個(gè)性化閱讀，就是在閱讀過(guò)程中伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，在這種個(gè)性化的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行探索和創(chuàng)造，提出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與見解。新課標(biāo)高度重視個(gè)性化閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求：“注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的學(xué)習(xí)成果?！薄耙凶銐虻恼n時(shí)保證學(xué)生獨(dú)立自主閱讀，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。如創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)；朗誦不同流派或作家的詩(shī)歌、散文，體悟作品的情感特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格；閱讀劇本，把握戲劇沖突，并選擇片段嘗試表演?！薄白⒅貙W(xué)生個(gè)性化地理解古今中外經(jīng)典作家作品及其思想內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值?！痹诖?，筆者對(duì)高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略作了一定探究。

一、轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)觀念

新課標(biāo)背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)交流，全面掌握了解到學(xué)生實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況和需求，從而有針對(duì)性地采用不同教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)高中語(yǔ)文教師在講解到《荷塘月色》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)新采用情境教學(xué)法，在課堂上營(yíng)造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放小提琴曲《夏夜》，然后配上相關(guān)動(dòng)畫圖片，這樣能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。除此之外，教師還需要遵循因材施教工作理念，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展情況優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀課堂活動(dòng)，滿足不同學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語(yǔ)文閱讀的不同學(xué)習(xí)需求。比如，當(dāng)教師在組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型文本展開直觀學(xué)習(xí)感受時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各項(xiàng)心智活動(dòng)，以不同形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)該部分學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄自讀文本中的經(jīng)典語(yǔ)句;針對(duì)閱讀學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)閱讀文章進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自身的觀點(diǎn)和想法，總結(jié)文本的深層次內(nèi)涵，與其他同學(xué)分享自我正確閱讀學(xué)習(xí)方法，如何深入體會(huì)文本作者所要表達(dá)的豐富情感。

二、把握高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的特征

高中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，要把握個(gè)性化閱讀教學(xué)的特征。（1）主動(dòng)性。個(gè)性化閱讀是學(xué)生作為閱讀主體主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造性構(gòu)建文本而得到全新的、獨(dú)特的感受和體驗(yàn)過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣和需求主動(dòng)選擇閱讀對(duì)象，每一位學(xué)生需求不同，所選擇的閱讀對(duì)象也不同。教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)自主閱讀教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本對(duì)話，讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的閱讀感受，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。（2）差異性。學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、閱讀能力以及價(jià)值觀不同，即使面對(duì)同一個(gè)閱讀作品，也會(huì)有不一樣的閱讀感受。個(gè)性化閱讀要求教師必須尊重學(xué)生理解和感悟的差異性，并運(yùn)用自身教學(xué)理念和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化處理，采用多樣化教學(xué)手段，實(shí)施差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）創(chuàng)造性。個(gè)性化閱讀具有一定開放性和自由性，此種特性有助于促進(jìn)創(chuàng)新靈感的迸發(fā)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分利用這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀作品進(jìn)行再創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的情感、經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)作品，并形成個(gè)性化理解，促進(jìn)新思想的創(chuàng)造，體會(huì)閱讀的魅力。

三、重視文本內(nèi)涵的個(gè)性化解讀

教材是閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)需要教師立足教材，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和教材文本內(nèi)容，個(gè)性化解讀教材，創(chuàng)造性使用教材，對(duì)不同類型的文本因地制宜式講解。教師要采取個(gè)性化閱讀教學(xué)，既不能脫離閱讀的教學(xué)目標(biāo)，又要滿足不同學(xué)生的閱讀需求。這就需要教師根據(jù)不同的文體特征安排教學(xué)內(nèi)容，改變以往照本宣科的教學(xué)方法，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整或重組。比如，對(duì)于文言文，為了改變單純背誦、翻譯式教學(xué)，教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀文言文的能力和存在的難點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。以韓愈的《師說(shuō)》一課教學(xué)為例，可以讓學(xué)生翻譯、串講字詞，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，教師再點(diǎn)撥；之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，掌握正確的文言文閱讀方式；最后，讓學(xué)生對(duì)文中的實(shí)詞、虛詞、特殊句式進(jìn)行歸納，培養(yǎng)歸納能力，提高文言文閱讀能力。再如，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，主要教學(xué)目標(biāo)為體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美，學(xué)會(huì)情感式朗誦，通過(guò)介紹作者的生平和時(shí)代背景，掌握知人論世的表達(dá)特點(diǎn)。以《聲聲慢》教學(xué)為例，讓學(xué)生找出詩(shī)歌中有哪些意象，意象表達(dá)了什么情感，在閱讀與思考中提高自己的詩(shī)歌閱讀能力。

四、珍視學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)與見解

個(gè)性化閱讀要珍視學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師需要明確“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)中的重要地位，對(duì)學(xué)生的懷疑精神予以培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、積極創(chuàng)新、勇于否定。以《涉江采芙蓉》的教學(xué)為例，這篇作品的主人公是誰(shuí)？究竟誰(shuí)采芙蓉？誰(shuí)寫的詩(shī)？教師可以讓學(xué)生相互討論，言之成理即可，而不是直接告訴學(xué)生某種結(jié)果，這樣能充分發(fā)揮教學(xué)的真義。此外，教材不僅是開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，也是進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練的工具，現(xiàn)行教材從選材到編寫體例都有很多見仁見智之處，但“盡信書，不如無(wú)書”，只要不對(duì)教材過(guò)分依賴，往往可以找到一些值得討論的問(wèn)題，比如，《包身工》屬于新聞?wù){(diào)查還是報(bào)告文學(xué)？如果作為報(bào)告文學(xué)，其文學(xué)性表現(xiàn)在什么地方？總之，高中語(yǔ)文教材中的很多優(yōu)秀作品也都有值得探討的內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促進(jìn)學(xué)生審美情趣和個(gè)性化閱讀能力的提升。

總之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂(lè)趣。