摘要：什么時(shí)候是閱讀的黃金期，有人說孩子剛出生時(shí)，有人說0-3歲，有人說3-6歲，有人說胎教時(shí)就可以開始啦，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，我們都知道閱讀這個(gè)問題的重要性，我覺得，只要想去閱讀，什么時(shí)候都是正當(dāng)時(shí)。得語文者得天下，得閱讀者得語文，閱讀對(duì)孩子的語言表達(dá)能力還是對(duì)孩子們知識(shí)面光度的提升，都有很大的幫助。作為一名幼兒園老師，我們不僅要認(rèn)真準(zhǔn)備每節(jié)語課，帶孩子們涉獵一些優(yōu)質(zhì)的繪本，同時(shí)要引導(dǎo)家長做好親子閱讀。我一直覺得教育好孩子，絕對(duì)不只是老師的事情，也不只是家庭的事情，而是家園共育，只有發(fā)揮家園共育的合力作用，才能有可能達(dá)到最佳的教育效果。作為新生班的班主任老師，我經(jīng)常給家長布置親子閱讀的任務(wù)，引導(dǎo)家長，睡前陪孩子閱讀，每天堅(jiān)持。

關(guān)鍵詞："""" 親子閱讀 繪本選擇拖班幼兒圖書漂流

1、“親子繪本閱讀”的價(jià)值

（一）早期閱讀對(duì)托班幼兒的影響

0－3歲是個(gè)體出生的頭三年，小小的孩子身上有著無窮的潛力，心理學(xué)家和教事和閱讀圖書正是他們探知外部世界的重要窗口。腦科學(xué)的最新研究表明，大腦突觸的變化過程正好是0－3歲幼兒接受外界刺激的敏感期和形成某種能力的關(guān)鍵期。早期經(jīng)驗(yàn)決定了大腦結(jié)構(gòu)與功能，驗(yàn)證了0－3歲是幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的早期閱讀興趣會(huì)油然而生，早期閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到初步的提升和拓展。

（二）早期親子繪本閱讀的現(xiàn)狀

通過交談老師了解到，有些家長不知道繪本是什么類型的書，從來不帶孩子讀書，覺得這么小孩子根本看不懂書；有些家長知道閱讀的重要性，但不知如何選擇；有些家長也會(huì)帶孩子閱讀，但不能堅(jiān)持；有些家長反映孩子對(duì)繪本的需求量大，但無力購買，天天帶娃去繪本館又不方便。同時(shí)老師還了解到，家長在繪本選擇和閱讀方法方面比較欠缺。

2、圖書漂流 應(yīng)運(yùn)而生

（一）內(nèi)容選擇要“適宜”

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、讀故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！逼渲刑貏e強(qiáng)調(diào)了閱讀材料要與幼兒身心特點(diǎn)相匹配，滿足幼兒現(xiàn)時(shí)發(fā)展的需要，具有“適宜性”。

例：典典小朋友在聽《媽媽發(fā)火了》這一線上故事時(shí)，聽了一頁就說不要聽了：“媽媽很難看，會(huì)罵的，黑黑的，怕的......”。

很顯然，典典將自己代入到故事情境中，結(jié)合繪本背景色彩傳遞出來的信息，在閱讀時(shí)產(chǎn)生了恐懼感。

通過幼兒、家長的反饋，才意識(shí)到這個(gè)繪本故事不適合錄制給低年齡段的幼兒聽。興趣是最好的老師，選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本是幼兒持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的內(nèi)因條件?？紤]到托班幼兒的心理特點(diǎn)，故事的情節(jié)更多的以溫暖美好、積極向上的原則進(jìn)行選擇。

優(yōu)秀的繪本故事可以帶領(lǐng)幼兒探索一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)、立體、鮮活的奇妙世界。

故事內(nèi)容的選擇基本上根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合老師的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇：如選擇的故事簡短伴有不斷重復(fù)的句式和詞語，不僅念起來朗朗上口，也有利于幼兒理解和重復(fù)模仿；基于孩子喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)選擇有關(guān)動(dòng)物類的書；故事畫面鮮艷、情節(jié)有趣且貼近幼兒生活的圖畫書，更能得到他們的喜愛。如通過問卷星調(diào)查哪個(gè)是幼兒最喜愛的“線上閱讀” 故事？有50%的幼兒都特別喜歡《聰明的小鴨子》。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)有趣；老師對(duì)動(dòng)物角色的語氣變化的處理較為明顯；畫面呈現(xiàn)一張可愛的小鴨子的圖片深深吸引著孩子們......，這個(gè)故事吸引孩子最大的亮點(diǎn)，在于弱化了故事動(dòng)態(tài)畫面，更多的專注于傾聽老師的聲音、有語氣渲染的故事情節(jié)。

繪本的選擇一定要考慮年齡的適宜性。小班段孩子年齡小，識(shí)字量低，適合多畫面少文字的親子閱讀本。通過家長反饋、資料查閱和教師用書的參考，老師收集一套適合托班幼兒的書單。

（二）走出閱讀誤區(qū)，建立正確的閱讀觀念

有些家長會(huì)說：“我們每天都讀的”，“有時(shí)會(huì)帶孩子讀下，有時(shí)忙就算了”；大部分家長反饋說：“不知讀什么樣書，所以沒到做到每天堅(jiān)持，老師能推薦一些嗎？”針對(duì)如何做好親子閱讀這個(gè)問題，我做了深入的思考。在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)，存在著”閱讀只為識(shí)字、一定要說出道理、只讀字不讀圖、不跟孩子互動(dòng)”等區(qū)。告訴家長親子閱讀的技巧：創(chuàng)造良好的閱讀氛圍；讓故事從封面和封底開始；把繪本演出來；和孩子分享閱讀感受；將生活融入繪本；把繪本玩出花樣。讓閱讀成為一種習(xí)慣。

（三）讓繪本“漂流”起來

漂流閱讀旨在探討如何在閱讀活動(dòng)中節(jié)約成本，同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的“漂流閱讀”這一創(chuàng)新概念，即通過共享書籍資源、減少個(gè)人購買等方式來降低閱讀成本。

為了讓我班的娃每天都有書可讀，讓家長們不再為娃挑選繪本而苦惱，我班實(shí)行了“圖書漂流”活動(dòng)。活動(dòng)開展情況如下：老師把整理好的閱讀書單發(fā)布到家長群，讓家長們和孩子們商量選擇一本最喜歡的繪本購買。讓小朋友把繪本帶到幼兒園，老師把繪本編號(hào)。小朋友每天輪流把繪本帶回家和爸爸媽媽一起閱讀。一通過這種分享閱讀的方式，不單為家庭節(jié)約了成本，達(dá)到了資源利用的最大化，同時(shí)一個(gè)學(xué)期下來，娃們的閱讀量達(dá)到了突飛猛進(jìn)的增長。這項(xiàng)活動(dòng)得到了家長高度認(rèn)可。

“圖書漂流”的推進(jìn)，也存在著一些困難，比如有些小朋友帶回家忘記帶回幼兒園，老師每天提醒朋友交換繪本需要一定的時(shí)間和精力，很難堅(jiān)持等。堅(jiān)持做一件事，雖然困難重重，做為一位幼兒園老師，只要對(duì)孩子有利的事，我一定會(huì)堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞.《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M]人民教育出版社，2013

[2]肖陽.0－3歲嬰幼兒早期閱讀特點(diǎn)與指導(dǎo)原則[J].上海托幼，2021（9）

[3]葉劍虹.“新小班”閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)[J].上海托幼，2018（4）

[4]姚莉莉.閱讀E空間－－構(gòu)建幼兒分享閱讀新模式[J].上海托幼，2022（9）