導(dǎo)讀：幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)乎其一生，對幼兒的成長發(fā)展具有不可替代的影響。繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)，本文對二者的融合性進行深入探究，希望對相關(guān)幼兒教育工作者有所助益。

一、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)探究

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義

學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是一個人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)良學(xué)習(xí)意識、行為習(xí)慣等。它具有優(yōu)良性、綜合性和互促性。優(yōu)良性，指的是其一般指涉的是良好的、利于學(xué)習(xí)的、優(yōu)秀的品行；綜合性，指的是它的構(gòu)成較為豐富、復(fù)雜，評價維度并不單一；互促性，是和學(xué)習(xí)能力相對照的概念，指的是它和學(xué)習(xí)能力之間呈現(xiàn)正向相關(guān)、同增同減、互相促進的穩(wěn)定關(guān)系。優(yōu)良性、綜合性、互促性共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)品質(zhì)的三大屬性，推動其確立為一個專業(yè)、系統(tǒng)、完整的教育概念。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成

好奇心和學(xué)習(xí)興趣：具有探尋新事物的熱情，對新的信息具備足夠的敏銳度和探究欲，對學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的驅(qū)動力；提問、對自然事物的態(tài)度是好奇心和學(xué)習(xí)興趣的兩大表現(xiàn)形式。

自主學(xué)習(xí)意識：積極學(xué)習(xí)并取得學(xué)習(xí)進步、成功的意識；拆解學(xué)習(xí)步驟、預(yù)估學(xué)習(xí)難度、設(shè)計學(xué)習(xí)目標的意識。

學(xué)習(xí)專注度：堅持學(xué)習(xí)的意志力；有始有終的進取心；不畏挫折的優(yōu)良品質(zhì)。

想象力：基于原有知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

反思能力：反思失敗、總結(jié)經(jīng)驗的能力；對照自身和他人學(xué)習(xí)情況并做出理性思考的能力。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，決定著學(xué)習(xí)成果的下限和上限。一方面，一個具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的幼兒，其學(xué)習(xí)效率、最終成果一般不會太差。另一方面，一個學(xué)習(xí)能力優(yōu)異、學(xué)習(xí)成績拔尖的幼兒，其一定具有超過平均線水平的學(xué)習(xí)品質(zhì)?；诖?，學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒的終身學(xué)習(xí)中占有指導(dǎo)性地位和先決性意義，尤其在強調(diào)素質(zhì)教育和“雙減”目標的當今教育背景下，其對幼兒全面發(fā)展的價值不容忽視。

二、繪本閱讀探索

（一）繪本概述

繪本是一種圖多字少、具有兒童意趣的特殊故事書籍，它以一種幼兒可以接受的方式講述一段段精彩紛呈、扣人心弦的故事。繪本兼具趣味性和教育性，能讓幼兒在寓教于樂的氛圍中掌握知識，獲得自我提升和科學(xué)成長，已經(jīng)在中國廣大幼兒園中得到了普及。

（二）繪本閱讀定義

繪本閱讀，指的是以繪本為主要媒介開展的閱讀活動。幼兒需要依靠自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗瀏覽故事，熟悉作者的創(chuàng)作框架，并產(chǎn)生相應(yīng)的思想情感，獲得具體清晰的閱讀見解。繪本閱讀是一種以書面閱讀為基準的專業(yè)課程，對識字期、認知建立期、情感啟蒙期、思維邏輯培養(yǎng)期的幼兒來說非常受用。

（三）繪本閱讀價值

繪本閱讀是一種綜合性的活動，幼兒在學(xué)習(xí)過程中不僅可以鍛煉閱讀能力、理解能力，還能培養(yǎng)共情能力、認知能力、生活技巧、意志力等多項能力，有利于實現(xiàn)綜合發(fā)展。在許多幼兒園的一日生活中，繪本閱讀都具有不可替代的價值，能夠潛移默化地對幼兒實施科學(xué)培養(yǎng)。

三、繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)融合性探究

（一）好奇心和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)：趣味橫生，興趣培養(yǎng)

繪本閱讀是一項趣味性十足的活動，能夠有效激發(fā)幼兒對新鮮事物的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。首先，繪本圖文并茂，畫面美觀，可以在視覺層面先發(fā)制人，吸引幼兒的眼球，使其“駐足”圍觀，產(chǎn)生強烈的探究欲。《小藍和小黃》的三原色視覺效果、《光》的印象派表現(xiàn)主義風(fēng)格、《小蝌蚪找媽媽》的東方水墨畫風(fēng)格、《讓路給小鴨子》的英倫田園簡筆畫風(fēng)格都具有強烈的視覺激發(fā)效果和興趣培養(yǎng)價值。其次，繪本故事性強烈，情節(jié)跌宕起伏，和幼兒熱衷于探究事物發(fā)展脈絡(luò)的特征不謀而合，可以在心理層面上吸引幼兒，使其沉浸于具體的生活情境中，自發(fā)進行探索?！稜敔斠欢ㄓ修k法》的雙線敘事風(fēng)格、《瘋狂星期二》《雪人》的純畫面敘事技巧、《石頭湯》的文學(xué)敘事傳統(tǒng)都能對幼兒產(chǎn)生極大的吸引力，激勵其完成興趣激發(fā)，將好奇心轉(zhuǎn)化為深入探索的行動力。最后，繪本人物通常都具有典型性，形象直觀清晰，能夠在情感層面上引發(fā)幼兒的深度共鳴?！洞笮l(wèi)，不可以》中淘氣的大衛(wèi)和包容的母親、《野獸國》中熱愛冒險的小男孩、《光》中內(nèi)向沉穩(wěn)的小女孩、《田鼠阿佛》中特立獨行的阿佛都是幼兒喜聞樂見的角色，和幼兒的性格、興趣、人格、處境、經(jīng)歷等多有相似之處，可以引起幼兒進一步探索的好奇心和求知欲。所以，繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之間在興趣激發(fā)方面具有高度融合性。

（二）自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)：設(shè)置懸念，引人入勝

繪本通常會設(shè)置諸多懸念，這些懸念支撐著幼兒在沒有教師指導(dǎo)的情況下進行自主探索，能夠促進幼兒自主學(xué)習(xí)意識的提升。例如，《三只小豬的真實故事》中對小豬、大灰狼證詞的真?zhèn)螞]有進行客觀描述，具有一定的想象空間，全知視角下的幼兒需要自主厘清思路，辨認出事情的真相。這個探索過程中充滿意想不到的懸念，幼兒就像進行推理游戲一樣展開解謎，逐漸擺脫教師設(shè)定的學(xué)習(xí)框架，從被動學(xué)習(xí)進化到主動學(xué)習(xí)。由此可見，繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之間在自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)方面具有高度融合性。

（三）學(xué)習(xí)專注度維持：圖文敘事，雙重調(diào)動

研究表明，越豐富、復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料，對幼兒專注度的維持效果越好。繪本除了具有文字屬性外，還具有圖畫屬性，更具有隱藏的故事屬性、情感屬性和實踐操作屬性。繪本閱讀過程中，幼兒不僅要閱讀畫面細節(jié)，還要結(jié)合文字進行對照和思索，更要和主人公一起體驗故事情節(jié)、親歷生活情感，甚至動手操作，和繪本進行互動。整個活動中，幼兒的眼睛、心靈、雙手等得到了最大限度調(diào)動，他們的注意力被視覺、感知覺、心理情感等維持著，專注度自然得到了科學(xué)提升。例如，《猜猜我有多愛你》畫面中兩只兔子比量著各自尺寸，較量著對彼此的愛意，圖畫詼諧幽默，延伸幅度和廣度都足以維持幼兒注意力；文字中多有象征、比喻修辭，輔以數(shù)量單位、數(shù)量計算等知識，能調(diào)動幼兒的邏輯思維，使其不至于分心渙散；情感思想層面始終緊密圍繞兔子之間的親情展開，幼兒可以產(chǎn)生深刻共鳴，心理體驗也能得到有效維持。基于此，繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之間在學(xué)習(xí)專注度維持方面具有高度融合性。

（四）想象力推動：情感激發(fā)，靈感供給

想象力這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的源泉有兩個：一個是情感，另一個是靈感。情感是偏于感性的元素，靈感是偏于理性的元素。繪本閱讀都能實打?qū)嵉剡M行補充和拓展。例如，《我媽媽》用充沛的情感塑造了一個穿梭在各種職業(yè)中、無所不能、神通廣大的母親形象，采用了夸張大膽的用色、詩性的語言文字、跌宕起伏的故事情節(jié)，蘊含著對生活的熱愛、母子之間旺盛的感情，幼兒很容易受到藝術(shù)鼓舞，聯(lián)想到自己的生活以及美好的親情。此后，幼兒在創(chuàng)編親情、友情、社會情感主題繪本時便能基于這種情感和情緒記憶，用充足的情感調(diào)動個人想象力，完成自發(fā)設(shè)計。與此同時，《我媽媽》使用的修辭方法、多彩組合方式、夸張和象征的表現(xiàn)技巧等都能在技術(shù)層面上為幼兒提供靈感，補充其創(chuàng)作知識。綜上所述，繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之間在想象力推動方面具有高度融合性。

（五）反思能力養(yǎng)成：文學(xué)思辨，拓展思維

繪本本質(zhì)上是一種文學(xué)體裁，文學(xué)具有延展性和開放性，它不是只有一個參考答案。在這樣的條件下，繪本閱讀能培養(yǎng)幼兒從不同角度出發(fā)思考問題的意識、習(xí)慣和能力，拓展其思考邊界。例如，同樣閱讀《大衛(wèi)，不可以》，從孩子的角度出發(fā)，幼兒可以考慮到大衛(wèi)娛樂的需求和規(guī)則的束縛之間的矛盾和平衡；從成人的角度出發(fā)，幼兒可以考慮到母親在規(guī)訓(xùn)式育兒和給予孩子愉悅童年之間的取舍；從玩具的角度出發(fā)，幼兒可以考慮到物品歸納、整理和愛護的方面。通過延展不同視角，幼兒可以轉(zhuǎn)換思考問題的角度，產(chǎn)生思辨能力。以此為基礎(chǔ)，繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之間在反思能力養(yǎng)成方面具有高度融合性。

四、繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)融合策略

（一）根據(jù)實際情況，選擇用畫面、情節(jié)、人物激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好進行興趣培養(yǎng)。有的幼兒喜歡生動有趣的畫面，便可以引入《小藍和小黃》《光》《我也是》等著重展現(xiàn)畫面的繪本；有的幼兒喜歡跌宕起伏的情節(jié)，便可以引入《三只小豬的真實故事》《小蝌蚪找媽媽》《瑪?shù)铝铡返戎攸c刻畫故事的繪本；有的幼兒喜歡模仿特定的人物，便可以引入《我爸爸》《游俠小木客》《兔兒爺》等以人物為名稱、角色特點鮮明的繪本。同時，教師也要注意觀察幼兒在畫面、情節(jié)、人物三方面的學(xué)習(xí)能力。一般而言，學(xué)習(xí)能力越強，興趣越強。如果幼兒對色彩、構(gòu)圖、線條等畫面較為敏感且美術(shù)天賦較強，《點》《花婆婆》《好餓的毛毛蟲》等美育繪本便最能引起其好奇心；如果幼兒對敘事技巧、文學(xué)修辭、語言風(fēng)格等具有獨到的見解，《藏在古詩里的趣味游戲》《石頭湯》《團圓》等文學(xué)性較強的繪本原則上最能吸引其探究和學(xué)習(xí)；如果幼兒善于總結(jié)和捕捉人物身上的個人特質(zhì)并予以有效模仿，《種豌豆的修士》《畫鳥的男孩》《深海女王》等人物傳記類繪本便是最好的選擇。

（二）特意選用懸念較強的繪本開展小組探究活動

教師可以專門選用開放空間和可解讀性較強的繪本，以小組為單位鼓勵幼兒針對感興趣的方面進行探究，最終分別評選出研究最廣、最深、最有趣的小組。例如，《小王子》展現(xiàn)了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中經(jīng)歷的各種歷險。A組探究問題是“小王子和成人的對比”，得出的結(jié)論為“小王子熱情而具有探究精神，成人空虛、盲目、認死理、不知變通”；B組探究問題是“故事的主題”，得出的結(jié)論不一，有“寫出了對勇敢天真的歌頌”“表現(xiàn)出長大的無奈”“展現(xiàn)了人與人之間的愛”“批評了成人世界不好的一面”等；C組探究問題是“最喜歡的人物”，幼兒紛紛表達了觀點，包括“喜歡堅強樂觀的小王子，他是串聯(lián)整個故事的核心人物”“喜歡守護小王子的飛行員”“喜歡聰明中帶著神秘的狐貍”“喜歡脆弱又迷人的玫瑰”等。在帶著問題進行探究的過程中，幼兒集思廣益，逐步解題，自主探究意識和學(xué)習(xí)能力得到了加強。

（三）用輪流講故事的方式提升專注度

當幼兒從學(xué)習(xí)客體變?yōu)榻逃黧w時，他們的學(xué)習(xí)專注度達到巔峰。教師可以讓幼兒輪流擔(dān)任繪本講述員，使其變換為教育者的身份，用這種趣味橫生的身份轉(zhuǎn)換維持所有幼兒的學(xué)習(xí)專注度。例如，在《團圓》繪本講述中，講述者采用情景交融、生活比照、善用夸張且抑揚頓挫的聲調(diào)、打比方等方式，繪聲繪色地講述了小女孩和父親在春節(jié)短暫的團圓。班級幼兒展開了和平常課堂不一樣的互動，收獲了獨特的學(xué)習(xí)體驗，這種新奇的、具有變數(shù)的課程對提升其學(xué)習(xí)專注度頗有成效。

（四）用繪本創(chuàng)作寄寓自身獨特想象

繪本閱讀活動中，繪本創(chuàng)作是體現(xiàn)想象力的最高級別的方式。在創(chuàng)編繪本的過程中，幼兒需要思考圖畫和文字之間的關(guān)系，考慮畫面的色彩、構(gòu)圖，決定筆觸的表現(xiàn)技巧，構(gòu)思故事的起承轉(zhuǎn)合，寄托相應(yīng)的思想情感，讓想象力盡情馳騁。在以《我媽媽》為藍本的作品創(chuàng)作中，幼兒創(chuàng)造出以下故事：《媽媽的寶物》，以“媽媽最珍貴的寶物”為懸念講述故事，最終揭開謎底為“媽媽的寶物就是我自己”，寄托最真切的母子之情；《媽媽和我變魔術(shù)》，以媽媽喜歡變魔術(shù)的興趣愛好為題材，用丙烯馬克筆繪制繽紛大膽的色彩，展現(xiàn)媽媽對生活、對藝術(shù)的熱愛之情，極具感染力；《媽媽，不可以》，參照《大衛(wèi)，不可以》的反面進行創(chuàng)作，表露出生活中對媽媽的擔(dān)憂，展現(xiàn)內(nèi)心深處不希望媽媽做太累的家務(wù)、太繁重的工作、為自己操心過多，以一種另類的角度展現(xiàn)親情。在上述創(chuàng)作中，幼兒致力于從故事構(gòu)思、生活題材、畫面技巧、文學(xué)手段等層面產(chǎn)生聯(lián)想，展現(xiàn)了千人千面的想象力。

（五）采用主題接龍的形式對繪本做出思維拓展

主題接龍，指的是輪流對繪本主題、人物構(gòu)思、故事情感等表達自己獨特的理解，將這種思辨?zhèn)鬟f下去，對幼兒的臨場發(fā)揮能力、思維拓展能力都是不小的考驗。前一個人需要對后一個人提出一個問題，由其進行回答，這樣的方式緊張刺激、趣味橫生，對思維拓展訓(xùn)練頗有助益。同樣以《小王子》為例，幼兒A：“我認為酒鬼、商人、國王都有著缺點，或貪得無厭，或死板守舊，但有一個人我覺得作者是以正面人物來寫的，你知道是誰嗎？”幼兒B：“我覺得是點燈人，理由是只有在點燈人的部分中，小王子明確表示了對他的肯定。我也認為點燈人用盡一生做好一件事，這非常不容易，我學(xué)跳舞就遇到了很多困難，想要放棄的時候我會向他學(xué)習(xí)。我想考考你，扳道工同意小王子的哪個觀點？”幼兒C：“孩子們是唯一懂得欣賞和享受火車奔馳的美的人。我也喜歡看火車飛馳，但是我爸爸總叫我注意安全，我覺得小王子的旅程也是一樣，有趣味，也有危險。你能列舉出小王子經(jīng)歷了哪些危險嗎？”幼兒D：“被蛇咬，幾乎回不到故鄉(xiāng)了，這是他最大的危險?！笨梢钥闯?，幼兒在接龍游戲中，思維呈現(xiàn)出串聯(lián)性、過渡性、承上啟下、縝密等特征，這種強烈的思辨性將幫助他們在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會從理性的角度出發(fā)考慮問題。

五、結(jié)語

繪本閱讀與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)之間具有高度融合性，通過探討相應(yīng)的融合邏輯和融合策略，筆者形成了獨特的研究成果，希望對幼兒的成長發(fā)展有所幫助和啟迪。