摘 要：隨著教育理念的不斷更新與深化，如何有效地整合教學(xué)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力成為美術(shù)教育者關(guān)注的重點(diǎn)。因此，本文旨在探討高中美術(shù)色彩教學(xué)與大單元融合的教學(xué)策略，以湘美版高中美術(shù)教材為例，系統(tǒng)地分析了教材的特點(diǎn)及其色彩內(nèi)容，并詳細(xì)闡述了高中美術(shù)色彩教學(xué)與大單元融合的必要性。在此基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步提出了挖掘色彩本質(zhì)、梳理色彩內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)色彩情境三條具體策略，旨在為高中美術(shù)色彩教學(xué)提供新的視角和方法。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；色彩教學(xué)；大單元融合

0 引言

色彩，作為美術(shù)創(chuàng)作的靈魂，承載著豐富的情感與視覺表現(xiàn)力。在高中美術(shù)教學(xué)中，色彩教學(xué)不僅關(guān)乎技能培養(yǎng)，更是審美情感與文化素養(yǎng)的全面提升。然而，傳統(tǒng)色彩教學(xué)往往碎片化，難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。本文引入大單元融合教學(xué)理念，旨在探索如何以湘美版教材為載體，通過整合色彩知識(shí)、實(shí)踐與文化內(nèi)涵，構(gòu)建高效、連貫的色彩教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生色彩感知與創(chuàng)作能力的全面發(fā)展。

1 高中美術(shù)教材的特點(diǎn)及其色彩內(nèi)容分析

高中美術(shù)教材在編排上展現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性與邏輯性，從基礎(chǔ)知識(shí)到進(jìn)階技能，內(nèi)容循序漸進(jìn)，形成完整的知識(shí)體系。其次，隨著素質(zhì)教育與審美教育的持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)代的高中美術(shù)教材不僅注重技能的傳授，更強(qiáng)調(diào)文化的熏陶與藝術(shù)的啟迪，呈現(xiàn)出文化性與藝術(shù)性的雙重特色。例如，湘美版高中美術(shù)教材必修模塊《美術(shù)鑒賞》，就是以拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)其審美情趣為首要目標(biāo)，通過經(jīng)典作品賞析與藝術(shù)理論講解相結(jié)合的方式，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

作為美術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵要素，色彩在高中美術(shù)教材中占據(jù)著舉足輕重的地位。以湘美版高中美術(shù)教材的色彩內(nèi)容為例，按照從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到深入的層次，可以將其中涉及的色彩內(nèi)容分為三大板塊，分別為色彩基礎(chǔ)知識(shí)板塊、色彩實(shí)踐應(yīng)用板塊和色彩審美與創(chuàng)新板塊。色彩基礎(chǔ)知識(shí)板塊系統(tǒng)講解了色彩的基本原理、色彩混合與對(duì)比等核心知識(shí)，為色彩實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。色彩實(shí)踐應(yīng)用板塊則通過豐富的案例與練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，提升色彩運(yùn)用技巧。色彩審美與創(chuàng)新板塊則通過賞析經(jīng)典作品中的色彩運(yùn)用和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行色彩實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新的方式，培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力[1]。

這三大板塊相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了高中美術(shù)教材中色彩內(nèi)容的豐富體系。不僅為學(xué)生提供了全面而深入的色彩學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還通過理論與實(shí)踐的結(jié)合、基礎(chǔ)與創(chuàng)新的并重，有效提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與綜合能力。

2 高中美術(shù)色彩教學(xué)與大單元融合的必要性

大單元教學(xué)是一種以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化的教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)單課時(shí)、單一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)局限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性與系統(tǒng)性[2]。因此，高中美術(shù)教師在教學(xué)色彩相關(guān)內(nèi)容時(shí)，融合大單元教學(xué)模式，是具有重要的教育意義和實(shí)踐價(jià)值的，以下是對(duì)這種必要性的具體闡述。

2.1 契合色彩知識(shí)的系統(tǒng)性傳授需求

色彩知識(shí)作為美術(shù)教育的核心內(nèi)容，其系統(tǒng)性傳授對(duì)于學(xué)生構(gòu)建完整的藝術(shù)認(rèn)知體系至關(guān)重要。大單元融合教學(xué)模式能夠?qū)⑸实幕驹?，如色彩混合、色彩?duì)比等，進(jìn)行有序整合與深度剖析。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)點(diǎn)的零散分布，大單元融合更注重知識(shí)的連貫性與層次性，避免了學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)碎片化而產(chǎn)生的困惑與遺忘。通過大單元的逐步推進(jìn)，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握色彩知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成清晰的色彩認(rèn)知框架。同時(shí)，大單元融合還合理安排了色彩實(shí)踐的梯度進(jìn)階，從基礎(chǔ)的色彩調(diào)配練習(xí)到復(fù)雜的大場景、多元素色彩創(chuàng)作，為學(xué)生提供了一條連續(xù)且富有挑戰(zhàn)性的技能提升路徑，有助于學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)色彩知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2.2 適應(yīng)學(xué)生色彩感知能力發(fā)展特點(diǎn)

高中生的色彩感知能力正處于快速發(fā)展階段，他們渴望接觸更多元、更深層次的色彩表現(xiàn)。大單元融合教學(xué)模式恰好能夠滿足這一需求，通過引入不同文化背景、藝術(shù)流派的色彩作品和案例，極大地拓寬了學(xué)生的色彩視野。這些豐富多樣的色彩素材不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到色彩的無限魅力，更激發(fā)了他們對(duì)色彩的敏感度與探索欲。此外，大單元教學(xué)還強(qiáng)調(diào)深入觀察與分析，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)維度感知色彩在情感表達(dá)、氛圍營造等方面的作用。通過對(duì)比不同時(shí)期繪畫作品中色彩的運(yùn)用，學(xué)生能夠更加深入地理解色彩的語言與情感，從而超越表面的色彩識(shí)別，達(dá)到更深層次的色彩感知與理解[3]。

2.3 滿足培養(yǎng)綜合藝術(shù)素養(yǎng)的要求

在當(dāng)今藝術(shù)多元融合的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)顯得尤為重要。大單元教學(xué)模式以其獨(dú)特的整合性，為色彩教學(xué)與其他藝術(shù)元素的融合提供了可能。通過將色彩與構(gòu)圖、造型等美術(shù)要素有機(jī)結(jié)合，大單元教學(xué)讓學(xué)生明白色彩在整個(gè)藝術(shù)作品中的不可或缺性及其與其他要素的相互作用，從而培養(yǎng)出全面的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。更進(jìn)一步，大單元融合還致力于跨學(xué)科色彩素養(yǎng)的培育。通過將色彩知識(shí)與歷史、文學(xué)、科學(xué)等學(xué)科相聯(lián)系，學(xué)生不僅能夠理解色彩在不同文化和學(xué)科領(lǐng)域中的象征意義與應(yīng)用價(jià)值，如古代建筑色彩所承載的歷史文化信息、光學(xué)原理對(duì)色彩現(xiàn)象的科學(xué)解釋等，還能夠在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)與思維能力。這種跨學(xué)科的色彩教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更為他們未來在藝術(shù)領(lǐng)域的多元發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 高中美術(shù)色彩大單元融合教學(xué)的策略與方法

3.1 挖掘色彩本質(zhì)，錨定教學(xué)方向

色彩作為視覺藝術(shù)的核心構(gòu)成元素之一，明確其獨(dú)特的視覺、情感與文化作用，既是開展高中美術(shù)色彩大單元融合教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是錨定教學(xué)方向、確保教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

首先，教師在教學(xué)色彩基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，不能只局限于美術(shù)這一領(lǐng)域，而應(yīng)看到其與科學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等其他學(xué)科的緊密聯(lián)系。比如在教學(xué)湘美版高中美術(shù)教材選擇性必修模塊《繪畫》第二單元“繪畫中的色彩”時(shí)，教師就可融合物理學(xué)中的光學(xué)知識(shí)，為學(xué)生介紹光線與色彩的關(guān)系，如光的色散現(xiàn)象，光源色與物體固有色，光的直射與環(huán)境色等，幫助學(xué)生從科學(xué)原理角度理解色彩的產(chǎn)生和變化，拓寬其對(duì)色彩知識(shí)的認(rèn)知維度。

其次，在鑒賞或創(chuàng)作一件藝術(shù)作品時(shí)，相較于線條、構(gòu)圖和造型等視覺要素，色彩能更直觀地傳達(dá)出創(chuàng)作者的情感。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析色彩在藝術(shù)作品中的情感表達(dá)作用。比如，剖析藝術(shù)作品的整體色調(diào)與色彩構(gòu)成，理解創(chuàng)作者是如何利用色彩來表達(dá)作品主題和自我情感的，進(jìn)而提升學(xué)生的色彩感知能力和審美鑒賞能力。同時(shí)，教師還可結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，分析不同色彩對(duì)人心理的影響，如紅色代表熱情與活力，藍(lán)色則給人以寧靜與深遠(yuǎn)之感，從而幫助學(xué)生更好地運(yùn)用色彩來表達(dá)自己的情感與意境[4]。

最后，色彩還與不同民族、地域的文化緊密相連，挖掘其中的價(jià)值能為大單元教學(xué)明確文化層面的目標(biāo)維度。世界各地的民族都賦予了色彩獨(dú)特的文化含義。比如，在中國傳統(tǒng)文化中，紅色象征著吉祥與喜慶，白色代表著不祥與哀悼；而在西方文化中，白色往往被視為純潔與和平的象征，紅色則象征著邪惡與危險(xiǎn)。此外，不同地區(qū)的藝術(shù)形式往往也有著鮮明的色彩特征，例如，墨西哥壁畫藝術(shù)的色彩就是鮮明且對(duì)比強(qiáng)烈的，以體現(xiàn)墨西哥人民對(duì)生活的熱情、對(duì)民族文化的自豪和對(duì)歷史傳承的銘記；而日本的傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)，如浮世繪的色彩就相對(duì)淡雅、和諧，表現(xiàn)出日本人民對(duì)寧靜、悠遠(yuǎn)的意境的追求（圖1）。

在高中美術(shù)大單元色彩教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的色彩運(yùn)用，不僅能提高學(xué)生的色彩感知和運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化視野，進(jìn)而促使其在藝術(shù)創(chuàng)作中能夠更加自覺地運(yùn)用色彩來傳達(dá)文化意蘊(yùn)與歷史情感。

3.2 梳理色彩內(nèi)容，搭建教學(xué)架構(gòu)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，經(jīng)分析，湘美版高中美術(shù)教材中有關(guān)色彩的內(nèi)容主要集中在選擇性必修《繪畫》模塊的第二單元“繪畫中的色彩”中。然而，即便如此，為了更好地開展高中美術(shù)色彩大單元融合教學(xué)，教師仍需系統(tǒng)地梳理這些色彩教學(xué)內(nèi)容，并按照色彩理論、色彩實(shí)踐、色彩欣賞等類別對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以形成大單元教學(xué)的基礎(chǔ)框架。

首先，對(duì)于色彩理論部分，教師需要先深入分析湘美版高中美術(shù)教材選擇性必修《繪畫》模塊第二單元中所涉及的色彩理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯與相互關(guān)聯(lián)。而不同于義務(wù)教育階段對(duì)于色彩的簡單認(rèn)知與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中美術(shù)教材中對(duì)于色彩理論的講解更為深入，不僅涵蓋了色相、明度、純度等色彩基本要素的細(xì)致剖析，還涉及了色與光的相互作用、色彩的節(jié)奏感，以及色彩的情感表達(dá)等復(fù)雜原理的闡釋，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建起更為系統(tǒng)、全面的色彩理論體系，為后續(xù)的色彩實(shí)踐與欣賞活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

其次，在色彩實(shí)踐板塊，教師可以充分利用選擇性必修模塊中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。以《繪畫》模塊為例，教師可以按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的順序重新排列實(shí)踐內(nèi)容。例如，先安排學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的色彩調(diào)配練習(xí)，讓學(xué)生熟悉色彩的基本屬性和調(diào)配方法；然后逐漸過渡到更復(fù)雜的色彩組合和搭配練習(xí)，如靜物畫、風(fēng)景畫中的色彩運(yùn)用等。此外，教師還可結(jié)合其他選擇性必修模塊中的相關(guān)內(nèi)容，如《設(shè)計(jì)》模塊中的色彩搭配與視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，或《工藝》模塊中的色彩在工藝品制作中的應(yīng)用等，進(jìn)一步豐富色彩實(shí)踐的內(nèi)容，提升學(xué)生的色彩運(yùn)用能力。

最后，色彩欣賞作為湘美版高中美術(shù)教材必修模塊《美術(shù)鑒賞》的核心內(nèi)容，不僅可以通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古今中外的優(yōu)秀色彩作品，讓其深入感受色彩的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的色彩感知和審美修養(yǎng)；還可作為色彩教學(xué)的重要手段，貫穿于整個(gè)色彩單元教學(xué)的始終，起到補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。比如，在色彩理論講解環(huán)節(jié)，教師將列舉經(jīng)典色彩作品，幫助學(xué)生理解色相、明度、純度等色彩基本原理及其在實(shí)際作品中的應(yīng)用。在色彩實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀作品中的色彩組合與表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其模仿、借鑒，甚至是創(chuàng)新優(yōu)秀作品的色彩運(yùn)用，將欣賞與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的色彩運(yùn)用能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

另外，為了拓寬學(xué)生的色彩視野，提升其對(duì)色彩應(yīng)用的認(rèn)知，教師還需積極拓展課外資源。民間藝術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、影視藝術(shù)等領(lǐng)域都是色彩素材的寶庫。比如在電影《辛德勒的名單》中，黑白畫面中唯一的紅色衣服小女孩，這種色彩處理方式強(qiáng)烈地沖擊著觀眾的視覺和心靈，象征著生命與希望在殘酷戰(zhàn)爭環(huán)境中的掙扎（圖2）。

在分析影視片段色彩運(yùn)用的過程中，學(xué)生將深刻感受到色彩在動(dòng)態(tài)影像中的強(qiáng)大表現(xiàn)力，拓寬對(duì)色彩情感表達(dá)和敘事功能的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能喚醒學(xué)生的色彩創(chuàng)新意識(shí)，為其日后的色彩創(chuàng)作和設(shè)計(jì)提供豐富的靈感和思路。

3.3 創(chuàng)設(shè)色彩情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在高中美術(shù)色彩大單元教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)周期較長，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)熱情減退的問題，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，教師需要采用構(gòu)建虛擬情境與還原現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合的方式，為學(xué)生打造一個(gè)既富有想象力又貼近實(shí)際的色彩學(xué)習(xí)環(huán)境。

隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，創(chuàng)設(shè)虛擬色彩情境的方式也愈發(fā)多樣。除了教室內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備，在開展高中美術(shù)色彩大單元教學(xué)時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到各類運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)構(gòu)建的沉浸式美術(shù)展或數(shù)字化博物館中，讓學(xué)生身臨其境地感受色彩的魅力和藝術(shù)作品的深度[5]。比如，在學(xué)習(xí)湘美版高中美術(shù)必修美術(shù)鑒賞第二單元“美術(shù)歷程”時(shí)，為了更好地介紹色彩在繪畫中的發(fā)展歷程，教師以印象派代表畫家莫奈為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀“遇見莫奈：沉浸式光影藝術(shù)展”。借助VR 和AR 技術(shù)，學(xué)生得以看到莫奈畫作中的色彩以動(dòng)態(tài)、立體的形式呈現(xiàn)，更仿佛置身于他筆下的睡蓮池邊、干草堆旁。在參觀的同時(shí)，教師還可以借藝術(shù)展沉浸的展示環(huán)境為學(xué)生細(xì)致講解莫奈對(duì)色彩純度、明度變化的精妙把握，從而幫助學(xué)生深刻體會(huì)色彩在表現(xiàn)物體質(zhì)感和氛圍方面的獨(dú)特作用，這種身臨其境的體驗(yàn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂講解，能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟色彩在藝術(shù)發(fā)展中的演變和意義，激發(fā)其色彩運(yùn)用的創(chuàng)新靈感（圖3）。

此外，教師還需要認(rèn)識(shí)到：虛擬情境雖好，卻也不能完全替代真實(shí)體驗(yàn)。因此，在高中美術(shù)大單元教學(xué)的過程中，教師還需注重現(xiàn)實(shí)情境的引入，讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中觀察和體驗(yàn)色彩。比如，在學(xué)習(xí)湘美版高中美術(shù)教材選擇性必修《繪畫》第二單元時(shí)，教師可以在完成相關(guān)色彩理論知識(shí)的教學(xué)后，策劃一次戶外寫生活動(dòng)，讓學(xué)生直接面對(duì)自然界中的真實(shí)色彩，感受色彩在光影變化中的微妙差異與表現(xiàn)力。同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的色彩知識(shí)和技巧將眼前的美景定格在畫布上，進(jìn)而深入體驗(yàn)色彩在自然環(huán)境與藝術(shù)創(chuàng)作之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。這種真實(shí)情境下的色彩學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的觀察力與表現(xiàn)力，還能夠讓學(xué)生更加深刻地理解色彩在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。在寫生過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時(shí)間下的色彩變化，比如清晨和傍晚陽光角度不同時(shí)，同一物體色彩的冷暖色調(diào)變化，讓學(xué)生理解光線對(duì)色彩的塑造作用。而且，通過觀察不同季節(jié)植物色彩的豐富變化，體會(huì)色彩在自然中的多樣性和協(xié)調(diào)性，使學(xué)生在之后的色彩創(chuàng)作中能更自如地運(yùn)用色彩來表現(xiàn)物體的質(zhì)感、空間和氛圍，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高色彩運(yùn)用能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在高中美術(shù)色彩教學(xué)中，大單元融合教學(xué)展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。它將色彩知識(shí)、實(shí)踐與欣賞等內(nèi)容相互交織，構(gòu)建起了立體式的教學(xué)架構(gòu)，極大地豐富了課堂內(nèi)容。大容量的信息傳遞和快節(jié)奏的教學(xué)推進(jìn)，有效提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更全面的色彩知識(shí)與技能。更重要的是，這種教學(xué)方式有力地促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生在色彩感知、理解、運(yùn)用和創(chuàng)新等多方面能力得到提升。未來，教育工作者需持續(xù)鉆研其應(yīng)用于高中美術(shù)色彩課堂的更多可行策略，不斷創(chuàng)新實(shí)踐方案，為美術(shù)課程改革注入新的活力，讓色彩之美在大單元融合教學(xué)中更加絢爛地綻放。

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科研項(xiàng)目：2023 年度莆田市名師專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的大單元美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：PTMS2023076）。