計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主要任務(wù)。但反觀我們的教學(xué)，不論是學(xué)生還是教師對(duì)計(jì)算還存在一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

誤區(qū)一：對(duì)計(jì)算復(fù)習(xí)課錯(cuò)誤原因不夠重視。

不論是學(xué)生還是教師，在面對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，總是想通過把計(jì)算過程再重做一遍而達(dá)到鞏固。事實(shí)上，學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象是：做了錯(cuò)，錯(cuò)了改，再做又錯(cuò)，同樣錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)，而老師很少靜下心來(lái)和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的原因，是學(xué)生的運(yùn)算技能掌握不夠熟練，還是運(yùn)算算理和算法沒有有機(jī)結(jié)合在一起。例如計(jì)算2.5×4÷2.5×4時(shí)正確結(jié)果是16，可是總有一部分學(xué)生計(jì)算的結(jié)果是1，出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因則是運(yùn)算順序出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生沒有從本質(zhì)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因，自然一次又一次地進(jìn)入誤區(qū)。

誤區(qū)二：把計(jì)算復(fù)習(xí)課上成計(jì)算練習(xí)課。

計(jì)算復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所占比重較大，但在實(shí)際教學(xué)中大家對(duì)計(jì)算新授課研討頗多，而對(duì)復(fù)習(xí)課鉆研甚少。導(dǎo)致計(jì)算復(fù)習(xí)側(cè)重學(xué)生練習(xí)，忽視了計(jì)算理解與方法的提升；側(cè)重計(jì)算練習(xí)量的積累，較少考慮學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。例如在復(fù)習(xí)解方程時(shí)，對(duì)于常規(guī)的四種題型，學(xué)生掌握的較熟練，而對(duì)于6-X=4，56-2X=20，18÷X=6，則是出錯(cuò)率較高的題目，在復(fù)習(xí)是應(yīng)進(jìn)行對(duì)比找異同。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的真正原因，并對(duì)錯(cuò)誤有所反思，進(jìn)而掌握計(jì)算的注意要點(diǎn)、檢查的有效方法，避免學(xué)生進(jìn)行無(wú)效或低效的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

計(jì)算復(fù)習(xí)課要基于學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)誤

計(jì)算復(fù)習(xí)課要從學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)誤出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而提升學(xué)生的運(yùn)算能力。教學(xué)過程中建立有效的計(jì)算復(fù)習(xí)課模式，讓學(xué)生能對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行分析并分類，主動(dòng)進(jìn)行錯(cuò)誤探究，同時(shí)進(jìn)行舉一反三等鞏固性活動(dòng)，讓學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)并關(guān)注計(jì)算中的注意事項(xiàng)，最終提升計(jì)算能力。

計(jì)算復(fù)習(xí)的基本訓(xùn)練要抓住班級(jí)學(xué)生問題的共性問題，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，做到有效復(fù)習(xí)。那么復(fù)習(xí)課的正確起點(diǎn)怎么把握呢？我認(rèn)為正確的起點(diǎn)來(lái)自學(xué)生，學(xué)生當(dāng)下的集中錯(cuò)誤在哪里，問題就在那里。

計(jì)算復(fù)習(xí)課應(yīng)基于學(xué)生的自我反思

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納認(rèn)為，反思能力是一個(gè)人多元智能中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是個(gè)人成長(zhǎng)和成才必備的內(nèi)化技能。因此，對(duì)錯(cuò)誤原因的分析與思考比純粹訂正來(lái)得更為重要。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思呢？教師應(yīng)該做怎樣的組織者、引導(dǎo)者？可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)計(jì)算易錯(cuò)題，以小組為單位進(jìn)行討論，重點(diǎn)討論每題的陷阱在哪里。通過對(duì)組員錯(cuò)題的分析尋找出現(xiàn)錯(cuò)誤的本質(zhì)原因，掌握科學(xué)的思考方法。這樣既讓學(xué)生計(jì)算思維更清晰，又做到了錯(cuò)題的舉一反三，讓錯(cuò)題不再重復(fù)。