在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的開展較為程序化，學(xué)生在其中缺乏自主表達(dá)的空間，同時(shí)教學(xué)關(guān)系也讓學(xué)生在教學(xué)中不敢、也不愿做出主動(dòng)的表達(dá)，這就讓語文知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出理論性的理解，缺乏語言能力的提升。語言能力是說話交流、語言組織的綜合性能力，在培養(yǎng)中需要有充分的鍛煉，并能夠結(jié)合語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能讓語言能力得到建立，同時(shí)也能帶動(dòng)寫作表達(dá)能力的成長，可以養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)方法。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的意義

（一）能夠帶動(dòng)思維的成長

語言表達(dá)能力是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重要課題，是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力能夠幫助他們進(jìn)行有效溝通，建立正確的思想觀念。說話的本身就是思維認(rèn)識(shí)的表達(dá)，語言能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中思考表達(dá)的方式和內(nèi)容組成，針對(duì)個(gè)人的想法和知識(shí)理解作語言建構(gòu)，所以在過程中也就會(huì)有語文思維的成長。

（二）能夠提升語文的素養(yǎng)

語言能力的培養(yǎng)讓語文知識(shí)學(xué)習(xí)變成了探究性的應(yīng)用過程，需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐性的思考和分析，也能夠進(jìn)行語言的口語交際、情感表達(dá)，這些說話的行為能夠讓學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩，而學(xué)生的精神和思想有深入的投入。所以在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化理解的核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)上都會(huì)有所提升，這是過程參與下的必然結(jié)果。

二、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生語言能力的方法

語言能力包含語言的組織能力、語言的表達(dá)能力、語言的建構(gòu)能力，所以在小學(xué)語文的培養(yǎng)教學(xué)上就需要做針對(duì)性的方法設(shè)計(jì)，以保證語言能力培養(yǎng)的有效性。

建立良好的語言環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)良好的語言環(huán)境，實(shí)施多元語言教學(xué)法，以創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的單一語言環(huán)境。特別是在日常的教學(xué)課堂中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到語言表達(dá)當(dāng)中，使他們能夠在課堂中有效地運(yùn)用語言表達(dá)自己想法，還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

注重閱讀中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

語文基礎(chǔ)知識(shí)是語言能力的基礎(chǔ)，只有具備三富的基礎(chǔ)知識(shí)才能有語言能力的提升，而語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以閱讀為核心。因此，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，保證學(xué)生有正確的理解和認(rèn)識(shí)。例如，在《牧場(chǎng)之國》課文的閱讀理解和吸收其中的語言知識(shí)。教師可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)方法，以語言寫作應(yīng)用為方式組織閱讀理解中的理解認(rèn)識(shí)，這樣可以加深理解印象，也能讓知識(shí)理解在語言組織中得到完善，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，從小學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，保證教育教學(xué)的效果，一次讓只是得到有效積累。

而在閱讀教學(xué)上也要向課外閱讀進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生建立讀書筆記，記錄優(yōu)美的句子和新的詞匯，從而使語言基礎(chǔ)得到建立，有個(gè)人綜合能力的成長。

（三）加強(qiáng)教學(xué)過程中的交流表達(dá)

語言能力的培養(yǎng)策略上需要交流表達(dá)的進(jìn)行，而語言的交流能力培養(yǎng)需要教學(xué)過程的安排，在實(shí)際的教學(xué)參與中得到交流表達(dá)的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)語言交流表達(dá)能力的培養(yǎng)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，所以在語言交流能力的成長上都是被動(dòng)地提升，缺乏主動(dòng)的聯(lián)系和思維上的組織，語言思維交流常態(tài)化。這會(huì)影響學(xué)生語言交流組織的能力，也會(huì)制約學(xué)生寫作能力的提升。因此需要改變語文教學(xué)狀態(tài)，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性，多讓學(xué)生做自主表達(dá)，針對(duì)語文知識(shí)內(nèi)容做分析理解，使語言交流能夠隨著自主學(xué)習(xí)得到發(fā)展提升，同時(shí)也能提高語文課堂的活躍性。例如，在《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》的寫作教學(xué)中，教學(xué)的開展就以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生做表述，減少講學(xué)，從而讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中有語言的組織和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語言交流能力的培養(yǎng)，也推進(jìn)生本課堂教學(xué)的構(gòu)建。

（四）抓住語言建構(gòu)的實(shí)踐性練習(xí)

小學(xué)生語言能力的培養(yǎng)需要向語言建構(gòu)素養(yǎng)的方向發(fā)展，以實(shí)踐性練習(xí)為方法，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的成長。比如在語文教學(xué)中增加情感朗讀，組織傳統(tǒng)文化的朗讀活動(dòng)等，豐富語文教學(xué)，也讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中有語言建構(gòu)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，從而獲得語言能力的提升。語言建構(gòu)的實(shí)踐練習(xí)開展需要與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)做結(jié)合，保證實(shí)踐練習(xí)的活動(dòng)中有參與的能力，也能在其中感受語言語言建構(gòu)的實(shí)踐練習(xí)開展需要與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)做結(jié)合，保證實(shí)踐練習(xí)的活動(dòng)中有參與的能力，也能在其中感受語言魅力，可以自我展現(xiàn)。比如低段就以語言朗讀為主，而高段則以語言的組織和自我展現(xiàn)為主。

利用各種良好的教學(xué)材料

可以使用圖片、錄像等良好的教學(xué)材料，讓學(xué)生以圖片、動(dòng)畫、聲音等多種表達(dá)形式表達(dá)思想，看到的、聽到的、想到的都可以用語言表達(dá)出來，能有效地提高學(xué)生語言表達(dá)能錄。同時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，循序漸進(jìn)地推薦辯論賽以激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，建立良好地語言表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生地語言表達(dá)能力。

總而言之，小學(xué)語文語言能力的培養(yǎng)帶動(dòng)的是學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中的行為和狀態(tài)，讓文字知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力，有助于知識(shí)學(xué)習(xí)下的應(yīng)用，也能讓單調(diào)的知識(shí)學(xué)習(xí)有綜合素質(zhì)的成長，這對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)養(yǎng)成有推動(dòng)作用，也能讓語文學(xué)習(xí)有生活化的延伸，提高學(xué)生的個(gè)人能力。