語文新課程的發(fā)展性評價思想，是站在評價者生命發(fā)展的高度提出的，目的是為了促進每一位學生的發(fā)展。它認為，學生的知識是建構的，智能是多元的，學生是發(fā)展中的人，是平等的，都有生命的尊嚴，每個人都應該受到尊重。它不僅關注學生過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更關注學生未來的可持續(xù)發(fā)展；不僅關注優(yōu)秀學生的發(fā)展，更關注學習困難學生的發(fā)展，不僅關注學習結果，更關注學習過程；不僅關注基礎知識與基本技能掌握情況，更關注學習能力、科學探究精神，以及情感、態(tài)度、價值觀等方面，是建立在人生平臺上的評價。

一、從評價功能看，強調(diào)本體性功能

小學語文學習評價實際上具有兩類性質(zhì)不同的功能，一是本體性功能，一是附加性功能。本體性功能是指教學評價與生俱來的原初的功能，附加性功能則是后來由于其他種種需要而加上去的額外功能。當前語文學習評價把附加性功能看作了最重要的甚至是唯一的功能，即過分強調(diào)評價的甄別、選拔功能，造成了評價的負面影響。語文學習評價成了單一的語文總結性考試。人們常說“考什么教師就教什么，學生就學什么”，師生均把目光集中在考試上，通過題海戰(zhàn)術等千方百計去爭取好的分數(shù)，從而提高優(yōu)秀率、及格率等各種指標。小學語文教學的“少、慢、差、費”癥狀的長期存在，小學生學了六年的語文還不能很好地說話、作文、有的甚至錯字連篇，都與小學語文學習評價的弊端有直接的必然聯(lián)系。多少年來，廣大語文教育工作者試圖談化語文學習評價的選拔功能，但收效甚微，究其原因，這種甄別、選拔的評價是迫于教育資源、教育機會乃至社會資源限制而進行的，是升學與就業(yè)的激烈競爭而賦予的，隨著新課程的進一步推行，各種考試制度的改革，評價的本體性功能將得到充分的發(fā)揮。

二、從評價的內(nèi)容看，注重綜合性，尊重個體差異

學生語文素養(yǎng)發(fā)展不僅僅意味著語文知識技能和智力的發(fā)展，同樣意味著情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展?！墩Z文課程標準》正確把握學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展的內(nèi)涵，把評價的內(nèi)容分為三個維度和五個領域。三個維度：一是知識和能力，它是語文學習的基礎；二是過程和方法，它是語文學習的重點；三是情感、態(tài)度與價值觀，它是語文學習的動力。與以往的《大綱》相比，它加強了“情感、態(tài)度與價值觀”的評價；突出評價內(nèi)容的實踐性，將“過程與方法”這一維度也作為評價內(nèi)容的組成部分；對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解。五個領域：一是識字與寫字，二是閱讀，三是寫作，四是口語交際，五是綜合性學習。三個維度五個領域的語文學習評價內(nèi)容，不僅關注學生語文成績，而且關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，學習習慣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。同時，發(fā)展性學習評價還要尊重學生個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，發(fā)揮學生多方面潛能，給予積極評價，評價的內(nèi)容要有助于學生悅納自己、擁有自信。

三、從評價的方法看，強調(diào)質(zhì)性評價

語文學習發(fā)展性評價以質(zhì)性評價為主，強調(diào)多元化的評價方法。質(zhì)性評價是指在特定背景下，通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與，或者是與有關人員進行深入交談，以及查閱有關書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評價的方法表面上沒有評分、計算等諸多“麻煩”，實際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育之愛，如果運用得好，最能體現(xiàn)語文教育的真諦，也最能打動學生的心，最能取得良好的教育效果。質(zhì)性評價的方法不追求固定的形式和嚴格的程序，它的運用貫穿于教師與學生交往的整個過程中，具體方法靈活多樣。如：無結構的參與觀察法、訪談法、生活體驗研究、寫評語、檔案袋法、蘇格拉底研討法等等。甚至教師對學生的一顰一笑、一個眼神、一個動作也是質(zhì)性評價?？梢哉f，學生每時每刻都在接受著教師對自己的質(zhì)性評價。需要指出的是，質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化評價，它常常與量化的評價結果整合應用，從而實現(xiàn)評價方法的多元化。

四、從評價主體看，強調(diào)協(xié)調(diào)互動，多方參與

語文學習發(fā)展性評價強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結果的認同問題，讓學生參與評價標準的確定、評價內(nèi)容的選擇、評價結果的解釋，通過參與到評價過程中，學生能夠更深入地認識自己與評價要求的差異，能夠更自覺地去達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評、使評價成為教師、管理者、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動，如“家長開放日”、“社會開放日”等。不同的評價主體，從各自的不同角度出發(fā)進行的評價對學生的語文素養(yǎng)發(fā)展有著獨特的作用。教師的評價體現(xiàn)了語文教育目標和課程標準對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；同學之間的互評使學生通過評價他人反省自己，能夠加深對評價標準、評價要求的理解，提高自己；學生的自我評價可以使學生養(yǎng)成自我反思的習慣和提高自我評價的能力。這種多元主體，多方參與，開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想，尊重和體現(xiàn)學生個體的差異，激發(fā)學生的主體精神，以促使每一個學生最大可能發(fā)展。