素質(zhì)教育對現(xiàn)代公民的人格提出了新的要求，其核心就是創(chuàng)新性的凸顯。能否有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力成為衡量教育成敗的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。由此，學(xué)校教育系統(tǒng)必須從“封閉”狀態(tài)向“開放”狀態(tài)轉(zhuǎn)變。與之相適應(yīng)，初中歷史學(xué)科教學(xué)在教材改革的同時，必須注重課堂教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)，為促進學(xué)生人格發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的和諧寬松的氛圍。

一、豐富認(rèn)知環(huán)境，給創(chuàng)新人格的培養(yǎng)以廣闊的空間。

在教學(xué)中，讓學(xué)生敢于沖破教科書及教師講授的狹小范圍，鼓勵他們在教材基礎(chǔ)上大量閱讀有關(guān)課外知識進行補充、延伸。如在講“中國古代建筑”內(nèi)容時，讓學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內(nèi)查閱文獻資料和圖像資料，并到周邊明清寺廟建筑、民居建筑等景觀實地考察學(xué)習(xí)，以對該目內(nèi)容有一個直觀的認(rèn)識。在實施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，90％以上的被調(diào)查者表示“感興趣”、“收獲大”。取得如此效果是因為：首先，現(xiàn)代媒體迅猛發(fā)展，學(xué)生習(xí)慣于這種大信息的接觸；其次，這種對歷史知識的“立體”了解，有助于學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識，即學(xué)習(xí)歷史不是“死記硬背”，而是一種生動的交流，甚至有學(xué)生稱為“很好玩，都不像讀書這么辛苦”，繼而產(chǎn)生出把自己了解的知識與大家交流的“資源共享”和“分享成果”心態(tài)。資源環(huán)境的開放式能引發(fā)時空環(huán)境的廣闊性。在教學(xué)中，師生突破一節(jié)課文一個課時的固有習(xí)慣，不拘一格打破教材編排序列，對課文進行增減，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平適當(dāng)補充學(xué)生感興趣的與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的內(nèi)容，受到學(xué)生的普遍歡迎。比如在講“美國總統(tǒng)林肯”時，先讓學(xué)生討論他們了解林肯的生平事跡，再告訴學(xué)生歷屆總統(tǒng)在美國人民心中的排名，讓他們對這位資產(chǎn)階級的政治家有一個豐滿、親切的感性認(rèn)識，便于對這位歷史名人的歷史貢獻的認(rèn)識和理解。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要發(fā)散、聯(lián)想的思維空間。開拓資源環(huán)境與時空環(huán)境為思維訓(xùn)練環(huán)境的廣闊度、深刻度提供了延展的空間。在教學(xué)實踐中，不以某個現(xiàn)成結(jié)論束縛學(xué)生思維的發(fā)展，允許學(xué)生自由發(fā)表意見、觀點，甚至寬容學(xué)生某些認(rèn)識上的錯誤，從而調(diào)動其思維積極性，并進行疏導(dǎo)、調(diào)適。比如在講《洋務(wù)運動》時，讓學(xué)生自由發(fā)表對李鴻章的看法。大家暢所欲言，有些學(xué)生根據(jù)所學(xué)指出：“李鴻章基于其維護清朝統(tǒng)治的思想固然與人民為敵，然而不能因此抹殺他在洋務(wù)運動中的貢獻；中日甲午戰(zhàn)爭的失敗固然有李鴻章個人的失誤，但更重要的是整個清朝政府的腐敗和制度的落后造成的?！币砸粋€初中學(xué)生，能夠持著不是全盤否定的態(tài)度去看待這位歷史人物，實屬可貴。

二、和諧交往環(huán)境，給創(chuàng)新人格的培養(yǎng)以寬松的氛圍。

課堂教學(xué)與學(xué)業(yè)評價環(huán)境的交互發(fā)展需要交往環(huán)境的協(xié)調(diào)作用。同時，建立現(xiàn)代的交往觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人交往、合作，認(rèn)識人與環(huán)境（自然環(huán)境與人文環(huán)境）的和諧關(guān)系，促進人與社會的發(fā)展是創(chuàng)新人格培養(yǎng)的一個重要因素。因此，在交往環(huán)境的構(gòu)建中，強調(diào)根據(jù)現(xiàn)實需要溝通各種交往關(guān)系?？梢姡_放式環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用多邊交往方式，給學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和師生共學(xué)提供了多向選擇形式，從而提供了讓學(xué)生自由思考、互相促進的交往氛圍，促進個性充分發(fā)展，培養(yǎng)人與人合作的精神。比如在學(xué)習(xí)《近代化的早期探索與民族危機的加劇》這一單元時，組織學(xué)生按政治民主化、經(jīng)濟工業(yè)化、軍事國防近代化、思想文化近代化等指標(biāo)分成若干小組，按抽簽分任務(wù)進行合作學(xué)習(xí)，在合作過程中，學(xué)生個體自由分?jǐn)側(cè)蝿?wù)，到匯總表演時，以小組集體成果進行展示。無論是課內(nèi)合作還是課外活動，整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生在和諧有序、合作競爭的氣氛中進行，溝通順暢、相互促進，學(xué)生的交往能力大為提高。

三、優(yōu)化評價環(huán)境，給創(chuàng)新人格的培養(yǎng)以正確的導(dǎo)向。

要更新評價觀念，打破以往“一考定終身”的觀念，把形成性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價揉和統(tǒng)一，以動態(tài)的眼光關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，既注重共性與結(jié)果，又重視個性與過程。要完善評價方式。首先，評價結(jié)構(gòu)的調(diào)整。采用“閉卷＋開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能和態(tài)度價值觀相統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為評價指標(biāo)，通過筆試完成。開卷部分讓學(xué)生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點自主定題、選擇完成方式來完成相關(guān)任務(wù)，一般是要求學(xué)生每一學(xué)期撰寫一到二篇學(xué)習(xí)歷史名人傳記的讀書報告、歷史題材的影視作品觀后感、歷史建設(shè)老照片說明文以及歷史古跡、社會調(diào)查報告等。對學(xué)生的期末評定是兩種形式的成績綜合考量。其次，評價內(nèi)容的改革。如在教學(xué)《辛亥革命》時，我出一組開放式的題目：①你是如何理解孫中山與時俱進的革命精神的？②你認(rèn)為應(yīng)怎樣發(fā)揚革命先驅(qū)與時俱進的革命精神，推進實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的歷史進程。答案要求學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要言之成理，均可得分。再次，評價職能的變化。在開卷評價中，把學(xué)生自評、互評和教師權(quán)威性評價相結(jié)合，從衡量評價等級（為了淡化分?jǐn)?shù)的競爭采用等級評分）到進行考核評定的整個過程，都允許學(xué)生與教師共同參與。比如在演講比賽中，學(xué)生既是被評者又是評者，他們在充當(dāng)考生的同時又充當(dāng)裁判，雙向的實踐有利于其社會實踐能力和活動能力的提高。通過評價環(huán)境的優(yōu)化，學(xué)生對評價的恐懼心理減少了，反而盼望評價，表現(xiàn)出躍躍欲試的心態(tài)；對評價的態(tài)度由關(guān)注一個分?jǐn)?shù)變?yōu)楦P(guān)心學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋。正因此，由于學(xué)生真正認(rèn)識到評價的意義，才會發(fā)揮評價的激勵效能。據(jù)調(diào)查，選擇新型“開卷＋閉卷”考核方式的學(xué)生達到87％。