開展對話教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間的交流增多，可以幫助學(xué)生增強提問的勇氣，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于回答，提高學(xué)生的提問能力。

二、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師想要開展對話教學(xué)，一定會接觸關(guān)于對話教學(xué)方面的內(nèi)容，豐富自己的相關(guān)理論知識，不斷提升自己的實踐能力，這對教師的專業(yè)發(fā)展是非常有幫助的。對話教學(xué)理論指導(dǎo)下的語文教學(xué)實踐，不僅可以幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，也有利于教師重新審視自己，把握自己的教學(xué)過程，更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下，語文課堂是開放的、具有交流的動態(tài)課堂，語文教學(xué)過程中的許多教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都要借助對話。但是，對話具有不確定性，教師無法完全準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生的對話內(nèi)容與走向，需要教師發(fā)揮教育機智，靈活處理課堂問題。在這樣的對話過程中，教師的思路變得開闊起來，能力也得到發(fā)展。

三、提高語文學(xué)習(xí)效果

每個人的生活環(huán)境都不是完全相同的，對生活、學(xué)習(xí)都有自己獨特的見解，核心素養(yǎng)背景下開展語文學(xué)科對話教學(xué)，能夠讓不同的對話者進(jìn)行深刻地交流，突破個體認(rèn)知的片面性與狹隘性，開闊眼界，增長見識，這對于語文學(xué)習(xí)是大有裨益的。對話教學(xué)可以拉近學(xué)生之間、師生之間、人本之間的距離，讓學(xué)生更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，提升學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生通過深層次的對話交流，學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極，愿意主動參與到課堂之中，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，掌握學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科對話教學(xué)開展過程中氛圍是比較開放的、民主的，每位同學(xué)都有平等對話的權(quán)利，課堂包容性高，在這樣的課堂中，學(xué)生參與度會有所提升，對知識的理解度也會增加，同樣學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果會得到提升。

作者簡介：

韓婷婷，女，河南省周口市人，塔里木大學(xué)人文學(xué)院碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。本文系基金項目塔里木大學(xué)校級科研創(chuàng)新項目“核心素養(yǎng)下高中文言文對話教學(xué)研究——以XXX中學(xué)為例”（項目編號：TDGRI202272）研究成果。