基于主題內容的英語詞匯教學是一種選擇特定主題，創(chuàng)設與之密切相關的語境，并圍繞主題設計課堂教學的目標、內容和活動的詞匯教學模式，有利于學生理解、識記詞匯并且在真實語境中靈活使用詞匯，有利于鍛煉學生的思維品質，培養(yǎng)學生的文化意識?！吨械嚷殬I(yè)學校英語課程標準（2020年版）》指出：“英語教學應開展形式多樣的詞匯學習活動。教師應根據主題內容，按照詞匯之間的關系、詞匯的習慣搭配等構建詞匯語義網絡；指導學生借助詞典等資源，學習詞匯的用法，積累詞塊，擴大詞匯量，并在語言實踐活動中有效運用所學詞匯知識，發(fā)展詞匯應用能力?！痹~匯教學既是中職英語學習的重點，又是中職英語教學的難點。主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究是學生學習語言最重要的內容，直接影響著學生對語篇理解的思維程度、思維發(fā)展的水平和語言學習。然而我國中職英語詞匯教學仍然存在脫離語境、碎片化的弊端，學生通常以死記硬背的方法學習詞匯。這種方法固然有效，但學習效率不高，容易遺忘，并且脫離語境的碎片化教學讓學生無法準確把握詞匯的運用，缺少系統(tǒng)的詞匯學習方法?；谥黝}內容的中職英語詞匯教學對于改善當前情況大有裨益。基于主題內容的詞匯教學目的在于將詞匯置于閱讀的語境中去呈現和學習，幫助學生形成搭配、語塊意識以及應用能力。在此，筆者就基于主題內容的中職英語詞匯教學作了一定實踐與研究。

一、精選主題，圍繞學生熟悉的話題開展詞匯教學

主題是整個教學模式的靈魂，教學目標、教學活動的設計與實施皆圍繞主題展開。主題的選擇對于教學活動實施的可行性以及教學效果來說都至關重要。因此，選擇學生熟悉的話題有利于詞匯教學活動的開展，同時可以激活學生已有知識，用已知詞匯解釋生詞，將其納入認知結構中。所以可以讓學生填寫調查問卷，或是關注一線教師關于主題式教學的最新研究成果，結合本班學生學情，選擇最適合學生語言水平的主題進行教學活動。詞匯和語篇存在著密不可分的關系，因此基于主題內容的中職英語詞匯教學，需要從教材中深入挖掘特定的主題，以此為依據展開教學活動，使教學方向和目標更加清晰，有序組織詞匯教學課堂，提升學生的學習實效性。為此，教師要帶領學生熟悉文章的大意及內容，鼓勵學生通過自己的思考總結語篇主題，思考不同詞匯和主題的內在關系，不僅能夠將詞匯放入到具體的主題意義下，而且使學生更加深刻的理解語篇內容，取得一舉兩得的效果。

二、詞匯分類，確定處理的時間和方式

教師在備課時需要對詞匯進行分類，針對每類詞匯的特點設計不同的處理方式，并為它們選擇最佳處理時間。分類可以有不同的方法，比如，教師可以先總結出與課文主題相關的名詞、動詞搭配等，然后再看哪些名詞是需要利用圖片、實物等來幫助理解意思的，哪些是抽象名詞需要解釋或直接譯成中文的，哪些動詞搭配是直接能推斷出意思的，哪些需要提供豐富的情境來呈現意思的等等。另外，還可以按讀前和讀中兩個不同階段將詞匯分類，有的詞匯無法通過上下文猜出詞義，它們必須在讀前呈現和學習。放在讀中處理的詞匯一定是可以通過上下文線索推斷出詞義的，教師可以請學生分享自己猜詞的依據和推理過程。教師在這一環(huán)節(jié)需要以“主題意義”作為詞匯分類和處理的主要依據，與主題意義緊密相關的詞匯，一般而言應該是需要著重處理的，也是需要創(chuàng)設與主題相關的語境來讓讀者體會、理解、應用的。

三、創(chuàng)設語境，引導學生語境中學習詞匯

從語境中學習詞匯有利于學生理解、吸收所學知識，并靈活運用在真實語境中。首先，教師要注意在語境中呈現、體驗、理解、提升、整合和應用詞匯無論哪個環(huán)節(jié)都盡可能利用語境引導學生對詞匯進行深入的理解和體會，需要注意的是語境的創(chuàng)設要緊緊圍繞主題意義展開。比如，如果一篇課文是關于交通問題的，那么在讀前教師可以通過與學生討論關于堵車的問題來預教生詞。其次、教師應當全盤考慮，設定了教學目標之后，要圍繞目標，在教學的各個環(huán)節(jié)為最后學生能做的事情打好伏筆，使學生的詞匯能夠得到滾動式發(fā)展。教師可以緊扣與主題意義相關的語境創(chuàng)設，在導入、課文學習和內化等環(huán)節(jié)都加入一些與某地相關的話題，使學生在首次接觸到新詞匯時就能將它與要談論的話題建立聯系，這樣，學生能夠順利地從語篇中理解詞匯意義，并將其轉化成主題意義詞匯系列，在不同但相似的語境中自由運用。最后，要提高詞匯在本堂課內的復線率，一個詞匯僅在一節(jié)課中出現一兩次，這樣的低頻率顯然不符合學習規(guī)律。教師備課時就應對整節(jié)課有通盤考慮，從上課一開始到結束，共幾個活動，教師需要說那些話等都要仔細設計，這樣，教師就可以巧妙地將本節(jié)課所學的生詞嵌入到自己的課堂話語或活動中去，通過教師自述、與學生對話、對課文評講、學生對話等多種方式讓學生不斷接觸本課新學的詞匯，學生就可以最大限度地感受、體驗、理解并應用詞匯。教師可以在教學活動開始時設置特定情境，在詞匯學習過程中提醒學生該語境中詞匯的特定使用方法，提供學生相應的練習活動，從而實現同一詞匯在不同語境下的靈活運用。教師也可以以文章的主題內容為特定主題，設置相關語境，讓學生根據文章內容創(chuàng)設的情境習得詞匯。

四、聽說讀寫，促進詞匯在不同語言技能中綜合應用

基于主題內容的詞匯教學，教師應結合聽說讀寫技能，促進學生對詞匯的綜合應用。通過讓學生在不同的語言技能中運用詞匯，他們可以加深對詞匯的理解和記憶，并提高詞匯的實際應用能力。教師可以設計各種教學活動，如聽力練習、口語對話、閱讀理解和寫作任務等，來幫助學生在實際語境中運用所學的詞匯。例如，通過聽力練習，學生可以聽懂并理解與主題相關的對話或講座，從中獲取新詞匯并提高聽力技能。在口語對話中，學生可以運用所學的詞匯來描述主題相關的情境、表達觀點和進行交流。通過閱讀理解和寫作任務，學生可以進一步鞏固和運用所學的詞匯，提高閱讀和寫作的能力。