在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深化，人們對于素質(zhì)教學(xué)提出更高要求的新形勢下，教育工作者假設(shè)想進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，就必須重視小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建，采用多種科學(xué)途徑來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們能在與同學(xué)的頻繁交流中獲得更為高效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同進(jìn)步。

初中數(shù)學(xué)以其抽象性和邏輯性等特點(diǎn)制約著數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提高，而初中階段是學(xué)生思維過渡與形成的重要階段，因此，在新課標(biāo)不斷深入的情況下，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過分組合作學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。

本文主要探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，以及具體實(shí)施分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的原則和方法。

一、根據(jù)學(xué)生情況確定分層教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，制定分層的課堂教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)是最基本的要求，是所有學(xué)生都必須完成的目標(biāo);中高層目標(biāo)則面向中、優(yōu)生，立足發(fā)揮他們的潛能。

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生確定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有確定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以制止小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分表達(dá)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、分組教學(xué)要有計劃

為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)中“分組教學(xué)”有計劃地進(jìn)行，事先要對每個學(xué)生確定一個較為具體的教學(xué)計劃，以使在教學(xué)中按照各組要求的共同點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)和分組要求的不同點(diǎn)安排分組學(xué)習(xí)，在制訂教學(xué)計劃時，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成，每個學(xué)生都要有可行的明確的基本要求，這些要求可結(jié)合大綱和全學(xué)期使用的教材，以及學(xué)生的自身情況去設(shè)置。

三、合理劃分小組。分組教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步就是合理劃分小組，其前提是認(rèn)清學(xué)生大體的差異，保證一個小組里學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。分組時要保證學(xué)生們處在水平穩(wěn)定的關(guān)系中，差距不能太大，不然小組整體的學(xué)習(xí)氛圍就會受到影響，不利于充分發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢。在分組過程中還要注意就是科學(xué)的根據(jù)成績不同搭配小組成員，分配合理的小組中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平層次是分級遞進(jìn)的，成績比較好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，使后者的學(xué)習(xí)成績得到提升，并且根據(jù)后者提出的問題發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)水平，共同進(jìn)步。

四、科學(xué)設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容

在正式開展小組合作學(xué)習(xí)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。以下情況比較適合展開小組合作學(xué)習(xí)，第一，學(xué)習(xí)任務(wù)較多時是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。例如在“三角形內(nèi)角和“課程中，教師可安排學(xué)生分組探討不同形狀的三角形內(nèi)角和，并歸納總結(jié)出特點(diǎn)，全部三角形的內(nèi)角和均是180度。這一小組合作探討的方式，不僅可以節(jié)省時間，還可以讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)各種三角形內(nèi)角和的特點(diǎn)。第二，問題難度較大，學(xué)生個人難以單獨(dú)解決的。例如“圓周長測量\"中，教師可組織學(xué)生3人一組，讓他們共同完成，過程中不僅讓學(xué)生體會圓周長的求法，還提升了學(xué)生的合作意識。第三，解答比較多樣化，知識點(diǎn)容易引起爭議的，也是組織開展小組合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。例如對于開放性的題目，教師可安排學(xué)生以小組模式來探討交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生展開多角度思考。

五、初中數(shù)學(xué)分層展示過程中教師的作用發(fā)揮

分層展示的過程中，盡管展示的學(xué)習(xí)成果是屬于學(xué)生的，但教師的作用不可或缺.尤其是當(dāng)教師的評價是基于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時，教師更應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到：作為一種教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助.研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)師生之間的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生命性;有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感;有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高解決問題的能力;有助于學(xué)生形成健康的競爭。

六、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的小組評價

評價有兩個功能，一個是檢查課堂中的教和學(xué)的情況，另一個是將它作為有效教學(xué)的工重要具。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，教師追求的不應(yīng)只是學(xué)生之間的比較，而應(yīng)是注重學(xué)生的真正發(fā)展。我們主張的小組合作學(xué)習(xí)，把不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為課堂教學(xué)過程所追求的一種積極境界，同時也將這一目標(biāo)作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。因此，我們教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)開展的評價，主要是檢查學(xué)生的發(fā)展、增長分、小組的成績和學(xué)生的合作技能。如，用學(xué)生的增長分去評價學(xué)生的進(jìn)步。增長分分為0、10、20、30這樣四個等級，分別對應(yīng)于測試成績減去基本分（平均分）所屬的分值范圍：0、1-1Q11-2Q21-30（或者測試成績滿分）。小組的成績以小組成員個人成績的改進(jìn)情況為基礎(chǔ)。小組成員進(jìn)行小組活動后所獲取的小組評價成績稱為改進(jìn)的成績，是小組中成員分別所獲取的增長分的平均值。為了使小組學(xué)習(xí)的評價更有效，設(shè)立相應(yīng)的獎勵措施是必要的，當(dāng)然應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況而制定相應(yīng)的獎勵。