摘 要：在初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生對(duì)色彩感知和應(yīng)用能力將直接影響其藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展，但色彩教學(xué)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)與目標(biāo)，尤其在核心素養(yǎng)視域下。為增強(qiáng)初中美術(shù)色彩教學(xué)效果，研究基于核心素養(yǎng)視域，剖析色彩教學(xué)面臨的阻礙問(wèn)題。同時(shí)，從情境教學(xué)、色彩游戲、分層教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)等方向，制定初中美術(shù)色彩教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略，望研究能夠?yàn)樘岣叱踔猩佬g(shù)核心素養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中美術(shù)；色彩教學(xué)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

0 引言

核心素養(yǎng)視域下，初中美術(shù)育人方向更為清晰，傳統(tǒng)以成績(jī)與技能提升為主的育人模式已然無(wú)法滿足學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展需求，如何在達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)，是每位初中美術(shù)教師亟待思考并解決的問(wèn)題。色彩屬于初中美術(shù)教育的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，色彩教學(xué)也是發(fā)展初中生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑，但結(jié)合以往初中美術(shù)色彩教學(xué)情況分析，存在內(nèi)容單一、形式局限等問(wèn)題，限制色彩教學(xué)功能的發(fā)揮。為此，基于核心素養(yǎng)背景，展開(kāi)關(guān)于初中美術(shù)色彩教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究具有一定意義。

1 核心素養(yǎng)下初中美術(shù)色彩教學(xué)阻礙問(wèn)題

從核心素養(yǎng)的層面分析，阻礙初中美術(shù)色彩教學(xué)活動(dòng)的因素主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)模式亟待更新[1]。傳統(tǒng)初中美術(shù)活動(dòng)更多在課堂內(nèi)開(kāi)展，教與學(xué)過(guò)程圍繞作品欣賞、知識(shí)講授等為主，學(xué)生能夠獲得的實(shí)踐空間和機(jī)會(huì)較少，只能被動(dòng)地獲得美術(shù)知識(shí)。而色彩教學(xué)側(cè)重于學(xué)生色彩感知能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)初中美術(shù)活動(dòng)限制學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用方向與綜合理解，也影響學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。其次，師生忽略色彩的重要性。色彩屬于美術(shù)創(chuàng)作的基本元素，但也是師生常忽略的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教師的角度來(lái)看，更注重美術(shù)實(shí)踐技巧和技法的講解，忽略色彩理論知識(shí)的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生在色彩應(yīng)用中常缺乏理論作為支撐，出現(xiàn)“只知其然而不知其所以然”的情況；從學(xué)生的層面分析，學(xué)生對(duì)于色彩的認(rèn)知大多停留于淺層，即局限在案例應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)積累層面，并未深度剖析色彩規(guī)律和本質(zhì)，導(dǎo)致色彩學(xué)習(xí)無(wú)法深入到實(shí)際。最后，學(xué)生色彩感知能力存在差異?；诔踔猩鷮?duì)于色彩的感知來(lái)看，存在“無(wú)法準(zhǔn)確辨別和描述不同顏色特征”“難以選擇合適主題或情感表達(dá)的色彩”“難以準(zhǔn)確展開(kāi)色彩分析與對(duì)比”“色彩意義和情感理解不夠深入”等問(wèn)題，此類問(wèn)題大多以不同形式顯現(xiàn)于多種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，而統(tǒng)一化的教學(xué)方法并不能充分解決此類問(wèn)題，甚至?xí)拗茖W(xué)生對(duì)于色彩的理解。

2 指向核心素養(yǎng)的初中美術(shù)色彩教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

2.1 搭建教學(xué)情境，營(yíng)造多種色彩應(yīng)用場(chǎng)景

色彩教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)感知能力，發(fā)展其審美素養(yǎng)，對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)能夠起到積極的促進(jìn)作用[2]。但色彩教學(xué)涉及內(nèi)容較多，并且貫穿于初中美術(shù)實(shí)踐、鑒賞等多個(gè)環(huán)節(jié)中，如何提高初中生色彩學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其色彩感知力是現(xiàn)階段亟待解決的問(wèn)題。情境特別指向?qū)W生所處的物理環(huán)境，也包含教師創(chuàng)設(shè)的情感空間，圍繞初中美術(shù)色彩知識(shí)內(nèi)容，打造相關(guān)情境并營(yíng)造多種色彩的應(yīng)用場(chǎng)景，有助于實(shí)現(xiàn)以情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索欲望。同時(shí)，情境也能從側(cè)面為學(xué)生提供實(shí)踐空間，促進(jìn)學(xué)生以實(shí)踐內(nèi)化抽象的色彩理論知識(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生色彩運(yùn)用能力奠定基礎(chǔ)。為此，教師有必要從情境創(chuàng)設(shè)視角開(kāi)展色彩教學(xué)活動(dòng)。

以初中美術(shù)人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“自然之美”一課為例，本課主要展現(xiàn)版畫相關(guān)內(nèi)容，突出版畫創(chuàng)作中色彩與畫面風(fēng)格的重要性。從色彩教學(xué)視角展開(kāi)指導(dǎo)，教師可圍繞以下幾個(gè)方向創(chuàng)設(shè)情境：首先，打造生活情境。結(jié)合信息化資源，展現(xiàn)“春天”主題的微課視頻，并在視頻播放完成后，組織學(xué)生暢想代表春天的顏色。如“綠色”呈現(xiàn)“勃勃生機(jī)，草長(zhǎng)鶯飛”之感；“藍(lán)色”帶來(lái)“陽(yáng)光明媚，天氣晴朗”的感受等。其次，引入魔術(shù)情境。實(shí)踐中，教師可先講述關(guān)于色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，包括三原色、明度、色相、色調(diào)等，并展現(xiàn)不同主題色彩搭配的美術(shù)作品。隨后，創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情境，在該情境中每位學(xué)生均需要扮演“魔術(shù)師”的身份，利用色彩的自主調(diào)配，創(chuàng)作出完整的美術(shù)作品。創(chuàng)作過(guò)程中，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生探索更多的色彩調(diào)配方法，如互補(bǔ)色搭配、類似色搭配等，以多種顏色創(chuàng)造出不同的作品畫面，以此強(qiáng)化學(xué)生色彩感知，使其能夠了解色彩對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的重要性。此方式構(gòu)建兩種不同的色彩學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)生提供更多色彩實(shí)踐機(jī)會(huì)，為發(fā)展其核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.2 引入色彩游戲，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)＼

對(duì)于色彩教學(xué)而言，理論講解與實(shí)踐應(yīng)用同等重要，并且核心素養(yǎng)下注重學(xué)生多元化發(fā)展，傳統(tǒng)“一言堂”的色彩教學(xué)形式已然無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求[3]。為此，教師可嘗試引入色彩游戲，以游戲增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)與實(shí)踐，由此輔助學(xué)生內(nèi)化并遷移色彩理論與應(yīng)用能力，為增強(qiáng)初中美術(shù)色彩教學(xué)效果提供助力。

具體而言：（1）引入色彩拼圖游戲。該游戲需要學(xué)生結(jié)合不同色彩圖塊進(jìn)行拼接，以構(gòu)成完整的圖案。與傳統(tǒng)理論教學(xué)模式相比，此游戲更注重考察學(xué)生的色彩搭配和辨別能力，有助于鍛煉其色彩觀察和色彩搭配思維。（2）導(dǎo)入色彩配對(duì)游戲。該游戲需要教師向?qū)W生提供一張色彩圖和一組色彩卡片，學(xué)生需要先找到與色彩圖相同顏色的卡片進(jìn)行配對(duì)，并分析不同顏色搭配組合下能夠形成的全新顏色。此游戲側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生色彩分析能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生色彩應(yīng)用水平。（3）開(kāi)展色彩探索實(shí)驗(yàn)游戲。該游戲需要學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的形式，觀察不同光照下物體色彩的變化，以此感知色彩的效果與特性。此過(guò)程更能直觀呈現(xiàn)色彩的變化與表達(dá)，深化學(xué)生色彩認(rèn)知。（4）組織色彩互動(dòng)游戲。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫、戲劇或是舞蹈等多種形式展現(xiàn)色彩特性，或是組織學(xué)生開(kāi)展關(guān)于色彩的討論，分享自己對(duì)色彩的理解。此過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞與表達(dá)能力，增強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)。

事實(shí)上，色彩知識(shí)點(diǎn)貫穿于初中美術(shù)教學(xué)全過(guò)程，在美術(shù)多個(gè)主題的課程中均涵蓋色彩元素。因此，教師應(yīng)積極將上述游戲滲透到各個(gè)美術(shù)課程中，如美術(shù)作品鑒賞、作品創(chuàng)作等，以此突出色彩的重要性，使每位學(xué)生均能在游戲的輔助下認(rèn)識(shí)到色彩搭配和應(yīng)用的意義，由此建立起正向的色彩學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)色彩學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

2.3 借助分層教學(xué)，落實(shí)差異化指導(dǎo)

學(xué)生之間成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力均存在明顯差異，這種差異導(dǎo)致其對(duì)于色彩的感知能力、搭配能力也帶有明顯不同，因此，統(tǒng)一化的色彩教學(xué)方法并不能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。分層教學(xué)注重以學(xué)生個(gè)人能力、學(xué)習(xí)興趣等為基礎(chǔ)，制定差異化的教學(xué)指導(dǎo)方案。在分層教學(xué)輔助下，學(xué)生能夠找到適于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，獲得符合學(xué)情的學(xué)科內(nèi)容，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)色彩的進(jìn)一步理解。為滿足不同學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)中的需求，教師應(yīng)積極引入分層教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)差異化的課堂指導(dǎo)，為帶動(dòng)不同階段、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展提供助力。

以初中美術(shù)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元“表現(xiàn)形式”一課為例，本課中展現(xiàn)不同歷史背景下的美術(shù)作品特點(diǎn)，需要學(xué)生掌握多角度欣賞美術(shù)作品的技巧，掌握不同美術(shù)的表現(xiàn)形式。針對(duì)本課，教師可開(kāi)展“色彩語(yǔ)言探究”活動(dòng)，從色彩教學(xué)的視角，帶領(lǐng)學(xué)生解讀美術(shù)作品的多種表現(xiàn)形式、表現(xiàn)風(fēng)格等。為確保課堂活動(dòng)更具針對(duì)性，在教學(xué)實(shí)施前期，教師可針對(duì)學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，并按照學(xué)情能力將學(xué)生系統(tǒng)分為三個(gè)層級(jí)，對(duì)接基礎(chǔ)生、中等生和優(yōu)等生。同時(shí)，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生展開(kāi)差異化的課程輔導(dǎo)，具體而言：針對(duì)基礎(chǔ)生，傳遞色彩基本屬性、色彩感染力等相關(guān)理論知識(shí)，并組織學(xué)生結(jié)合理論內(nèi)容，嘗試自主觀察教材中提供的作品素材，識(shí)別教材作品中提供的色彩屬性，并以美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)色彩畫面所傳遞的情感；針對(duì)中等生，可以色彩應(yīng)用、色彩情感表達(dá)為教學(xué)目標(biāo)，除帶領(lǐng)學(xué)生從色彩的角度解析教材作品以外，還可為學(xué)生提供色彩應(yīng)用主題，如“美好的一天”“快樂(lè)的周末”“寂靜的海面”等，組織學(xué)生結(jié)合此類主題創(chuàng)作色彩作品，要求色彩選擇應(yīng)與情感表達(dá)存在直接聯(lián)系；針對(duì)優(yōu)等生，可以發(fā)展探究能力與創(chuàng)新思維為核心，除引導(dǎo)學(xué)生自主解析教材內(nèi)容以外，還可向?qū)W生提供一些課外有關(guān)于色彩搭配的實(shí)物作品，包括經(jīng)典色彩碰撞壁畫作品（圖1），并組織學(xué)生圍繞“數(shù)字藝術(shù)”“裝置藝術(shù)”等展開(kāi)色彩主題實(shí)踐，以此開(kāi)發(fā)優(yōu)等生學(xué)習(xí)實(shí)踐潛能，為帶動(dòng)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。上述教學(xué)對(duì)接優(yōu)等生、中等生和基礎(chǔ)生實(shí)際需求，可在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)初中美術(shù)色彩教學(xué)效果。

2.4 依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)與技能[5]。與傳統(tǒng)的美術(shù)色彩教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更突出學(xué)生主體地位，可促進(jìn)每位學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)其經(jīng)歷多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，由此達(dá)成學(xué)生色彩學(xué)習(xí)能力的綜合提升。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不會(huì)受到空間或是時(shí)間的限制，學(xué)生可選擇自主實(shí)踐的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，也可在小組合作模式下獲得項(xiàng)目成果?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐范圍，也延伸其思維空間，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)造的契機(jī)。為此，教師應(yīng)結(jié)合色彩教學(xué)主題確定項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，以此助推色彩教學(xué)的多元化實(shí)施。

以初中美術(shù)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元“標(biāo)志設(shè)計(jì)”一課為例，結(jié)合本課內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，主要圍繞“標(biāo)志”內(nèi)容，教材中也為學(xué)生呈現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽合集。為從色彩教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，教師可布置“標(biāo)志設(shè)計(jì)大挑戰(zhàn)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)即讓學(xué)生在把握色彩屬性、搭配原則的基礎(chǔ)上，依托色彩相關(guān)知識(shí)完成“班級(jí)標(biāo)志”設(shè)計(jì)作品。為避免學(xué)生因項(xiàng)目流程過(guò)多而產(chǎn)生畏難心理，教師可布置相關(guān)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)經(jīng)歷項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，標(biāo)志的色彩調(diào)查。組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并以分工合作的形式，收集帶有班級(jí)主題的圖片和互聯(lián)網(wǎng)中標(biāo)志設(shè)計(jì)樣本（圖2），記錄不同色彩組合下標(biāo)志所呈現(xiàn)的特征。同時(shí)，在調(diào)查結(jié)束后，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐預(yù)案，規(guī)范后續(xù)實(shí)踐流程；其次，標(biāo)志的色彩創(chuàng)作。學(xué)生需要結(jié)合收集的材料完成標(biāo)志框架的色彩設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)需突出某種主題，如“團(tuán)結(jié)”“積極”“向上”“陽(yáng)光”等；最后，創(chuàng)編屬于標(biāo)志的色彩故事。在設(shè)計(jì)完成后，小組成員需要為標(biāo)志創(chuàng)編一個(gè)故事，該故事需要涵蓋小組成員對(duì)色彩情感的理解，闡述色彩在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的意義和作用等。此項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞色彩教學(xué)主題，也帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷多種學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如此實(shí)踐過(guò)程，以調(diào)查為途徑輔助學(xué)生積累更多色彩相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，標(biāo)志框架的設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生色彩應(yīng)用能力，并且有關(guān)于色彩故事的創(chuàng)編，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維，更鍛煉其色彩情感表達(dá)能力，為增強(qiáng)初中生對(duì)于色彩的認(rèn)知與理解，為發(fā)展其美術(shù)核心素養(yǎng)提供助力。

2.5 開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢驗(yàn)色彩教學(xué)效果

評(píng)價(jià)屬于初中美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)評(píng)價(jià)教師能夠了解課堂活動(dòng)的有效性，學(xué)生也能明確自身優(yōu)勢(shì)和不足之處，并確立下階段學(xué)習(xí)實(shí)踐方向。但結(jié)合傳統(tǒng)初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)分析，更多圍繞成果性評(píng)價(jià)，較難檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。而色彩知識(shí)點(diǎn)貫穿于初中美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程，也就是說(shuō)，諸多美術(shù)課程中均包含美術(shù)色彩知識(shí)，僅圍繞特定的主題課程或是學(xué)習(xí)成果開(kāi)展色彩教學(xué)評(píng)價(jià)，難免影響評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性[6]。核心素養(yǎng)下，注重學(xué)生多元化發(fā)展，因此，教師可從核心素養(yǎng)層面，確立不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，為增強(qiáng)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性，可組織學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，以此綜合性地檢驗(yàn)色彩教學(xué)效果。

具體而言，聚焦于核心素養(yǎng)，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如“能否準(zhǔn)確識(shí)別并解讀美術(shù)作品、影像、圖形以及其它視覺(jué)符號(hào)，并感知到圖像的色彩”“能否結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)和色彩語(yǔ)言創(chuàng)造視覺(jué)形象，表達(dá)個(gè)人意圖與情感”“能否通過(guò)鑒賞形成對(duì)美術(shù)作品色彩的準(zhǔn)確判斷”“能否在美術(shù)作品創(chuàng)作中應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)做好色彩搭配”等，此類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接圖像識(shí)別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，更圍繞美術(shù)色彩教學(xué)主題。為促進(jìn)評(píng)價(jià)的常態(tài)化實(shí)施，教師可以每周或是每月為單位展開(kāi)評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)過(guò)程；以學(xué)生為主體，增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，即學(xué)生回顧色彩學(xué)習(xí)過(guò)程，闡述遇到的問(wèn)題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間根據(jù)其他同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)和小組合作中的表現(xiàn)情況展開(kāi)評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)對(duì)方學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等，并提供自己的學(xué)習(xí)建議；教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師整合學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生色彩學(xué)習(xí)成果作出點(diǎn)評(píng)，以此形成更完整的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為下階段色彩教學(xué)策略的制定提供依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，色彩屬于初中美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，核心素養(yǎng)下，色彩教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生審美能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力也起到積極的促進(jìn)作用，但初中美術(shù)色彩教學(xué)實(shí)踐并非一蹴而就。為此，教師需要立足于核心素養(yǎng)層面，剖析初中美術(shù)色彩教學(xué)中的阻礙問(wèn)題。同時(shí)，以解決問(wèn)題為目的，制定情境教學(xué)、色彩游戲、分層教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)等實(shí)踐策略，以此增強(qiáng)色彩教學(xué)效果，助推初中生在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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