《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成就為目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，綜合運用過程性評價、終結(jié)性評價等。過程性評價注重發(fā)揮評價的診斷、引導(dǎo)、改進、激勵功能，終結(jié)性評價注重發(fā)揮評價學(xué)生地理課程學(xué)業(yè)成就的作用。注重評價主體多元化，讓學(xué)生在自評、互評的過程中學(xué)會反思和自我改進，使評價真正成為教育過程的組成部分?！薄皩W(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開，充分運用過程性評價、終結(jié)性評價、增值性評價、綜合性評價等方式，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、變化及學(xué)習(xí)成果等進行及時有效的評價?！薄霸u價應(yīng)伴隨整個學(xué)習(xí)活動過程。通過對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果的評價，不斷提高學(xué)生的參與度，增加問題探討的深度，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，最終聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。”可見，新課標(biāo)初中地理課程教學(xué)評價高度關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此，筆者現(xiàn)就基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中地理課程教學(xué)評價予以探究。

一、樹立以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)評價理念

在初中地理課程教學(xué)評價中，要樹立以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)評價理念。（1）要以落實立德樹人根本任務(wù)為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的培育為宗旨，堅持德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。（2）要以課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，多途徑收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、達成課程目標(biāo)要求的學(xué)業(yè)成就等信息，強化過程評價，健全綜合評價，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確和有效地測評學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。（3）要充分發(fā)揮評價對地理課程日常教學(xué)的正面導(dǎo)向作用，切實引導(dǎo)地理教學(xué)方式方法朝著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變；切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國情懷，擴展國際視野，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)。在診斷和激勵學(xué)生地理學(xué)習(xí)的同時，也幫助教師改進地理教學(xué)方式。因此，在構(gòu)建初中地理課程教學(xué)評價體系時應(yīng)該關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實，評價的基礎(chǔ)還要最能體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)之后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識，地理觀點，地理方法，地理能力，地理態(tài)度，地理情感等構(gòu)成要素，它包括人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。從而引導(dǎo)學(xué)生從整體角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它和人類活動的關(guān)系，更好地將地理知識內(nèi)化到學(xué)生的意識中，將地理知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的地理課程教學(xué)評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“過程性評價側(cè)重評價在日常教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)進步情況，應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。”在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要注重過程性評價，對于初中地理教學(xué)來說，學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以在一定程度上反應(yīng)教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師需要在問題的提出或者知識的講解時考慮到學(xué)生的興趣愛好和接受能力，當(dāng)學(xué)生存在困惑時，教師需要做好引導(dǎo)，及時對學(xué)生提供幫助。教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況開展教學(xué)，可以更好地提升教學(xué)實效性。具體來說，教師要觀察學(xué)生的情緒變化和神態(tài)動作等，如果學(xué)生積極回答問題、渴望表現(xiàn)時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，并且對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定;如果學(xué)生需要得到教師的指導(dǎo)時，教師也要及時提供幫助，化解學(xué)生心中的疑惑。例如，學(xué)習(xí)《中國的自然環(huán)境》這一章中的《地形和地勢》一節(jié)時，教師可以這樣引入課堂：“在北方遼闊的內(nèi)蒙古大草原上，我們看到草原一馬平川，但是在南方的橫斷山脈，我們看到周邊地勢險要，大家知道這是為什么嗎？”通過這樣趣味性的提問，學(xué)生就會被深深吸引，使教學(xué)活動有效開展。教師在課堂上要善于觀察學(xué)生，如學(xué)生不了解為何西藏地區(qū)地勢高，而東北地區(qū)地勢較低，這時教師就要向?qū)W生講解板塊運動的相關(guān)知識，對于可以舉一反三的學(xué)生教師要給予肯定。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且適時地進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展指向的教學(xué)評價強調(diào)知識實踐與運用

課堂評價可以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，而作業(yè)評價可以對學(xué)生的知識靈活運用情況進行考察。教師在講解相關(guān)課程內(nèi)容后，可以為學(xué)生布置習(xí)題，實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最后達到學(xué)以致用的目的。從初中地理的考試題型可以看出，很多題目都與表格、圖形緊密關(guān)聯(lián)，這對學(xué)生的綜合能力提出很高的要求。例如，學(xué)習(xí)《天氣與氣候》這一章中的《氣溫的變化與分布》一節(jié)時，學(xué)生會接觸到柱狀圖、表格、氣溫變化曲線圖，教師要把每一種圖形工具的作用向?qū)W生說明，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察時間、溫度、地理位置等因素，使學(xué)生正確做出解答。在講解相關(guān)內(nèi)容之后，教師要通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題加以鞏固和強化，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入分析習(xí)題內(nèi)容，采用評價策略，讓學(xué)生掌握解題思路。如，近10年我國北方的氣溫變化曲線圖中，題目中要求學(xué)生分析11月到次年4月溫度變化和平均溫度值。如果學(xué)生參考夏季的氣溫數(shù)值，那么就不能找到正確答案，教師需要在評價中要求學(xué)生仔細審題。除了教師對學(xué)生的評價之外，還可以采用小組互評的方法，這樣學(xué)生就可以集思廣益、查漏補缺。又如，在完成《中國的自然資源》一章學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索當(dāng)?shù)刈匀毁Y源情況，使學(xué)生根據(jù)組內(nèi)情況進行分工協(xié)作，自主分配任務(wù)。經(jīng)實踐調(diào)查后編制實踐報告，并由小組自主選取實踐作業(yè)匯報人，講述小組實踐結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生分工協(xié)作情況及匯報結(jié)果予以評價，分析該組分工是否合理、實踐方向是否準(zhǔn)確、實踐結(jié)果是否完整等，對學(xué)生進行引導(dǎo)性評價，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)予以鼓勵，將教學(xué)、實踐、評價融合為整體，在教、學(xué)、評一體化驅(qū)動下，從而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。