摘要：在職教高考政策背景下，本文從分析當(dāng)前職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇入手，提出了多方面的實(shí)踐策略，探討了中等職業(yè)教育如何從“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”的教育模式中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，積極邁向綜合高中，讓中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級之路越走越寬。

關(guān)鍵詞：職教高考職普融通綜合高中現(xiàn)代職業(yè)教育體系

作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。江西省教育廳在2021年發(fā)布了《關(guān)于開展職業(yè)教育專業(yè)技能測試考試資源建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》，正式拉開了江西省職教高考改革的帷幕。“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生制度的創(chuàng)建，目的是為中等學(xué)歷的學(xué)生提供更多提升學(xué)歷的機(jī)會，緩解家長對學(xué)生“出路”問題的焦慮。我國職業(yè)教育發(fā)展至今，已進(jìn)入更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展、更加注重服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新階段，職普融通、產(chǎn)教融合正是改革創(chuàng)新的重要抓手。隨著職教高考政策的深入實(shí)施，中等職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。一方面，職普融通的推進(jìn)為中等職業(yè)教育與普通教育之間的溝通與互認(rèn)提供了可能；另一方面，社會對多元化、復(fù)合型人才的需求日益增長，要求中等職業(yè)教育必須向更高層次、更寬領(lǐng)域發(fā)展。因此，從職普融通邁向綜合高中成為中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢。

一、現(xiàn)狀分析

（一）職普融通的成效與挑戰(zhàn)

發(fā)展綜合高中，推進(jìn)高中多樣化辦學(xué)，是提高高中教育質(zhì)量的重要舉措。職普融通的目的是打破職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與互補(bǔ)。在轉(zhuǎn)型過程中，中等職業(yè)學(xué)校開始引入普通高中的基礎(chǔ)課程，同時保留并強(qiáng)化職業(yè)教育特色課程，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)路徑。職普融通在實(shí)踐中取得了顯著成效，如課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通等。這種教育模式不僅滿足了學(xué)生的升學(xué)需求，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，在實(shí)踐過程中仍存在著一些問題，如職業(yè)教育和普通教育在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面的差異較大，難以實(shí)現(xiàn)真正的等值互認(rèn)；部分學(xué)校在實(shí)施職普融通時存在“通而不融”的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果。

（二）綜合高中的發(fā)展趨勢

綜合高中作為一種新型教育模式，旨在突破普通高中側(cè)重于升學(xué)教育、中職學(xué)校注重技能訓(xùn)練的人才培養(yǎng)方式上的辦學(xué)壁壘。綜合高中可以改變兩者的割裂狀態(tài)，通過整合職業(yè)教育與普通教育資源，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，培養(yǎng)具有扎實(shí)文化基礎(chǔ)、良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。綜合高中能融通兩種教育的課程體系和管理機(jī)制，為兩者提供科學(xué)分流的“穩(wěn)定劑”，更是實(shí)現(xiàn)雙向互融的“強(qiáng)心劑”。因此，隨著社會對人才需求的不斷變化，綜合高中逐漸成為教育改革的熱點(diǎn)和趨勢。

（三）職教高考政策對發(fā)展綜合高中的意義

職教高考政策的推出，為學(xué)生提供了傳統(tǒng)高考之外的另一條重要升學(xué)路徑，并為職普融合提供了有力的政策支持。該政策打破了以往高中教育單一追求學(xué)業(yè)成績的局限，使得具有不同興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的升學(xué)方式。對于那些在理論學(xué)習(xí)上可能不占優(yōu)勢，但在實(shí)踐操作、技能掌握等方面有潛力的學(xué)生來說，職教高考成了他們進(jìn)入高等教育的重要途徑，極大地拓寬了升學(xué)渠道。在大力發(fā)展綜合高中的進(jìn)程中引入現(xiàn)代職業(yè)教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在掌握必要文化知識的同時，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。這種融合不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，也有助于改變社會對職業(yè)教育的偏見，推動職業(yè)教育的健康發(fā)展。發(fā)展綜合高中的現(xiàn)實(shí)意義不僅體現(xiàn)在拓寬學(xué)生的升學(xué)渠道上，更在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。

二、實(shí)踐策略分析

我國部分地區(qū)已經(jīng)開始了中等職業(yè)學(xué)校向綜合高中轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索，并取得了初步成效。湖南省采用的初中階段增設(shè)職業(yè)技能課程模式、上海市職業(yè)學(xué)校舉辦綜合高中模式、江蘇省南京市普通高中與職業(yè)學(xué)校學(xué)分互認(rèn)模式等都是極其有意義的實(shí)踐成果。其中，“二次分流”的教育新政成為眾多家庭選擇綜合高中教育模式最熱的話題，有效緩解了家長和考生的“分流壓力”。當(dāng)然，讓實(shí)操融入理論教學(xué)，學(xué)生更能理解普通高中課程內(nèi)容，學(xué)籍互轉(zhuǎn)的設(shè)置讓學(xué)生升學(xué)途徑更加多元、暢通。經(jīng)研究，有如下策略可供借鑒。

（一）重構(gòu)課程體系

1.課程整合。根據(jù)綜合高中的培養(yǎng)目標(biāo)，對職業(yè)教育與普通教育的課程進(jìn)行有機(jī)整合，形成既包含基礎(chǔ)文化知識，又涵蓋職業(yè)技能訓(xùn)練的課程體系。

2.模塊化設(shè)計。采用模塊化課程設(shè)計，允許學(xué)生根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程的靈活性和針對性。

3.實(shí)踐導(dǎo)向。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過校企合作、項目教學(xué)等方式，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)職業(yè)技能，提高實(shí)踐能力。

（二）建設(shè)師資隊伍

1.培養(yǎng)“雙師型”教師。鼓勵教師參加職業(yè)教育與普通教育的雙重培訓(xùn)，提升教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，打造一支既能教授理論知識，又能指導(dǎo)實(shí)踐操作的“雙師型”教師隊伍。

2.建立教師交流機(jī)制。建立區(qū)域內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校與普通高中之間的教師交流機(jī)制，各司其職，各取所長，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和相互學(xué)習(xí)，提高整體教學(xué)水平。

（三）深化產(chǎn)教融合

1. 創(chuàng)新校企合作模式。深化校企合作，探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)需求定制人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。

2. 建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，為學(xué)生提供更加真實(shí)、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（四） 推進(jìn)科教融匯

1.應(yīng)用信息技術(shù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)、人工智能等，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.科研與教學(xué)結(jié)合。中等職業(yè)學(xué)校鼓勵兼具教學(xué)與探索創(chuàng)新能力的教師開展教學(xué)研究活動，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。同時，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。

三、學(xué)校轉(zhuǎn)型，讓選擇之路更好

在職教高考政策大背景下，中等職業(yè)學(xué)校向綜合高中轉(zhuǎn)型是教育改革的必然趨勢，“職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”戰(zhàn)略是不可忽視的“催化劑”。這一重大轉(zhuǎn)型不僅滿足了社會對多樣化人才的需求，也促進(jìn)了教育公平與質(zhì)量提升。當(dāng)然，任何改革的初期都將面臨諸多挑戰(zhàn)，“職普換軌”難免會面臨著困難，比如教育資源分配不均、師資力量不足、設(shè)施設(shè)備不匹配等，仍需政府、學(xué)校、企業(yè)等多方共同努力，持續(xù)優(yōu)化政策環(huán)境，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，推動中等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的加速推進(jìn)，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益增長。近年來，江西省陸續(xù)出臺職教高考綜合改革相關(guān)方案，擴(kuò)大應(yīng)用型本科學(xué)校在職教高考中的招生規(guī)模，支持優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合開展一體化辦學(xué)；持續(xù)推進(jìn)“未來工匠培育計劃”，擴(kuò)大技術(shù)技能拔尖的?？茖哟温殬I(yè)教育畢業(yè)生升入本科高校就讀規(guī)模；打造具有江西特色的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，緊扣“2+6+N”重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，支持龍頭企業(yè)和高水平高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校牽頭，組建學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體；對標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，加快建設(shè)一批集實(shí)踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)等功能于一體的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實(shí)踐中心；重點(diǎn)組建電子信息產(chǎn)業(yè)鏈、冶金產(chǎn)業(yè)鏈、航空產(chǎn)業(yè)鏈、汽車產(chǎn)業(yè)鏈等產(chǎn)教融合共同體，促進(jìn)職業(yè)教育資源與產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略相融合、專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展相適應(yīng)，加快推動江西優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、動能轉(zhuǎn)化、提質(zhì)增效。這些方案的實(shí)施，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了動力，我們要以提升職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵能力為依托，以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn)，以推動職普融通為關(guān)鍵，持續(xù)深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，打造具有江西特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

可以預(yù)見，隨著教育改革的不斷深入和政策的持續(xù)支持，只有讓職業(yè)教育與普通教育平等發(fā)展，提高職業(yè)教育的地位和質(zhì)量，才能為學(xué)生提供多元成才選擇。打造合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，形成教育與社會發(fā)展的良性互動，不斷深化職教高考改革，完善評價體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校與綜合高中“雙向奔赴”之路才能越走越寬。

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)高級職業(yè)學(xué)校）