導讀：本文旨在探討如何通過多維度開發(fā)繪本美育資源，并以多形式開展幼兒美術(shù)活動，提升幼兒的審美能力和創(chuàng)造力。本文首先概述了繪本美育資源的內(nèi)涵，闡述了其對幼兒美術(shù)活動的重要性，包括豐富美術(shù)活動內(nèi)容、提供美學體驗和激發(fā)創(chuàng)作靈感等。其次，文章分析了傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動存在的不足，如活動形式單一、缺乏想象力培養(yǎng)和忽視個性化表達等?；诖耍恼伦詈筇岢隽死美L本美育資源開展多形式美術(shù)活動的策略，包括繪本欣賞與討論、繪本創(chuàng)作與再創(chuàng)作、繪本角色扮演與表演、繪本場景搭建與展覽、繪本主題美術(shù)游戲和繪本跨學科美術(shù)探究等，以供參考。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，幼兒教育要注重培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，鼓勵幼兒通過多種形式參與藝術(shù)活動，體驗藝術(shù)的魅力。繪本作為一種獨特的藝術(shù)形式，融合了文學、繪畫、設計等多種元素，對幼兒的審美發(fā)展具有重要價值。因此，深入探討如何多維度開發(fā)繪本美育資源，并以多形式開展幼兒美術(shù)活動，對于提升幼兒美術(shù)教育質(zhì)量、促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。本文將從繪本美育資源及其重要性、傳統(tǒng)美術(shù)活動的不足、利用繪本資源開展多形式活動三個方面進行論述，為幼兒美術(shù)教育實踐提供參考。

一、繪本美育資源對美術(shù)活動的重要性

（一）豐富美術(shù)活動的內(nèi)容

繪本中的故事情節(jié)、人物形象、場景設置等，都可以成為美術(shù)活動的靈感來源。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，設計與之相關(guān)的繪畫、手工、雕塑等多種類型的美術(shù)活動，讓幼兒在創(chuàng)作過程中深入理解和體驗繪本蘊含的美學元素。同時，繪本的主題多樣，涵蓋了想象、生活、科普等各個領(lǐng)域，這為美術(shù)活動的內(nèi)容拓展提供了廣闊的空間。通過繪本，幼兒可以接觸到不同文化、不同風格的藝術(shù)表現(xiàn)形式，開闊視野，豐富審美體驗。

（二）提供多樣化的美學體驗

在欣賞繪本的過程中，幼兒可以感受到故事情節(jié)的跌宕起伏、人物形象的生動鮮活、色彩運用的巧妙搭配等，這些都是難得的美學體驗。同時，不同風格的繪本還能帶給幼兒不同的視覺沖擊和情感共鳴。寫實型繪本讓幼兒感受到真實世界的美好，抽象型繪本引導幼兒探索想象的空間，卡通型繪本帶來歡樂有趣的體驗。這種多樣化的美學體驗，有助于幼兒形成多元化的審美情趣，提升藝術(shù)鑒賞能力。因此，繪本美育資源對于豐富幼兒的美學體驗，具有重要價值。

（三）激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

繪本中的各種藝術(shù)元素，如故事情節(jié)、人物形象、色彩運用、構(gòu)圖設計等，都能為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供豐富的素材和靈感。在欣賞繪本的過程中，幼兒會不自覺地被繪本的藝術(shù)魅力所吸引，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。他們可以嘗試模仿繪本中的表現(xiàn)手法，也可以根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)造出全新的作品。繪本的開放性特點，為幼兒的個性化表達提供了廣闊的空間，鼓勵他們大膽嘗試、自由創(chuàng)作。同時，繪本創(chuàng)設的情境脈絡，也能引導幼兒將創(chuàng)作與生活經(jīng)驗、情感體驗相結(jié)合，賦予作品獨特的內(nèi)涵和意義。因此，繪本美育資源對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，具有不可替代的作用。

二、傳統(tǒng)幼兒美術(shù)活動存在的不足

（一）活動形式單一，缺乏吸引力

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動往往存在形式單一、缺乏吸引力的問題。許多美術(shù)活動局限于單一的繪畫或手工制作，忽視了其他藝術(shù)形式的融合和創(chuàng)新。這種單一的活動形式難以充分調(diào)動幼兒的興趣和積極性，容易導致幼兒產(chǎn)生審美疲勞和創(chuàng)作倦怠。同時，單一的活動形式也限制了幼兒的表現(xiàn)空間，難以滿足他們多樣化的審美需求和創(chuàng)作沖動。缺乏吸引力的美術(shù)活動，無法為幼兒提供富有情趣和挑戰(zhàn)的美育體驗，難以真正激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

（二）重技能訓練，忽視想象力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動往往過于重視技能訓練，忽視了對幼兒想象力的培養(yǎng)。許多美術(shù)活動將重點放在繪畫技巧、色彩搭配、構(gòu)圖設計等方面的訓練上，強調(diào)作品的逼真程度和規(guī)范性，卻忽略了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這種以技能為導向的教學模式，容易導致幼兒的思維局限和創(chuàng)新能力的抑制。幼兒天生具有豐富的想象力和創(chuàng)造潛能，他們需要在自由、開放的環(huán)境中盡情發(fā)揮，而不是被束縛在固定的技能訓練中。

（三）注重模仿，缺乏個性化表達

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動常常過于注重模仿，缺乏對幼兒個性化表達的鼓勵和引導。許多美術(shù)活動要求幼兒按照固定的樣式和規(guī)范進行創(chuàng)作，強調(diào)作品的相似性和一致性，卻忽視了幼兒內(nèi)心世界的獨特性和多樣性。這種模仿性的創(chuàng)作模式，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，抑制了他們個性化表達的沖動。每個幼兒都是獨特的個體，他們有自己的感受、想法和情感，需要通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達自我、塑造自我。因此，幼兒美術(shù)教育應該尊重幼兒的個性特點，鼓勵他們根據(jù)自己的理解和感悟進行創(chuàng)作，欣賞和接納他們不同風格、不同形式的藝術(shù)表達，為其個性化發(fā)展提供豐富的土壤。

三、利用繪本美育資源開展多形式美術(shù)活動

（一）繪本欣賞與討論

教師可以選擇優(yōu)秀的繪本作品，帶領(lǐng)幼兒欣賞其中的藝術(shù)元素和美學價值。在欣賞過程中，教師要引導幼兒關(guān)注繪本的故事情節(jié)、人物形象、色彩運用、構(gòu)圖設計等方面，鼓勵他們表達自己的感受和想法。同時，教師還可以設置開放性的問題，引導幼兒對繪本內(nèi)容進行深入探討，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。如針對《好餓的毛毛蟲》，引導幼兒欣賞繪本中的色彩、構(gòu)圖和情節(jié)，鼓勵幼兒暢所欲言，表達自己的想法和感受。在討論過程中，教師要注重啟發(fā)幼兒的思維，提出開放性問題，如“你最喜歡繪本中的哪個情節(jié)？為什么？”“如果你是主人公，你會怎么做呢？”等。通過繪本欣賞與討論，幼兒不僅能夠提升審美能力和語言表達能力，還能學會傾聽他人、尊重差異，促進社會性發(fā)展。

（二）繪本創(chuàng)作與再創(chuàng)作

在欣賞和討論繪本的基礎(chǔ)上，教師可以引導幼兒嘗試創(chuàng)作自己的繪本故事，或者對原有繪本進行再創(chuàng)作。以繪本《花婆婆》為例，教師可以引導幼兒創(chuàng)作屬于自己的“花婆婆”故事。幼兒可以根據(jù)繪本中花婆婆的經(jīng)歷，想象并創(chuàng)作出自己心目中理想的人生故事。比如，設計自己長大后想去的地方、想從事的職業(yè)、想要完成的夢想等，通過繪畫、口述、表演等多種形式，創(chuàng)作出獨特的“花婆婆”成長歷程。在創(chuàng)作過程中，教師可以鼓勵幼兒大膽想象，暢所欲言。比如，有的幼兒可能希望自己長大后能夠周游世界，見識各地風土人情；有的幼兒可能希望能成為一名科學家，研究植物，培育出更加美麗的花朵；還有的幼兒可能希望成為教師，把知識和愛播撒到更多幼兒的心中……教師要善于捕捉幼兒思維中的閃光點，引導他們用繪本的形式表達出來，創(chuàng)作出生動有趣的故事。除了創(chuàng)編新的故事，幼兒還可以嘗試對原有繪本進行再創(chuàng)作。比如，為花婆婆設計一個不同的結(jié)局，想象花婆婆最后如何實現(xiàn)自己的夢想；講述故事中其他角色的人生經(jīng)歷，如花婆婆的爺爺、村長百瑞加等，豐富故事的內(nèi)容和視角。在創(chuàng)作中，幼兒能夠在熟悉的基礎(chǔ)上進行新的想象和嘗試，讓創(chuàng)作變得更加順暢和有趣。值得一提的是，繪本創(chuàng)作與再創(chuàng)作活動不僅能提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能幫助幼兒更好地理解繪本的主題內(nèi)涵。通過創(chuàng)編“花婆婆”的人生故事，幼兒能夠深刻體會到堅持夢想、努力奮斗的可貴，感受到用愛心播撒希望、用行動創(chuàng)造美好的意義。這既是一次有趣的創(chuàng)作體驗，也是一次生動的生命教育課程。

（三）繪本角色扮演與表演

在組織繪本角色扮演與表演活動時，教師要充分尊重幼兒的興趣選擇，鼓勵他們根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)造性地詮釋繪本角色。同時，教師還可以引導幼兒相互合作，共同完成一個繪本故事的表演。在合作過程中，幼兒能夠?qū)W會分工協(xié)作、相互尊重、積極溝通，提升社會交往能力。

以繪本《我爸爸》為例，教師可以鼓勵幼兒扮演故事中的“我”和“爸爸”，通過肢體動作、表情和語言，生動地展現(xiàn)爸爸在自己心目中的形象。扮演“我”的幼兒可以用充滿崇拜的語氣，講述爸爸的各種“超能力”，如“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”“他可以從月亮上跳過去，還會走高空繩索（不會掉下去）”等。在描述爸爸的過程中，幼兒可以配合夸張的手勢和表情，表現(xiàn)出對爸爸的欽佩之情。同時，幼兒還可以模仿繪本中的插圖，用肢體動作表現(xiàn)爸爸的各種特點，如“像大猩猩一樣強壯”“像貓頭鷹一樣聰明”等。扮演“爸爸”的幼兒則可以根據(jù)繪本內(nèi)容，展現(xiàn)爸爸各種幽默風趣、才華橫溢的一面。他們可以模仿爸爸跳舞、唱歌、踢足球的樣子，用夸張的肢體語言和表情，表現(xiàn)爸爸的活力和魅力。此外，他們還可以利用一些簡單的道具，如足球、話筒等，增強表演的趣味性和真實感。在表演過程中，教師可以引導幼兒相互配合，共同完成一個生動有趣的繪本故事表演。比如，在“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快”這一段中，“爸爸”可以做出大口吃飯、快速游泳的動作，“我”則可以在一旁用崇拜的眼神看著“爸爸”，并適時補充一些贊美的話語，二者的互動能夠更好地體現(xiàn)父子之間的親密關(guān)系。

（四）繪本場景搭建與展覽

繪本場景搭建與展覽是一種富有創(chuàng)意和互動性的美術(shù)活動形式，能夠?qū)⒗L本中的場景和元素立體化呈現(xiàn)，為幼兒提供沉浸式的美育體驗。在這一活動中，幼兒可以根據(jù)繪本內(nèi)容，利用各種材料和工具，如紙箱、布料、顏料等，創(chuàng)造性地搭建出繪本中的場景模型。

以繪本《森林音樂會》為例，教師可以引導幼兒利用各種材料，搭建生動有趣的森林音樂會場景。幼兒可以用大小不同的紙盒，搭建出高高的喬木和茂密的灌木叢，再用綠色的皺紋紙或彩紙剪成樹葉的形狀，貼在樹枝上，營造出生機勃勃的森林氛圍。

接著，幼兒可以用毛線、紙杯、瓶蓋等材料，制作出各種可愛的小動物樂隊成員，如拿著豎笛的兔子、敲著鼓的松鼠、吹著號角的刺猬等。在制作過程中，幼兒可以根據(jù)小動物的特點，為它們設計獨特的樂器和表情，增添趣味性。比如，用兩片樹葉做成小青蛙的鈴鼓，用堅果殼做成啄木鳥的沙錘，用卷成圓形的樹皮做成狐貍的小喇叭。

為了讓場景更加豐富多彩，幼兒還可以用橡皮泥捏出色彩鮮艷的蘑菇，用卡紙剪出五顏六色的野花，用小石子和沙子鋪出蜿蜒的小路……在搭建過程中，教師可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力，大膽嘗試不同的材料和表現(xiàn)方式，創(chuàng)造出獨特的音樂會場景。

場景搭建完成后，幼兒可以開展音樂會角色扮演游戲，輪流扮演不同的小動物音樂家，用肢體動作和聲音展現(xiàn)各自的演奏狀態(tài)。同時，還可以邀請其他班級的幼兒參加“森林音樂會展覽”，請他們欣賞自己的作品，并介紹創(chuàng)作時的趣事和心得。在互動交流中，幼兒不僅能感受到創(chuàng)作的快樂和成就感，還能學會與他人分享和溝通。

（五）繪本主題美術(shù)游戲

繪本主題美術(shù)游戲是一種將繪本內(nèi)容與游戲活動相結(jié)合的美術(shù)教育形式，能夠在輕松愉悅的氛圍中，幫助幼兒深入理解繪本，提升審美能力和創(chuàng)造力。教師可以根據(jù)繪本的主題、情節(jié)、人物等元素，設計出富有趣味性和互動性的美術(shù)游戲，引導幼兒在游戲中探索繪本的奧秘。

以繪本《點點點》為例，教師可以設計一系列點點點主題游戲，如“點點樂”“我是小畫家”“快樂連線”等。在“點點樂”游戲中，幼兒可以用手指蘸上顏料，在畫紙上自由點畫，創(chuàng)作出獨特的點點藝術(shù)作品。在“我是小畫家”游戲中，幼兒可以嘗試用點狀、線狀、面狀等不同形式，描繪繪本中的情節(jié)和人物。在“快樂連線”游戲中，幼兒可以用彩色繩子將點與點連接，創(chuàng)造出有趣的圖案。繪本主題美術(shù)游戲能夠激發(fā)幼兒的參與熱情，讓幼兒在游戲中探索藝術(shù)的奧秘，體驗創(chuàng)作的快樂。

（六）繪本跨學科美術(shù)探究

繪本跨學科美術(shù)探究是一種將繪本內(nèi)容與多學科知識相結(jié)合的美術(shù)活動形式，能夠幫助幼兒在綜合探究中提升審美能力和創(chuàng)新意識。許多優(yōu)秀的繪本作品都蘊含著豐富的科學、數(shù)學、音樂、語言等學科元素，教師可以利用這些元素，設計出富有探究性和創(chuàng)造性的美術(shù)活動，引導幼兒在多學科融合中感受繪本的魅力。

比如，在探究繪本《很餓的毛毛蟲》時，教師可以引導幼兒觀察繪本中毛毛蟲的生長過程，了解昆蟲的生命周期，并運用美術(shù)材料創(chuàng)作出毛毛蟲不同階段的形象。在創(chuàng)作過程中，幼兒不僅能夠提升觀察能力和表現(xiàn)能力，還能加深對昆蟲成長規(guī)律的認識。

四、結(jié)語

通過多維度開發(fā)繪本美育資源，創(chuàng)設豐富多彩的美術(shù)活動形式，我們能夠更好地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，滿足他們個性化表達的需求。這不僅有助于幼兒的審美發(fā)展，更為其全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。因此，作為教育者，我們要不斷探索繪本美育的實踐路徑，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力為幼兒營造良好的成長環(huán)境。唯有如此，才能讓每個幼兒在藝術(shù)的殿堂里盡情徜徉，綻放出最美的笑容。讓我們攜手共進，用繪本點亮幼兒多彩的藝術(shù)人生！

★本文系蘇州高新區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般立項課題“生態(tài)學視角下幼兒園美育課程建構(gòu)的實踐研究”（課題編號：SND-2022-YB-038）的階段性研究成果。