合作學習一般是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。中等職業(yè)學校數(shù)學課程是中等職業(yè)學校各專業(yè)學生必修的公共基礎課程。《中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準（2020年版）》指出：“中等職業(yè)學校數(shù)學課程的任務是使中等職業(yè)學校學生獲得進一步學習和職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學知識、數(shù)學技能、數(shù)學方法、數(shù)學思想和活動經(jīng)驗；具備中等職業(yè)學校數(shù)學學科核心素養(yǎng)，形成在繼續(xù)學習和未來工作中運用數(shù)學知識和經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題的意識、運用數(shù)學的思想方法和工具解決問題的能力；具備一定的科學精神和工匠精神，養(yǎng)成良好的道德品質，增強創(chuàng)新意識，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才?！毙〗M合作學習在中職數(shù)學課堂教學中的應用有利于中職數(shù)學課程任務的實現(xiàn)。在此，筆者就小組合作學習在中職數(shù)學課堂教學中的應用予以探討。

一、正確樹立小組合作學習理念

合作學習有效開展的第一步，是要樹立正確的合作教學理念。作為教師來說，首先應對合作學習的內涵及宗旨進行充分的理解和解讀。合作學習是課程教學改革條件下提高數(shù)學教學質量、提升教學氛圍的重要措施及策略，在具體合作教學中應以學生為主要的教學實施對象，通過激發(fā)學生的合作欲望及意識，促成學生間的相互交流和幫助，這樣不僅能最大限度提供學生的學習效率和質量。在這一過程中，教師需要抓住多個信息點，其一是教學主體的確立，其次是激發(fā)學生的積極性及主動性，最后是促進學生之間的相互幫助。教師在整個教學過程中始終扮演著引導者和指導者的角色，教師對合作學習理念的認識和解讀，將會直接關系到合作學習的效率。

二、科學劃分合作學習小組

新課改提倡開展合作學習活動，加強師生、生生間的互動交流，而合作學習最常見、最基本形式就是小組活動。開展合作學習的首要一步就是科學合理地劃分學習小組，在中職數(shù)學教學中，組建學習小組的方法主要有以下幾種。一是讓學生自由地組合，即讓學生根據(jù)自己興趣愛好、彼此的關系等自由組合，這種學習小組的組內成員關系較為密切，且志趣相投，互動和交流更加流暢，有助于營造和諧輕松的學習氛圍。二是教師根據(jù)學生的特點劃分學習小組，即教師根據(jù)學生的性別、學習基礎、學習能力等來劃分學習小組，這種學習小組中雖然成員之間又差異性，但他們在各方面是互補的，體現(xiàn)了互幫互助的特點，而且也保證了小組之間競爭的公平性。三是教師根據(jù)不同的教學內容、教學環(huán)節(jié)隨機對學生進行分組，這種分組方式比較靈活，能給學生創(chuàng)造出更多與其他同學交流合作的機會，能夠加深學生之間的認識和了解。

三、精選小組合作學習內容

教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容讓學生進行合作學習。教師應該在課前精心設計有研究價值的內容，并通過恰當方式明確的呈現(xiàn)給學生。（1）在突破數(shù)學新課教學的重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的學習積極性和主動性.教學的重點和難點問題，學生只有通過合作學習發(fā)揮自己的潛能才能完成。（2）在數(shù)學新授課中選取探究性問題，運用小組合作學習，有助于確立教學中學生的主體地位。在教學過程中，可將某些定理、法則、公式發(fā)現(xiàn)、檢驗、論證甚至推廣組織合作學習，讓學生親身體驗知識的形成、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程。如在學習等比數(shù)列的前n項和的公式時，就可以選擇作為合作學習內容，學生親身體驗了等比數(shù)列求和公式的“演化”過程，能夠更好地掌握該知識。在探究的過程中，學生將通過等比數(shù)列的定義、分式的性質、錯位相減法等方法推出等比數(shù)列的求和公式。（3）在數(shù)學課程中當遇到問題有多種結論和方法時，組織小組合作，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。許多問題的解答具有多種方式，教學中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動學生展開辯論，更能培養(yǎng)學生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。我們知道，開放性問題解題策略不唯一、答案不唯一，而學生獨立學習時，一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考。而此時的小組合作，可以依靠大家群策群力來展示各種解題策略，從而達到共享，甚至在此基礎上再次實現(xiàn)超越，產(chǎn)生更多的解題策略。另外，小組合作學習也充分調動了學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的主動性，活躍了思維，學生樂學。比如：余弦定理教學時，關于定理證明有多種方法，可以用向量方法、平面幾何方法、解析方法，可以設計相關問題引導學生開展合作學習，完成定理的證明.

四、恰當評價小組合作學習

學習小組總結出了解題方法或者幾何原理以后，并不代表合作學習活動已經(jīng)完成，教師還要根據(jù)各小組的學習情況作出恰當、適度的評價。這種評價要打破只關注學習結果的單一評價模式，要采用多種評價方式相結合的模式。如有學生評價和教師評價，即每個小組匯報學習成果后，其他小組可以進行評價，教師也可以即興點評；有過程性評價和終結性評價，教師既要對各個學習小組的結果進行評價，又要對各成員在學習過程中的態(tài)度和表現(xiàn)進行評價。在恰當?shù)脑u價中，學生受到了肯定、表揚、激勵、引導，他們的合作意識、學習動機會更加強烈，而且其創(chuàng)造潛能也能得到發(fā)揮，不僅能夠順利高效地完成學習任務，對他們以后的學習和發(fā)展也會產(chǎn)生積極的影響。

總之，在新課程改革不斷普及和深化的過程中，小組合作學習已經(jīng)成為了促進學生學習能力和團隊合作能力不斷提高的一種有效方式，是提高課堂教學有效性的重要策略。因此，在中職數(shù)學教學中，我們教師應當積極探索提高小組合作效果的方法，使合作學習變得更加有效、成熟，使數(shù)學課堂將變得更加鮮活、生動。