摘要：隨著我國教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，高等教育中的體育教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。高校體育課程不再單純局限于身體素質(zhì)的提升，而是逐漸成為培養(yǎng)學生全面素質(zhì)、提高思想政治教育、增強社會責任感的重要平臺。通過系統(tǒng)化、層次化、標準化的評價方式，不僅能夠提升學生的身體素質(zhì)，也能促進學生認知、情感、態(tài)度等多維度的成長，推動高校體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：高校體育；結(jié)構化課程考核；課程改革

一、引言

高質(zhì)量發(fā)展是高校體育教育的時代要求，促進體育高質(zhì)量發(fā)展是積極推進體育強國建設與健康中國戰(zhàn)略的應有之義。在探索高校體育高質(zhì)量發(fā)展路徑、提升大學生身體素養(yǎng)、防控體育運動風險、推進數(shù)字體育教學等方面進行研究，對推動新時代高校體育高質(zhì)量發(fā)展有著重要意義[1]。傳統(tǒng)的體育課程評價體系往往側(cè)重于單一的技能測試或體能評價，缺乏對學生綜合素質(zhì)的全面考察。這種評價方式未能充分反映體育教學的多元價值，也難以準確評價學生在課程中獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等方面的全面發(fā)展。因此，構建一個以學生為中心、兼顧多維度和全過程的“結(jié)構化”課程評價體系，既能全面反映教學質(zhì)量，又能為體育教學改革提供數(shù)據(jù)支持和理論依據(jù)?！敖Y(jié)構化”評價體系的核心在于整合課程目標、教學過程和評價內(nèi)容的多重維度，采用科學的評價指標和標準，結(jié)合定性與定量的評估手段，實現(xiàn)對學生全面素質(zhì)的精準評價。

二、構建“結(jié)構化”課程評價體系的基本內(nèi)涵及其重要意義

（一）何謂“結(jié)構化”的課程評價體系

“結(jié)構化”課程評價體系是指通過系統(tǒng)化、層次化和標準化的方式，將課程評價的各個環(huán)節(jié)、維度、方法與標準進行有機整合，以全面反映教學目標達成情況、學生發(fā)展狀況及教學效果的綜合評價體系。它不同于傳統(tǒng)的單一評價模式，強調(diào)從多角度、多維度對學生在體育課程中的表現(xiàn)進行綜合評價，不僅關注學生的體能和技能發(fā)展，更注重學生的認知理解、情感態(tài)度、價值觀念等綜合素質(zhì)的提升。在這一體系中，評價內(nèi)容包括知識掌握、技能應用、運動參與度、健康觀念、團隊合作精神以及個人自我調(diào)節(jié)能力等多個方面，而評價標準則通過明確的量化指標和具體的行為描述進行界定，使得評價過程更具透明度、系統(tǒng)性和科學性。

（二）構建“結(jié)構化”課程評價體系的重要意義

構建“結(jié)構化”課程評價體系具有深遠的意義，能夠有效突破傳統(tǒng)體育評價體系過于側(cè)重體能和技能測試的局限，全面關注學生在體育課程中全方位的成長與發(fā)展，進而推動體育教育從單純的身體訓練向更加多元化、素質(zhì)化的教育模式轉(zhuǎn)型。通過對學生體能、心理、認知等多個維度的系統(tǒng)評價，不僅能夠更客觀地反映教學效果，也能為體育教育的個性化教學提供數(shù)據(jù)支持，使教師能夠根據(jù)每個學生的實際情況進行針對性指導，進一步提升教學的針對性和實效性[2]。結(jié)構化評價體系能夠促進學生體育參與感的增強，使其在課程評價過程中感受到自我成長的過程與價值，從而提升其積極性和主動性，最終達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與全面發(fā)展的目標。

三、當前高校體育科學教學評價存在的現(xiàn)實阻滯

（一）體育授課中“以學生為本”理解存在一定偏差

在當前高校體育教學中，雖然“以學生為本”的理念已成為教學改革的核心思想之一，但在實際操作中，對這一理念的理解和實施往往存在一定的偏差，特別是在對學生興趣和體驗的過度強調(diào)上，導致了體育課程內(nèi)容和組織形式的松散和隨意性，未能有效地兼顧學生的基本需求與學術規(guī)范。過分關注學生的個體興趣和課堂體驗固然有助于提高學生的參與度，但如果忽視了對體育教育應有的規(guī)范性要求，課堂管理的松散和紀律性的缺失就可能導致學生對課程目標和教育要求的忽視，進而影響到課程的教學效果與學生的長期發(fā)展。在這種情況下，教師的主導作用被削弱，未能通過嚴格的要求和規(guī)范性指導，促使學生真正認識到體育課對其身心發(fā)展的重要性，尤其是在技能掌握、體能提升和團隊協(xié)作等核心能力方面。若體育教學過度依賴學生的自我驅(qū)動而忽視教師在課堂中的引導作用，學生對課程的參與和投入可能會出現(xiàn)波動，導致課程目標的無法有效實現(xiàn)，并形成以學生興趣為導向的表面化教學，難以滿足教育的深層次需求。

（二）體育教學未對不同學情階段下的教學評價進行具體分析

當前高校體育評價體系在應對不同學年學生學情差異方面存在顯著缺陷。大一、大二階段設有明確的體育課程和學分要求，學生學業(yè)壓力相對較輕，因此測試參與度較高，數(shù)據(jù)真實性較強，評價在此階段具有一定的激勵和約束作用。然而，大三、大四階段因缺乏強制性體育課程，同時受到學業(yè)和就業(yè)壓力的疊加影響，學生主動參與體育活動的意愿顯著下降，其體能水平和健康狀況難以通過統(tǒng)一的測評標準真實反映。這種評價體系的僵化設計未能充分考慮學生學年和狀態(tài)的動態(tài)變化，削弱了其在促進健康管理和長期運動習慣養(yǎng)成方面的功能。從激勵相容性和成本收益分析視角觀察，高年級學生在缺乏外在約束的情況下，常傾向于采取短期“敷衍”策略，以最低成本滿足測試要求，導致評價結(jié)果失真。這種現(xiàn)象表明，現(xiàn)行評價體系未能有效嵌入長期健康投資的理念，缺乏對學生持續(xù)投入體育鍛煉的激勵機制，未能在學生關鍵的生活階段提供針對性引導。為提升評價體系的準確性和長期效用，建議建立分學年、分層次的動態(tài)評價機制。在大一、大二階段，應通過嚴格的考核和較高的權重激勵學生形成基礎的運動習慣；在大三、大四階段，應轉(zhuǎn)向更具彈性和多元化的評價指標，如：日常運動頻次、健康行為觀察和個性化目標管理，突出長期健康收益的導向，增強學生的自主性和參與感。這種動態(tài)優(yōu)化的評價體系可更好適應學情變化，有效激勵學生在不同學年持續(xù)關注身心健康。

（三）教學過程中去競技化的過度追求與教學形式主義并行

在高校體育課程的實施過程中，去競技化的過度追求和教學形式主義的并行，成為當前評價體系有效性受到限制的重要因素之一。近年來，體育教育中的“去競技化”理念逐漸成為趨勢，旨在將體育課從單一的競技項目和競技水平評價中解放出來，轉(zhuǎn)向更為普及性、娛樂性和趣味性的內(nèi)容。受“人本主義”的影響，過分相信學生的自我教育、自我鍛煉能力。為激發(fā)學生運動興趣、重視學生情感體驗而舍棄了體育知識、技能的傳授，沒有了對學生身心發(fā)展具有較高鍛煉價值項目的課堂，表面看起來氣氛活躍，實則教學內(nèi)容貧乏，難以學到知識技能，直接影響學生日后自我鍛煉的方式方法，甚至降低體育鍛煉積極性，課堂教學難以發(fā)揮其在促進健康、培養(yǎng)學生終身體育意識的重要作用[3]。

教學形式主義的興起也與去競技化的過度追求密切相關，許多教師為了迎合教學評價的形式，往往只注重課堂活動的多樣化和娛樂性展示，而忽視了課堂教學目標的真正實現(xiàn)和學生綜合能力的提升。體育教學過度形式化的趨勢使得課程評價的標準逐漸向表面化和形式化靠攏，評價指標更多地關注學生是否參與了某些輕松、低強度的體育活動，而對學生身體素質(zhì)的綜合提升、技能的掌握及運動能力的進步關注較少。結(jié)果評價體系未能真正反映體育教育的核心價值——即通過競技和挑戰(zhàn)提升學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)及團隊協(xié)作能力，而轉(zhuǎn)向了一種更為膚淺、應付性的教學方式和評價標準。

四、新時代高校體育“結(jié)構化”評價體系的實施策略

（一）強化課程嚴肅性與實現(xiàn)課程思政的有效融入

體育課程不僅是提升學生身體素質(zhì)的工具，更是塑造學生思想品德和社會責任感的重要平臺。為了提高學生對體育課程的重視程度，必須突破傳統(tǒng)體育教學中單一的技能訓練模式，將思想政治教育深度融入課程內(nèi)容，使學生在體育鍛煉中培養(yǎng)正確的價值觀和社會責任感。

強化課程的嚴肅性要求體育活動中注重紀律性與規(guī)范性。體育課的教學不僅要注重體能和技能的提升，還要培養(yǎng)學生的自律性和團隊合作精神。同時，課程思政的融入要求教師在日常教學中有意識地將社會主義核心價值觀和集體主義精神嵌入體育活動中[4]。例如：在組織團隊比賽時，教師可以引導學生體會合作、集體榮譽感等價值，通過賽后的討論總結(jié)幫助學生理解體育中所體現(xiàn)的社會責任感和集體意識。在每一項體育活動中，教師不僅是技能的傳授者，更是思想政治教育的引領者，能夠通過活動讓學生感受到體育所承載的社會意義。體育課程評價體系應當與學生的思想品德、集體精神等非智力因素掛鉤。除了體能和技能的考核外，教師還應關注學生在活動中的行為表現(xiàn)，如：團隊合作精神、規(guī)則意識、責任擔當?shù)?，這些體現(xiàn)了體育課程作為素質(zhì)教育的重要性。例如：籃球或足球比賽中的評價應關注學生是否具備集體合作精神和遵守規(guī)則的意識，而非僅僅是個人的技能水平。通過這種多維度的評價，能夠讓學生在體育課中不僅提升體能，更在思想品德和社會責任感方面得到成長。

（二）構建科學合理的課程評價考核體系

構建科學合理的體育課程評價考核體系，需要將學生的學情與體育測試結(jié)果有機結(jié)合，形成分層次、多維度的評價機制。現(xiàn)行體育課程評價體系存在一定的局限性，其中單一的體能測試無法全面反映學生的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)的進步。對于大一、大二的學生，體育課程的主要任務是強化學生的基本身體素質(zhì)和運動技能，因此，在這一階段的評價應重點關注學生的體能發(fā)展和運動技能掌握情況。通過設置與學生實際水平相符的體能測試項目，如：長跑、俯臥撐、仰臥起坐等基礎項目，能夠準確衡量學生的基本身體素質(zhì)，并形成對學生身體健康狀況的初步評估。在此基礎上，建立與學生身體素質(zhì)提升直接掛鉤的考核機制，采取周期性測試和進度跟蹤相結(jié)合的方式，確保每一位學生都能在體育課程中達到基本的身體健康標準。大三、大四階段由于缺乏強制性體育課程和學分要求，學生的體育活動參與度顯著下降，傳統(tǒng)評價體系難以有效適用。因此，這一階段的體育評價應聚焦學生的健康行為與長期運動習慣的養(yǎng)成，而非僅關注體能或技能指標的保持。具體而言，評價應動態(tài)考查學生的體育鍛煉頻率、運動種類及持續(xù)性，通過記錄日常健康行為，如：運動參與頻次和時間等，替代對標準化測試的依賴。同時，可引入學生自評與問卷調(diào)研，評估其對體育理論的認知水平和健康理念的理解，以衡量其體育價值觀和自主鍛煉能力的培養(yǎng)情況。

為了確保評價的公正性與科學性，還應通過細化的評價標準和多元化的考核手段，進一步提升評價的精準度。具體來說，可通過將學生的體育鍛煉頻次、參與課程的積極性、團隊合作能力、運動項目的多樣化參與等方面納入評價內(nèi)容，使得評價體系不僅限于考試成績，而是更加全面、系統(tǒng)地反映學生的體育素養(yǎng)與實踐能力[5]。

（三）豐富體育維度精神文明創(chuàng)建活動

在構建高校體育“結(jié)構化”評價體系的過程中，豐富體育維度的精神文明創(chuàng)建活動同樣至關重要。高校體育活動不僅是學生鍛煉身體的場所，還是增強學校文化氛圍、培育學生集體主義精神和社會責任感的重要平臺。在這一背景下，學校應加強體育活動的廣度與深度，重視校運會的建設，并積極推動體育俱樂部的創(chuàng)建與發(fā)展，以此為學生提供更為廣闊的展示平臺，進一步激發(fā)其參與體育活動的積極性，并通過多樣化的體育賽事促進學生之間的交流與合作，形成健康、向上的校園文化氛圍。例如：校運會作為傳統(tǒng)的體育賽事，是展示學校體育文化和促進師生交流的重要載體，應進一步加大其規(guī)模與影響力，增加比賽項目的多樣性和參與度。除了常規(guī)的田徑比賽外，還可設立一些新的體育賽事項目，如：馬拉松、徒步比賽、定向越野等，這些活動不僅能豐富學生的體育活動形式，還能激發(fā)學生對體育的廣泛興趣，提升其參與體育鍛煉的積極性和持久性。同時，這些賽事項目還能增強學生的集體主義精神和團隊協(xié)作能力，促進學校精神文明的建設。

增設體育俱樂部，尤其是針對各類不同興趣愛好的學生，設立運動健身、登山、游泳等專業(yè)體育俱樂部，能夠為學生提供更多參與和交流的機會。通過定期組織俱樂部活動、聯(lián)賽和交流會，不僅能夠幫助學生鍛煉身體，還能形成校園內(nèi)多層次、全方位的體育文化氛圍，激勵學生在學業(yè)壓力中保持身心健康，推動體育鍛煉與校園文化的深度融合。此外，針對校園內(nèi)的體育鍛煉賽事，如：校半馬、校徒步、校定向隊等，可以通過增加賽事規(guī)模、提高賽事的獎項設置、優(yōu)化賽事的組織和管理等措施，吸引更多學生的參與。在提升學生體能水平的同時，這些活動也能增強學生的集體意識、團隊精神和社會責任感，進一步強化體育課程評價體系中對精神文明建設的重視。

五、結(jié)語

構建新時代高校體育“結(jié)構化”課程評價體系，能夠有效推動體育教育的轉(zhuǎn)型，打破傳統(tǒng)評價體系的局限，綜合評價學生在體能、技能、思想品德等多個維度的表現(xiàn)。通過科學合理的課程評價設計，能夠幫助教師更加精準地把握學生的學習進展與發(fā)展需求，提升體育教學的個性化與實效性。尤其在注重思政教育的融入和體育活動多維度評價的基礎上，學生的綜合素質(zhì)得以提升，體育課程的社會功能得以充分發(fā)揮。

參考文獻：

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