分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。近年來，由于中職生源的變化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，水平參差不齊。學(xué)生個體無論在認知結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣、個性等方面都存在差異，學(xué)習(xí)上的差異是客觀存在的。分層教學(xué)是一種承認并針對學(xué)生之間的個體差異而實施的差異性教育，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)域”學(xué)有所得，讓每個層次的學(xué)生都得到最佳的發(fā)展。《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》在“教學(xué)建議”中要求：“教師要面向全體學(xué)生，因材施教。要尊重學(xué)生的差異，為其提供多種學(xué)習(xí)選擇。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要進行補償教學(xué)，對學(xué)有余力的學(xué)生要進行拓展教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展需求，使每個學(xué)生均學(xué)有所得?！痹诖耍P者就分層教學(xué)法在中職學(xué)校英語教學(xué)中的運用予以探討。

一、教學(xué)對象分層

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要有效實施分層教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，然后在綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等因素的基礎(chǔ)上，把班級學(xué)生分成A、B，C三個層次，進行分層次教學(xué)。A層次的學(xué)生英語基本功扎實，接受能力強，發(fā)展?jié)摿Υ螅瑸樘亻L發(fā)展生；B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的學(xué)習(xí)能力和潛力，需要老師給予一定的督促和輔導(dǎo)；C層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差、學(xué)習(xí)自覺性不高，在學(xué)習(xí)上有障礙，需要教師時刻關(guān)心和督促。學(xué)生的分層一定要做到科學(xué)準確，不能給學(xué)生造成心理陰影，學(xué)生的分層可以參考學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)態(tài)度以及智力因素等方面進行分層，在對學(xué)生進行分層的過程中，要多關(guān)注學(xué)生平時的表現(xiàn)，也要適當參考學(xué)生的潛能以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，要綜合的考慮，教師不能單憑個人的主觀意念對學(xué)生進行評價和分層，要多參考學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)的完成情況，要做到客觀的評價。

二、教學(xué)目標分層

教師教學(xué)目標的設(shè)定也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行分層，不能只是固定的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)目標的設(shè)定。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標的設(shè)定也是要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱實行，教師要根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容分為必須掌握的部分和拓展提升部分，必修的部分是每一位同學(xué)都需要掌握的，而對于拓展提升部分是學(xué)生提升的部分，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行掌握，教師可以將學(xué)習(xí)目標根據(jù)學(xué)生不同的情況，對于提升的部分，可以自由選擇，主動參與，在完成基本的學(xué)習(xí)目標之后，根據(jù)自己掌握的程度進行更深層次的學(xué)習(xí)。教學(xué)中著眼于B層次學(xué)生，實施中速推進，課堂輔導(dǎo)和點撥，充分顧及A、C層次學(xué)生，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。上課時以合為主，分為輔。對A層次學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其聽、說、讀、寫等方面的技能技巧；對B層次學(xué)生實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本例文和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下工夫；對C層次學(xué)生則要求低、難度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基本知識和基本技能。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)既要努力完成教學(xué)目標，又要照顧到不同層次班級的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在授課時，對于B層班級的學(xué)生，教師不宜講解比較艱深的知識，應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，如要求學(xué)生掌握每課的新單詞、短語、日常交際用語；對于A層班級的學(xué)生，可以適當提高要求，讓他們能學(xué)會運用語言。關(guān)于教學(xué)活動的內(nèi)容，老師也應(yīng)該在分層教學(xué)的過程中有所體現(xiàn)。例如，在對話教學(xué)的內(nèi)容中，由于不同層級學(xué)生的基礎(chǔ)能力和認知能力不同，所以對于A層學(xué)優(yōu)生，老師可以讓他們利用例句來進行造句，而對于B層中等生和C層學(xué)困生，不妨讓他們熟練掌握范本內(nèi)容，并利用對話的形式，幫助他們進行練習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的成功。

四、課后練習(xí)分層

教師在要運用課后練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。這樣量度適中的分層課后練習(xí)，可以在尊重現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強其戰(zhàn)勝自我、克服懶惰的信心，滿足其達成目標的成就感。比如在學(xué)習(xí)了詞匯與句型后可以這樣布置作業(yè)：A層學(xué)生要求記熟單詞和句型，并用別的單詞和本課句型另造句子；B學(xué)生層要求記熟單詞并用本課的單詞和本課句型造句子；C層學(xué)生只要求抄記本課的單詞就可以了，然后第二天教師除了批改作業(yè)外，還應(yīng)用提問、聽寫、背誦等方式進行檢查，看看他們真正的完成情況，不過關(guān)的及時進行談話，能完成任務(wù)或超額完成任務(wù)的大力表揚。

五、教學(xué)評價分層

教師所實施的分層教學(xué)模式，還要貫穿評價體系，可以更加完善整個教學(xué)過程，在進行評價的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個性特征，分層評價在形式和內(nèi)容方面都會變得多元化，評價的過程要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及英語課堂的表現(xiàn)做出客觀的評價。針對學(xué)生在英語課堂的表現(xiàn)，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中做出階段性評價，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以使教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)目標。使教學(xué)評價內(nèi)容更加完善，教師不能只對學(xué)生的英語成績做出評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及心理素質(zhì)方面進行評價，同時結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、書面報告等方開放性評價，使評價的因素多樣化。最后在教學(xué)評價中，還要讓學(xué)生進行自我評價，對教學(xué)目標和教學(xué)成果進行評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體位置，使評價的結(jié)果更加公正和全面，分層評價的方式要充分體現(xiàn)以人為本的思想，這也是當前教育發(fā)展的必然趨勢，只有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，才能更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也會使英語的分層教學(xué)達到一定的效果。