《峨日朵雪峰之側(cè)》是自讀課文，但學(xué)生感覺理解有難度，于是筆者精心組織課堂，一起探討學(xué)習。一堂課結(jié)束后，師生意猶未盡，有學(xué)生課后仍與筆者討論自己的體會與思考，碰撞出思想的火花。細思一番，有如下三點值得記錄。

一、劣構(gòu)問題，找到一個好抓手，給學(xué)生以開放多元的思考表達空間

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考青春價值。設(shè)計好一個劣構(gòu)問題是關(guān)鍵，要求能引導(dǎo)學(xué)生思考青春及價值，培養(yǎng)辯證思辨能力。

《峨日朵雪峰之側(cè)》是詩人昌耀寫于1962 年、刪定于1983 年的作品。詩中選取許多宏大壯闊的意象，譬如“雪峰、太陽、山海、巨石、雄鷹”等，而詩的末節(jié)出現(xiàn)了“小的可憐的蜘蛛”，這與其他意象形成了反差，成功引起學(xué)生的好奇與思考。通過品析意象理解詩歌是本單元教學(xué)任務(wù)之一。于是設(shè)計思考問題：小得可憐的蜘蛛讓我感受到：______。答案具有一定模糊性，學(xué)生既能結(jié)合文本挖掘詩歌內(nèi)涵，又能夠結(jié)合自身實際進行個性解讀，給學(xué)生開放多元的思考表達空間。學(xué)生在自主學(xué)習、探究討論中積極投入，在交流討論中對詩歌的理解不斷豐富深入，有效激發(fā)了對青春及生命價值的思考。

二、以問促思，做到引導(dǎo)有方，給學(xué)生以尊重包容的課堂氛圍

學(xué)生展示交流階段各抒己見，充分體現(xiàn)了學(xué)習中的理解、領(lǐng)悟和疑惑，如何引導(dǎo)準確理解、有效表達便成了課堂的關(guān)鍵。有學(xué)生言：這首詩體現(xiàn)了詩人當時的心理歷程，是他思想的寫照。他處于雪峰之側(cè)，看太陽西沉、巨石滾落，可以看出他最初的失落；到“揳入巨石的罅隙，滲出血滴”，可以看出他的堅持、堅韌和堅定；到最后的“默享”，可以看出他內(nèi)心寧靜。這個觀點引起其他學(xué)生的異議，他們認為詩人并沒有失落沉淪。為了有效引導(dǎo)學(xué)生辨析這個觀點，設(shè)計了如下問題：①這首詩寫于什么時候？引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注寫作背景。②詩中選用的意象“太陽、巨石”有何特點？營造了怎樣的意境？意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會日落雪峰的雄奇壯麗，巨石滾落的驚心動魄，從而理解此時詩人雖然處于雪峰之側(cè)，雖然映入眼簾的是日落雪峰，但內(nèi)心仍然充滿對生命的熱愛。③作者這種心態(tài)給你什么啟發(fā)？從而讓學(xué)生明白作者歷經(jīng)苦難卻不屈服放棄，依然保持對生活的熱情和信心。學(xué)生在層層引導(dǎo)之下聯(lián)想起羅曼羅蘭的“真正的英雄主義，就是看清了生活的真相后依然熱愛生活”和泰戈爾的“生活以痛吻我，我卻抱之以歌”。師生在愉悅的氛圍中共同思考探究，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵與魅力，真正認識到當代青年該如何面對生活。整個過程以問促思，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，感受詩歌豐富的意蘊。

三、激發(fā)熱情，做到評價有度，給學(xué)生以元氣滿滿的情緒價值

課堂評價“需要多種主體的參與評價，以全面立體地捕捉學(xué)生在自主學(xué)習過程中所表現(xiàn)的態(tài)度與能力、進步與不足”，學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價這三者構(gòu)成課堂評價環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成學(xué)習過程。

有學(xué)生言：從來沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。他自評到：讀完這首詩，腦海里蹦出這句話，覺得有點牽強，不知該如何完善這種表達。這反映了他學(xué)習過程中的不足。學(xué)生認為：“挺身而出”用得不恰當，未能體現(xiàn)“蜘蛛”所蘊含的內(nèi)涵。教師評價：采用的表達結(jié)構(gòu)很好，“小得可憐”體現(xiàn)了蜘蛛的渺小，正是千千萬萬個“我”的寫照。同時指出，要細品文本，抓住詩中“揳”“默享”等關(guān)鍵信息，分析蜘蛛的特性品格。這樣既指出問題所在，也提供自主學(xué)習的應(yīng)對策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

課堂上，學(xué)生不乏精彩的見解，例如“生命的偉大在于內(nèi)心的堅定和持之以恒的奮斗”“我們每個人都是渺小的，但我們得學(xué)會接受自己，不能放棄人生的攀登”，他們的發(fā)言豐富著課堂，也豐富著詩歌的內(nèi)容，更體現(xiàn)了他們對青春的認知和生命價值的思考。