為了有效的激發(fā)學(xué)生思維和梳理學(xué)生學(xué)習(xí)思路，如今在很多學(xué)校已經(jīng)普及使用思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種把思維匯總的工具，主要使用顏色線(xiàn)條符號(hào)詞匯和圖像來(lái)直觀(guān)展現(xiàn)我們的思路，形成一個(gè)“枝葉繁茂”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息鏈條。思維導(dǎo)圖可以導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)課、導(dǎo)操作，有效的幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。所以在完成了第十單元單元教學(xué)后，我打算借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)Unit10 connections進(jìn)行復(fù)盤(pán)復(fù)習(xí)。

為了精彩呈現(xiàn)這節(jié)課，我首先向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行請(qǐng)教。石老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中把復(fù)盤(pán)課應(yīng)用的淋漓盡致，所以石老師就針對(duì)我的打算對(duì)我進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。復(fù)盤(pán)課需要從單元整體目標(biāo)著手，以每塊內(nèi)容同單元的切合處著手，從語(yǔ)篇分析到必備知識(shí)再到語(yǔ)言輸出。不要僅僅進(jìn)行詞匯句式語(yǔ)法短語(yǔ)，這只是必備知識(shí)一部分。初次做復(fù)盤(pán)需要老師給學(xué)生做個(gè)模板，不要分工，要所有孩子都參與，然后再小組討論；或僅做部分復(fù)盤(pán)即詞匯或短語(yǔ)。有了這樣的理論支撐，加上我自己的一個(gè)思路，復(fù)盤(pán)課的雛形確定了下來(lái)。

準(zhǔn)備階段：一是老師的準(zhǔn)備工作，以思維導(dǎo)圖作為載體進(jìn)行復(fù)盤(pán)課對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖的繪制，之前雖然學(xué)校組織進(jìn)行過(guò)思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，但真正課堂上沒(méi)什么機(jī)會(huì)去運(yùn)用，所以怎么繪制，怎么布局就需要我進(jìn)行大量的資料查詢(xún)。在網(wǎng)上找到一些思維導(dǎo)圖的模板，加上之前培訓(xùn)過(guò)的一些要點(diǎn)，這節(jié)課我自己的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)最終確定下來(lái)。然后就是第10單元基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)歸納，考慮到把所有詞匯短語(yǔ)容納在一張圖里有些擁擠，所以?xún)H僅選擇重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)句式作為復(fù)盤(pán)的主要內(nèi)容。把這些詞找出來(lái)，它的詞義，詞形變化，慣用搭配全部列出來(lái)。語(yǔ)法是過(guò)去時(shí)的被動(dòng)，三種時(shí)態(tài)下的被動(dòng)基本結(jié)構(gòu)，含義，及例句講解。寫(xiě)作部分的是寫(xiě)一篇新聞報(bào)道，結(jié)構(gòu)，基本要素，比較優(yōu)美的詞句等。確定完思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，加上思維導(dǎo)圖樣式，然后我花費(fèi)一天的時(shí)間進(jìn)行繪制，期間顏色的搭配，空間的布局，涂涂改改，反反復(fù)復(fù)，等到真正完工的時(shí)候才明白任何一件事情想要做好就得下功夫，功夫下得深，鐵杵磨成針。二是學(xué)生的準(zhǔn)備工作：學(xué)生非常積極的響應(yīng)我的復(fù)盤(pán)計(jì)劃。然后我在復(fù)盤(pán)課前一周的時(shí)間請(qǐng)老師給學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的培訓(xùn)。紙張橫放，找到中心的位置，并畫(huà)上中心圖，大量使用豐富的色彩和貼切的圖像，來(lái)表達(dá)思維導(dǎo)圖的核心主題，冷暖色調(diào)的搭配，分支粗細(xì)的設(shè)置布局，內(nèi)容上怎么布置，文字如何呈現(xiàn)。從哪里參考必備的要點(diǎn)，課本上，參考書(shū)目等，學(xué)生都給予了極大的配合。給學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，包括思維導(dǎo)圖的繪制和核心內(nèi)容的布置。主要利用課余時(shí)間進(jìn)行，在課前我去查看的時(shí)候，學(xué)生所呈現(xiàn)先出來(lái)的思維導(dǎo)圖，色彩搭配鮮艷，線(xiàn)條粗細(xì)錯(cuò)落有致，呈現(xiàn)知識(shí)體系，核心要點(diǎn)完整系統(tǒng)，學(xué)生真真的給了我巨大驚喜。再有就是學(xué)本教學(xué)要求自學(xué)互學(xué)展學(xué)，小組的安排也尤為重要，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有座位進(jìn)行小組的安排，既要保證人數(shù)，也要保證小組內(nèi)同學(xué)英語(yǔ)水平能夠互幫互助，能有同學(xué)大方展示自己的作品。這兩個(gè)準(zhǔn)備結(jié)束之后就是真正的課堂實(shí)踐。

課堂實(shí)踐：這節(jié)課開(kāi)始后，我在黑板上寫(xiě)下本節(jié)課目標(biāo)，以思維導(dǎo)圖為抓手復(fù)習(xí)第十單元，培養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)的能力。先讓學(xué)生以小組為單位討論五分鐘，選出能夠作為展示的最佳作品，選出可以代表本小組學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)本小組作品的小組代表。隨后根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。有的小組的思維導(dǎo)圖是以每一課為分支然后進(jìn)行每一課的詞匯、短語(yǔ)和句式的講解。有的小組是直接以單詞短語(yǔ)句式作為分支，選取重要的進(jìn)行講解。每個(gè)小組的學(xué)生代表在講臺(tái)上表現(xiàn)地落落大方，把所負(fù)責(zé)的這一部分娓娓道來(lái)，完全一副“小老師”的樣貌。每一部分講解完成之后，由“小老師”向大家發(fā)問(wèn)“大家對(duì)我的講解有沒(méi)有質(zhì)疑或者可以補(bǔ)充的地方”。這時(shí)，大家的熱情就被點(diǎn)燃了起來(lái)。有補(bǔ)充某一個(gè)詞的詞形轉(zhuǎn)化的，有補(bǔ)充一詞多義，熟詞生義的。有講解拼寫(xiě)，遣詞造句的。一位同學(xué)補(bǔ)充完接著是下一個(gè)，唯恐不把這一個(gè)點(diǎn)給弄清楚講明白。這樣火爆的場(chǎng)面造成的結(jié)果就是這節(jié)課還剩下十分鐘的時(shí)候，我們剛剛進(jìn)行完詞匯的匯總。所以，在接下來(lái)的時(shí)間，我盡量的控制大家補(bǔ)充的內(nèi)容，優(yōu)先讓學(xué)生逐個(gè)梳理完這一單元內(nèi)容。盡管時(shí)間有限，在下課鈴響的時(shí)候，學(xué)生仍然意猶未盡。

盡管這一節(jié)課結(jié)束了，但思維導(dǎo)圖帶給學(xué)生們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不減。在之后的課堂中，每隔一段時(shí)間我都會(huì)讓學(xué)生來(lái)繪制思維導(dǎo)圖總結(jié)一課或者是一個(gè)單元的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)逐漸得到增長(zhǎng)，也越來(lái)越成體系，學(xué)習(xí)的能力也逐漸培養(yǎng)了起來(lái)?？偠灾?，思維導(dǎo)圖是課程改革倡導(dǎo)的一種教學(xué)手段，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)散思維，提高總結(jié)和歸納能力。合理利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生把零散的詞匯進(jìn)行歸納整合，使知識(shí)更加系統(tǒng)化，以便有效的儲(chǔ)存。除了日常的詞匯教學(xué)，我還將繼續(xù)探索將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，希望能夠幫助學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞掌握文意，提高學(xué)生的分析能力、閱讀能力，加快他們的答題速度，提高答題的正確率。但是在英語(yǔ)教學(xué)中，并不是所有學(xué)習(xí)都需要利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助，這就需要老師們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合學(xué)情，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，采用各種有效教學(xué)策略，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建立知識(shí)架構(gòu)，最終培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。