導(dǎo)讀：自然美育理念日益深入人心，繪本閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的重要形式，如何在自然美育背景下實(shí)施游戲化的繪本閱讀教學(xué)值得探究。本文闡述了自然美育的內(nèi)涵、意義以及對(duì)幼兒繪本閱讀教育的啟示，分析了當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，如過(guò)于注重知識(shí)性、閱讀形式單一、缺乏親子互動(dòng)、脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)等。在此基礎(chǔ)上，提出在自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化的策略，包括精心篩選契合幼兒發(fā)展的自然類(lèi)繪本、開(kāi)發(fā)沉浸式閱讀游戲活動(dòng)、提供親子共讀交流平臺(tái)、開(kāi)展繪本延伸的表現(xiàn)性游戲、組織師生共創(chuàng)自然主題繪本、加強(qiáng)教師繪本閱讀指導(dǎo)能力等方面，以期為優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教育提供思路，促進(jìn)幼兒審美素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，滲透審美教育，激發(fā)幼兒探索世界的好奇心，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，面向未來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒是新時(shí)期幼教工作的重要使命，自然美育的理念與游戲化教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。繪本閱讀作為幼兒園語(yǔ)言教育的重要載體，在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語(yǔ)言、審美、情感等多方面發(fā)展中發(fā)揮著獨(dú)特作用。然而，當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)仍存在諸多不足，急需創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。

一、自然美育背景概述

自然美育作為美育的重要組成部分，旨在引導(dǎo)幼兒在與自然環(huán)境的互動(dòng)體驗(yàn)中感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒珍惜自然、熱愛(ài)生命、尊重生態(tài)的價(jià)值觀，全面提升幼兒的生命品質(zhì)。它源于人類(lèi)與生俱來(lái)的本能需求，順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代潮流。2022年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)：“融入自然美育元素，創(chuàng)新美育教學(xué)形式?！笨梢?jiàn)，開(kāi)展自然美育已成為新時(shí)期教育發(fā)展的必然要求。對(duì)于幼兒教育階段而言，自然美育就是要發(fā)揮幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、教育教學(xué)等多方面的獨(dú)特育人功能，充分利用自然環(huán)境與資源，為幼兒提供沉浸其中、親近自然的美的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然、探索自然的興趣，培養(yǎng)幼兒感恩自然、呵護(hù)自然的責(zé)任意識(shí)。它是幼兒園實(shí)施美育的內(nèi)在要求，是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的關(guān)鍵路徑，對(duì)于豐富幼兒園課程體系，完善育人環(huán)境，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。

二、自然美育背景下幼兒園繪本閱讀的重要價(jià)值

（一）豐富幼兒園課程體系，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境

一方面，優(yōu)質(zhì)的自然主題繪本能夠?yàn)橛變禾峁┴S富多樣、形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬幼兒視野，激發(fā)幼兒探索自然奧秘的興趣。教師可根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在愉悅的氛圍中主動(dòng)吸收知識(shí)、內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。另一方面，繪本蘊(yùn)含的優(yōu)美插圖和想象空間，能夠陶冶幼兒情操，提供高質(zhì)量的藝術(shù)熏陶。教師可利用繪本營(yíng)造沉浸式的閱讀情境，讓幼兒在與故事人物的情感對(duì)話中感受自然之美，進(jìn)而激發(fā)幼兒親近自然、熱愛(ài)生命的美好情感。由此可見(jiàn)，自然主題繪本猶如一座“教育寶藏”，為幼兒園美育課程注入了新的活力，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有積極意義。

（二）激發(fā)幼兒親近自然、熱愛(ài)生命的情感

自然主題繪本通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和精美的圖畫(huà)，真實(shí)再現(xiàn)了大自然的瑰麗風(fēng)光和生命的多樣性，能夠吸引幼兒的注意力，喚起幼兒對(duì)大自然的好奇心和探索欲。同時(shí)，繪本中小動(dòng)物、小植物等形象的刻畫(huà)，能夠引起幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒對(duì)生命的敬畏之心。同時(shí)，在繪本閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒關(guān)注環(huán)境保護(hù)、珍稀資源等議題，幫助幼兒樹(shù)立正確的生態(tài)價(jià)值觀。通過(guò)與繪本人物的對(duì)話，幼兒能夠更直觀地感受到自然環(huán)境與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)生命的重要性。

（三）培養(yǎng)幼兒綜合審美素養(yǎng)與語(yǔ)言表達(dá)能力

自然美育背景下的幼兒園繪本閱讀，對(duì)于培養(yǎng)幼兒綜合審美素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要價(jià)值。一方面，繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、精致的繪畫(huà)藝術(shù)以及巧妙的構(gòu)圖設(shè)計(jì)，能夠潛移默化地影響幼兒的審美趣味，提升幼兒感知美、欣賞美的能力。教師可引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中關(guān)注大自然的色彩搭配、曲線韻律等美學(xué)元素，鼓勵(lì)幼兒大膽評(píng)述自己的感受，表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解。另一方面，在分享與討論繪本故事的過(guò)程中，幼兒不僅能夠提高傾聽(tīng)和語(yǔ)言理解能力，還能夠豐富詞匯積累，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)與交流互動(dòng)的能力。同時(shí)，繪本閱讀往往伴隨著講述、表演、繪畫(huà)等形式的延展活動(dòng)，為幼兒提供了施展想象力和創(chuàng)造力的舞臺(tái)，有助于提高幼兒的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

（一）繪本選擇趨于同質(zhì)化，缺乏自然美育元素

當(dāng)前，不少幼兒園在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，存在繪本選擇趨于同質(zhì)化、缺乏自然美育元素的問(wèn)題。一些幼兒園盲目跟風(fēng)，過(guò)度關(guān)注繪本的暢銷(xiāo)度和知名度，導(dǎo)致所選繪本內(nèi)容雷同、風(fēng)格單一，難以滿足幼兒多樣化的閱讀需求。同時(shí)，部分教師在選擇繪本時(shí)較為隨意，未能充分考慮繪本的內(nèi)容質(zhì)量和教育價(jià)值，忽視了繪本中蘊(yùn)含的自然美育因素，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏生態(tài)文明教育的內(nèi)涵。

（二）過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視美的體驗(yàn)

部分教師受應(yīng)試教育思想的影響，將繪本閱讀等同于識(shí)字教學(xué)或科學(xué)啟蒙，片面強(qiáng)調(diào)閱讀中的認(rèn)知目標(biāo)，要求幼兒死記硬背生詞、概念和科普知識(shí)，卻忽視了繪本的審美價(jià)值。閱讀過(guò)程缺乏生動(dòng)的情感交流和美的感受，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶乏味，難以調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，一些教師未能充分利用繪本的藝術(shù)特色，忽視了繪本插圖的賞析，缺乏與幼兒的美學(xué)對(duì)話，錯(cuò)失了潛移默化進(jìn)行審美教育的寶貴機(jī)會(huì)。

（三）閱讀形式單一乏味，缺乏游戲化設(shè)計(jì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園采取“教師講述，幼兒傾聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課模式，忽視了繪本閱讀的互動(dòng)性和參與性。教師長(zhǎng)篇大論地講讀繪本，幼兒只能被動(dòng)接受，缺乏表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，難以形成讀書(shū)興趣。同時(shí)，閱讀過(guò)程缺乏游戲化的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式呆板、缺乏吸引力，不符合幼兒好奇好動(dòng)的天性特點(diǎn)。此外，繪本閱讀教學(xué)較少融入表演、繪畫(huà)、歌唱等多元形式，缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的拓展延伸，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法雷同，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，難以取得理想的教學(xué)效果。

（四）忽視家園共育，親子閱讀氛圍不足

當(dāng)前，不少幼兒園將繪本閱讀局限于園內(nèi)教學(xué)，缺乏與家庭的溝通合作，未能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源優(yōu)勢(shì)。部分教師認(rèn)為，組織親子閱讀活動(dòng)比較耗時(shí)耗力，家長(zhǎng)配合度不高，因而缺乏開(kāi)展的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，園方對(duì)家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)力度不夠，缺乏親子共讀的氛圍營(yíng)造，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)繪本閱讀的重視程度不夠、方法不得當(dāng)，難以給予幼兒良好的閱讀示范。此外，在信息時(shí)代，家長(zhǎng)普遍面臨工作繁忙、生活節(jié)奏快等困境，陪伴幼兒閱讀的時(shí)間和精力有限，影響了親子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、自然美育背景下幼兒園繪本閱讀游戲化的策略

（一）精心篩選契合幼兒發(fā)展的優(yōu)質(zhì)自然類(lèi)繪本

在開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求，精心篩選富含自然美育元素、契合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)質(zhì)繪本。這就要求教師不斷提高文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力，廣泛涉獵優(yōu)秀的自然主題繪本，如《花婆婆》《爺爺一定有辦法》《你看起來(lái)好像很好吃》等經(jīng)典作品。在選擇時(shí)，要注重繪本的思想內(nèi)涵，選取那些能引發(fā)幼兒生態(tài)思考、激發(fā)幼兒探究自然的繪本；要關(guān)注繪本的語(yǔ)言特色，選取那些語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、富有韻律感的繪本；要著眼繪本的藝術(shù)價(jià)值，選取那些構(gòu)圖精巧、色彩豐富、想象力突出的繪本；要考慮繪本的互動(dòng)性，選取那些能引發(fā)親子共讀、激發(fā)幼兒表現(xiàn)欲的繪本。教師可以邀請(qǐng)資深教師、兒童文學(xué)專(zhuān)家、美育專(zhuān)業(yè)人士等組成選書(shū)小組，定期對(duì)繪本進(jìn)行評(píng)議推薦，擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)繪本資源庫(kù)，為教學(xué)實(shí)踐提供有力保障。同時(shí)，還要尊重幼兒的閱讀興趣，適當(dāng)納入幼兒自主推薦的繪本，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，開(kāi)發(fā)趣味性閱讀游戲活動(dòng)

教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)的獨(dú)特育人功能，為幼兒營(yíng)造沉浸式的繪本閱讀情境，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)趣味性閱讀游戲，讓幼兒在身臨其境的體驗(yàn)中享受閱讀的樂(lè)趣，提升自然美育實(shí)效。例如，環(huán)繞繪本《小藍(lán)和小黃》中的主人公創(chuàng)設(shè)主題情境，利用藍(lán)色和黃色的小房子、各色蠟筆等材料布置閱讀區(qū)，讓幼兒置身于繪本場(chǎng)景中閱讀；開(kāi)展“小藍(lán)小黃分顏色”“幫助小動(dòng)物回家”“我是調(diào)色師”等游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中探索顏色的奧秘，感受色彩之美。又如，利用繪本《花格子大象艾瑪》故事發(fā)生的馬戲團(tuán)場(chǎng)景進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用大象模型、彩色花格子等材料吸引幼兒探索閱讀。教師扮演馬戲團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)，幼兒扮演小猴、小狗、小豬等動(dòng)物明星，通過(guò)表演游戲促進(jìn)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，增強(qiáng)閱讀的參與性。再如，利用自然材料如樹(shù)葉、花瓣、果實(shí)等制作繪本小書(shū)，邀請(qǐng)幼兒合作完成創(chuàng)作繪本的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在游戲中感知大自然的神奇，激發(fā)愛(ài)護(hù)環(huán)境的情感。

（三）提供在線親子共讀平臺(tái)，拓展閱讀時(shí)空邊界

面對(duì)信息時(shí)代的新形勢(shì)，教師要?jiǎng)?chuàng)新家園共育模式，整合線上線下資源，搭建親子共讀交流平臺(tái)，拓寬幼兒繪本閱讀的時(shí)空邊界。通過(guò)微信公眾號(hào)、網(wǎng)上博客、手機(jī)應(yīng)用等載體，及時(shí)向家長(zhǎng)推送優(yōu)質(zhì)繪本資源，傳遞科學(xué)閱讀理念，介紹行之有效的親子共讀技巧。利用“線上講書(shū)+親子共讀”的方式，教師專(zhuān)業(yè)講解繪本內(nèi)容，幫助家長(zhǎng)把握閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用碎片化時(shí)間與幼兒共讀繪本，延伸繪本主題探究，增進(jìn)親子互動(dòng)。教師還可開(kāi)設(shè)在線親子共讀直播課堂，組織親子共讀打卡、閱讀心得征集、我是小小講書(shū)人等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍。同時(shí)，積極開(kāi)拓社區(qū)圖書(shū)館、書(shū)店等校外閱讀空間，定期組織幼兒參觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末、節(jié)假日等時(shí)間陪伴幼兒共讀，激發(fā)其閱讀熱情。建立家園閱讀檔案袋，隨時(shí)記錄幼兒的閱讀體驗(yàn)，便于及時(shí)了解幼兒閱讀狀況，調(diào)整教學(xué)策略。

（四）開(kāi)展繪本內(nèi)容延伸的表演、創(chuàng)作等表現(xiàn)性游戲

教師應(yīng)重視繪本內(nèi)容的拓展延伸，引導(dǎo)幼兒將閱讀與表演、創(chuàng)作、探究等實(shí)踐性游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提高自然美育實(shí)效。教師可以帶領(lǐng)幼兒共同討論繪本情節(jié)，鼓勵(lì)幼兒分享閱讀感受，引導(dǎo)幼兒提出與繪本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。以繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用繪畫(huà)、手工等形式，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)毛毛蟲(chóng)的形象特征，引導(dǎo)幼兒回憶毛毛蟲(chóng)身體的顏色、花紋、身體結(jié)構(gòu)等，運(yùn)用繪畫(huà)線條勾勒其身體輪廓，并為其添上鮮艷的色彩。幼兒還可以利用各種手工材料，如毛根、絨球、卡紙等，制作毛毛蟲(chóng)的立體模型，在創(chuàng)作過(guò)程中提升審美意識(shí)和動(dòng)手能力。此外，教師還可開(kāi)展繪本內(nèi)容延伸的科學(xué)探索活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在戶(hù)外蔬菜園、果園等場(chǎng)所，引導(dǎo)幼兒觀察蔬菜水果的生長(zhǎng)變化，并動(dòng)手采摘毛毛蟲(chóng)鐘愛(ài)的食物，在親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。教師還可以帶領(lǐng)幼兒在自然環(huán)境中捕捉毛毛蟲(chóng)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察其運(yùn)動(dòng)和進(jìn)食的習(xí)性，隨后把毛毛蟲(chóng)放歸自然，在觀察和體驗(yàn)中理解昆蟲(chóng)的生命歷程，樹(shù)立尊重和珍愛(ài)生命的意識(shí)。

（五）鼓勵(lì)師生共創(chuàng)自然主題繪本，激發(fā)創(chuàng)作潛能

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立“幼兒是具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)者”意識(shí)，與幼兒合作創(chuàng)編繪本，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，使其體驗(yàn)成就感和自豪感。教師可以提出“小白兔探險(xiǎn)記”的主題，講述小白兔在一年四季中的奇遇，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，集體討論繪本的具體情節(jié)，如小白兔在春天遇見(jiàn)百花盛開(kāi)、夏天感受驕陽(yáng)似火、秋天收集五彩斑斕的落葉、冬天在冰天雪地中尋找食物等。幼兒七嘴八舌地分享自己的創(chuàng)意，在頭腦風(fēng)暴中激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的興趣。在繪圖環(huán)節(jié)，幼兒發(fā)揮想象力，運(yùn)用線條勾勒小白兔和大自然的輪廓，并將收集的自然材料粘貼在畫(huà)面上，創(chuàng)造出春日盎然、夏日蔥蘢、秋日斑斕、冬日皚皚的意境。在添加文字環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)幼兒嘗試拼音輸入，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用童真童趣的語(yǔ)言表達(dá)自己的所思所感。這本《小白兔的四季奇遇記》繪本是師生共同參與、集體智慧的結(jié)晶。通過(guò)參與選題，幼兒在輕松愉悅的氛圍中觀察自然、感悟自然，提升了綜合素養(yǎng)。通過(guò)繪本創(chuàng)作，幼兒學(xué)會(huì)用藝術(shù)的形式表達(dá)了對(duì)大自然的感受，樹(shù)立了珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)幼兒進(jìn)行自然美育，引導(dǎo)幼兒在游戲互動(dòng)中感知自然之美、生命之美，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求。繪本閱讀游戲化恰是實(shí)施幼兒自然美育的有效途徑。作為一名有著多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教工作者，我對(duì)繪本教學(xué)有著深厚的感情。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究與反思，我認(rèn)識(shí)到：唯有革新教學(xué)理念，創(chuàng)新實(shí)施策略，注重游戲化、情境化、互動(dòng)化，才能真正激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒在潛移默化中感受自然的神奇，理解生命的可貴，萌發(fā)探索的欲望，提升綜合素養(yǎng)，最終成長(zhǎng)為熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的時(shí)代新人。

★本文系蘇州高新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般立項(xiàng)課題“生態(tài)學(xué)視角下幼兒園美育課程建構(gòu)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SND-2022-YB-038）的階段性研究成果。