義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了提出問題的能力要求：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題；能書面或口頭表述這些問題；認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究的意義。但在科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中，“提出問題”這一環(huán)節(jié)常被簡單化處理，致使學(xué)生難以感受發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的歷程和艱難。鑒于此，本文提出一些提出問題的教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)問題指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的觀察生活，觀察自然，養(yǎng)成通過觀察發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。教師自身要有引導(dǎo)“引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)問題” 的明確意識(shí)。學(xué)生的生活中蘊(yùn)含大量的“問題”之中，關(guān)鍵看有沒有對問題的敏感。例如，每天學(xué)生都背著書包上學(xué)，如果留意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)背書包的方法不同。教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑和提問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的矛盾。

鼓勵(lì)、引導(dǎo)或直接指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考困惑和疑問，養(yǎng)成自己的困惑和疑問表達(dá)出來的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生留住疑問，就能幫助學(xué)生提出有價(jià)值的問題，保護(hù)和激發(fā)好奇，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話，把“疑問”說出來，記下來。

二、指導(dǎo)學(xué)生判斷、選擇可探究的科學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生判斷選擇可探究的科學(xué)問題，來源于日常生活的問題不一定是科學(xué)問題，像個(gè)人愛好，道德判斷 ，價(jià)值選擇都不屬于科學(xué)問題。比如，“那種品牌的運(yùn)動(dòng)鞋更好？” “應(yīng)該鼓勵(lì)市民乘坐公共交通工具出行嗎？” 等都不屬于科學(xué)問題?？茖W(xué)問題是這針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的 ，是能夠通過收集數(shù)據(jù)而回答的問題。例如“哪些因素影響水結(jié)冰的速度？”再次教師需要引導(dǎo)學(xué)生選出能夠進(jìn)行探究的科學(xué)問題，若問題太泛化或太模糊，探究就難以獲取有效數(shù)據(jù)。如“凸透鏡成像有什么規(guī)律”?？茖W(xué)問題中所涉及的兩個(gè)或多個(gè)變量可以觀察到或測量出的，這樣就可以探究，例如“給燒杯的水持續(xù)加熱，水溫怎樣變化”，“改變導(dǎo)體兩端的電壓，導(dǎo)體的電阻會(huì)變化嗎？”“物體所受浮力的大小與物體密度有關(guān)嗎”都是可以進(jìn)行探究的。提出的問題就是有價(jià)值的。

三、指導(dǎo)學(xué)生將疑問轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題

學(xué)生的疑問常以“為什么”的形式表達(dá)，解決一系列的“為什么”的問題往往需要需要一系列“是什么”問題的解決為前提，例如“為什么衣服在通風(fēng)向陽處干得快”對這一疑問首先讓學(xué)生甄別疑問中的日常用語，學(xué)會(huì)用物理名詞或科學(xué)技術(shù)語表達(dá)出來，例如：衣服“干得快”轉(zhuǎn)化為“水蒸發(fā)的快”，“通風(fēng)轉(zhuǎn)化為周圍空氣流動(dòng)快慢”?！跋蜿枴鞭D(zhuǎn)化為“水的溫度”。然后嘗試將影響蒸發(fā)快慢因素分開，就單一因素提出“是什么”，如“空氣流動(dòng)快慢是影響蒸發(fā)快慢的因素嗎”，“水的溫度是影響蒸發(fā)快慢的因素嗎？”；最后在“是什么”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步就具體的關(guān)系提出問題。如“溫度越高，衣服里的水蒸發(fā)越快嗎？”

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)氛圍。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的，分層次，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題的過程

提高學(xué)生提出問題的能力是需要分層次逐步實(shí)現(xiàn)的。按問題的來源，可把問題分為由低到高的層次；1.學(xué)生直接探究教師、教材給出的可以探究的科學(xué)問題；2.學(xué)生從教師、教材所提供的科學(xué)問題中選擇可以探究的科學(xué)問題；3.學(xué)生在教師、教材提供的科學(xué)問題的基礎(chǔ)上有所改變，提出可以探究的科學(xué)問題；4.學(xué)生根據(jù)問題情境，自己提出可以探究的科學(xué)問題。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)來選擇某個(gè)層次的教學(xué)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸提高開放的程度。例如：研究《光的反射定律》時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生提出可探究的學(xué)問題，讓平行光源照射反光鏡，學(xué)生找反射光，然后改變角度照射，找出反射光，再舉幾個(gè)生活中利用平面鏡改變傳播方向的例子，最后就很自然引出入射光線反射光線和平面鏡的位置有什么關(guān)系了。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生把模糊的問題逐步明確，再把問題表述;入射角和反射角有什么關(guān)系？

總之，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“問題意識(shí)”的頭腦去思考和分析周圍一切，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用疑問的眼光來觀察生活。提出問題的能力增強(qiáng)，，學(xué)科的核心素養(yǎng)也會(huì)提高，學(xué)生就找到了“自我”，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越高。