摘 要：隨著社會的快速發(fā)展和科技的進(jìn)步，教育的目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。特別是在高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的要求尤為突出。它不僅要求學(xué)生掌握基本的色彩知識和技能，更強(qiáng)調(diào)通過全面的評估體系來檢驗(yàn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評估往往依賴單一的考試成績，忽視了學(xué)生在審美感知、創(chuàng)新思維、合作能力等方面的綜合表現(xiàn)，這在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展。研究旨在探討核心素養(yǎng)理念下高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略，期望研究的成果可以為一線教師提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；色彩基礎(chǔ)教學(xué)

0 引言

高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)不僅是美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力、創(chuàng)新思維和文化理解能力的重要途徑。核心素養(yǎng)理念的提出，為高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展提供了新的方向和思路。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評估體系，可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會變化的能力。因此，探討核心素養(yǎng)理念下高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價值。

1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的提出，是對傳統(tǒng)教育模式的一次重要革新，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會變化的全面型人才。它超越了單純的知識傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會技能等多方面的綜合發(fā)展。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵廣泛而深刻，涵蓋了多個方面。首先，在認(rèn)知層面，它強(qiáng)調(diào)批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維能力的發(fā)展，鼓勵學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域，勇于提出新見解；其次，在情感態(tài)度上，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識與情緒管理能力，讓他們學(xué)會尊重他人、理解多元文化，并形成積極向上的人生觀；再次，在社會參與度方面，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)教師需要通過團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目等形式讓學(xué)生體驗(yàn)到集體協(xié)作的樂趣，同時增強(qiáng)其公民意識和服務(wù)社會的愿望[1]。

2 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)策略

2.1 利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境

核心素養(yǎng)理念下，利用多媒體教學(xué)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)環(huán)境是優(yōu)化高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的重要策略。多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。教師可以通過多媒體教學(xué)，輕松地引入大量的藝術(shù)作品，拓寬學(xué)生的視野，幫助他們從多個角度理解和欣賞色彩。此外，多媒體教學(xué)還能夠促進(jìn)師生之間的互動交流，提高課堂活躍度，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。

以湘美版高中美術(shù)教材高一必修中“什么是美術(shù)作品”這一課的教學(xué)為例，多媒體教學(xué)的應(yīng)用尤為顯著。在這節(jié)課中，教師可以利用多媒體技術(shù)展示傅抱石的《洗手圖》（圖1）、馬格利特的《錯誤的鏡子》等經(jīng)典作品，讓學(xué)生直觀感受不同藝術(shù)家對“看”和“美”的不同理解和表達(dá)。首先，教師可以通過高清圖片展示這些作品的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的構(gòu)圖、色彩和表現(xiàn)手法，分析畫家如何通過視覺元素傳達(dá)特定的情感和思想[2]。例如，在講解《洗手圖》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中的人物表情和動作，分析傅抱石如何通過細(xì)膩的筆觸和生動的場景表現(xiàn)古人“看”的儀式感和莊重感。

接著，教師可以播放一段關(guān)于這些作品的紀(jì)錄片或講座視頻，介紹作品的歷史背景、創(chuàng)作過程及其在藝術(shù)史上的地位。這不僅可以讓學(xué)生了解作品的深層含義，還可以激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)文化和西方現(xiàn)代藝術(shù)的興趣。例如，在講解馬格利特的《錯誤的鏡子》時，教師可以播放一段關(guān)于超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)的簡介，幫助學(xué)生理解馬格利特如何通過象征性的圖像和奇異的構(gòu)圖挑戰(zhàn)觀眾的視覺和認(rèn)知習(xí)慣，從而激發(fā)他們對現(xiàn)實(shí)與幻象的思考[3]。

此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)展示不同類型的美術(shù)作品，如傳統(tǒng)繪畫、雕塑、現(xiàn)代裝置藝術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生探討不同形式的美術(shù)作品在表現(xiàn)手法和審美價值上的差異。例如，教師可以通過展示宋代工匠的斗拱、青銅器、木版年畫等作品，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、工藝等多個角度欣賞這些作品的美學(xué)特點(diǎn)。通過對比分析，學(xué)生可以更深刻地理解美術(shù)作品與客觀世界之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和文化理解力。

2.2 注重主觀色彩的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展

核心素養(yǎng)理念下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握基本的色彩知識和技能，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀色彩感知能力并促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)往往注重技術(shù)技能的傳授，忽視了學(xué)生在審美感知、創(chuàng)新思維和情感表達(dá)等方面的發(fā)展。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要注重主觀色彩的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在色彩運(yùn)用中更好地表達(dá)自己的情感和思想，從而提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美鑒賞力[4]。

以湘美版高中美術(shù)教材高一選擇性必修2 中“林泉丘壑——山水畫的臨摹與創(chuàng)作”這一課的教學(xué)為例，教師注重主觀色彩的培養(yǎng)顯得尤為重要。在這節(jié)課中，教師可以通過一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在臨摹和創(chuàng)作山水畫的過程中，融入個人的情感和創(chuàng)意，展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《芥子園畫傳》中學(xué)習(xí)點(diǎn)葉法和夾葉法，從而幫助學(xué)生了解不同畫法的技巧和效果。學(xué)生可以通過觀察和臨摹這些經(jīng)典技法，初步掌握山水畫的基本筆墨語言。例如，教師可以向?qū)W生展示梅清的《山水冊頁》和石濤的《書畫雜冊選頁》，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中樹葉的疏密、虛實(shí)變化，以及用筆的統(tǒng)一性。這些作品不僅展示了作者精湛的技藝，還蘊(yùn)含了作者豐富的情感和思想。

接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解山石的畫法和皴法。山石是山水畫表現(xiàn)的基本內(nèi)容，可以通過勾勒、皴擦、點(diǎn)染等技法，表現(xiàn)出山石的體積感和質(zhì)感。教師可以向?qū)W生展示米友仁的《云山圖》（圖2）和石濤的《搜盡奇峰圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫中山石的形態(tài)和紋理，并讓他們分析作者如何通過不同的皴法表現(xiàn)山石的質(zhì)感和光影變化。例如，《云山圖》中利用水墨渲染、濃淡墨積疊、焦?jié)衲诲e的手法，使畫面渾然一體，呈現(xiàn)出煙雨迷蒙的江南山水意境。而《搜盡奇峰圖》則通過濕筆和干點(diǎn)的結(jié)合，表現(xiàn)出山石峰巒的神韻[5]。

在學(xué)生掌握了基本技法之后，教師可以鼓勵學(xué)生在臨摹的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，并幫助他們學(xué)會運(yùn)用主觀色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一幅具有一定意境的山水畫作品，進(jìn)行局部臨摹練習(xí)。在臨摹過程中，學(xué)生不僅需要關(guān)注技法的準(zhǔn)確性，還需要嘗試融入自己的情感和創(chuàng)意。例如，學(xué)生可以選擇《漁村小雪圖卷》中的某個局部，臨摹山石、樹木和水面的細(xì)節(jié)，然后結(jié)合自己的感受，調(diào)整色彩和構(gòu)圖，創(chuàng)作出具有個人特色的山水畫作品。教師可以向?qū)W生提供一些創(chuàng)作提示，例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過改變色彩的冷暖對比，表現(xiàn)不同季節(jié)的山水景色；教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整筆墨的濃淡干濕，表現(xiàn)不同天氣條件下的山石質(zhì)感。

2.3 聯(lián)系生活實(shí)際，拓展色彩教學(xué)視野

核心素養(yǎng)理念下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握基本的色彩知識和技能，更強(qiáng)調(diào)將色彩知識與生活實(shí)際相結(jié)合，拓展學(xué)生的色彩教學(xué)視野。傳統(tǒng)的色彩教學(xué)往往局限于課堂內(nèi)的理論講解和技法訓(xùn)練，忽視了學(xué)生在生活中感知和應(yīng)用色彩的能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的色彩現(xiàn)象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們運(yùn)用色彩解決實(shí)際問題的能力。聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可以讓學(xué)生更好地理解和掌握色彩知識，還可以提升他們的審美感知和創(chuàng)新能力。

以湘美版高中美術(shù)教材高一選擇性必修1 中“光與色的世界”這一課的教學(xué)為例，聯(lián)系生活實(shí)際、拓展學(xué)生的色彩教學(xué)視野顯得尤為重要。在這節(jié)課中，教師可以通過一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的色彩現(xiàn)象入手，深入理解光與色的相互作用，掌握色彩的表現(xiàn)技巧。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的色彩變化，如旭日東升、雨后彩虹、春暖花開、白雪皚皚等景象，讓學(xué)生感受到色彩的豐富和美麗。學(xué)生可以通過觀察這些自然現(xiàn)象，初步了解不同光線條件下的色彩變化，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活中的色彩應(yīng)用。例如，教師可以向?qū)W生展示莫奈的《魯昂大教堂》系列作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察同一對象在不同時間段和光線條件下的色彩變化。學(xué)生可以通過分析這些作品，理解光源色、固有色和環(huán)境色的相互作用，以及這些因素如何影響物體的色彩表現(xiàn)。緊接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察自己家中的燈光、家具、墻壁等物體在不同時間段和光線條件下的色彩變化，鼓勵學(xué)生記錄下自己的觀察結(jié)果，并在課堂上進(jìn)行分享和討論。這種實(shí)際觀察和記錄的過程，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解色彩知識，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力[6]。

此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外寫生活動，讓他們親身體驗(yàn)光與色的變化。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)外或社區(qū)中，觀察不同時間段和天氣條件下的自然景觀和建筑物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的色彩知識進(jìn)行寫生練習(xí)。學(xué)生可以通過實(shí)際操作，更直觀地感受光與色的相互作用，從而提升自身的色彩表現(xiàn)能力。教師可以為學(xué)生提供一些具體的創(chuàng)作提示，例如如何通過色彩的變化表現(xiàn)不同時間段的光影效果；如何通過冷暖對比表現(xiàn)不同季節(jié)的氛圍等。

2.4 完善教學(xué)效果評估體系，注重全面性

核心素養(yǎng)理念下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握基本的色彩知識和技能，更強(qiáng)調(diào)通過全面的評估體系來檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評估往往依賴單一的考試成績，而忽視了學(xué)生的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)要求建立一個全面且具有發(fā)展性的評估體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。這種評估體系應(yīng)包括過程性評價、表現(xiàn)性評價和自我評價等多個維度，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。教師可以通過這種方式，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

以湘美版高中美術(shù)教材高二選擇性必修3 中“雕塑的材料”這一課的教學(xué)為例，完善教學(xué)效果評估體系顯得尤為重要。在這節(jié)課中，教師可以通過多種評估方法，全面考察學(xué)生在雕塑材料的認(rèn)知、應(yīng)用和創(chuàng)作方面的表現(xiàn)。首先，教師可以對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，記錄他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、小組討論中的表現(xiàn)等。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的指導(dǎo)。例如，教師可以記錄學(xué)生在觀察和分析不同材料雕塑作品時的積極參與度，以及他們在小組討論中提出的見解和問題。

其次，教師可以對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價，通過具體的創(chuàng)作任務(wù)評估他們的實(shí)際應(yīng)用能力。例如，教師可以布置一個“雕塑材料實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目，要求學(xué)生選擇一種或多種雕塑材料，設(shè)計并制作一件小型雕塑作品。在這個過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的雕塑材料知識，考慮材料的質(zhì)感、顏色、硬度等因素，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計和實(shí)際制作。教師可以通過觀察學(xué)生的設(shè)計草圖、制作過程和最終作品，評估他們在材料選擇、設(shè)計創(chuàng)意、制作技巧等方面的綜合表現(xiàn)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和互評，鼓勵他們從多個角度欣賞和評價作品，從而培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和批判性思維。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，幫助他們反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。學(xué)生可以通過撰寫學(xué)習(xí)日志或自我評價報告，回顧自己在課程中的收獲和不足，并提出改進(jìn)措施和發(fā)展方向。教師可以向?qū)W生提供自我評價的模板和指導(dǎo)，幫助他們系統(tǒng)地反思自己的學(xué)習(xí)過程。例如，學(xué)生可以記錄自己在選擇和使用雕塑材料時遇到的問題，以及解決這些問題的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。學(xué)生可以通過自我評價，更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，從而激發(fā)自我改進(jìn)的動力。

3 結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，遵循核心素養(yǎng)理念進(jìn)行高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)顯得尤為必要。這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握基本的色彩知識和技能，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和個性發(fā)展，提升他們的審美感知和綜合能力。然而，值得注意的是，核心素養(yǎng)理念下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)需要教師不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善評估體系，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)，未來期待更多研究者能加入這一領(lǐng)域的研究中，從而推動高中美術(shù)教學(xué)朝著更加科學(xué)、全面的方向發(fā)展。

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