導(dǎo)讀：寫作是小學(xué)語文課程教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生語言思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用與表達(dá)能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。對于小學(xué)生來說，寫作需要清晰的思路、豐富的想象、真摯的情感。如何將語言與情感相結(jié)合，清晰有條理地表達(dá)出來，對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。繪本圖文并茂，內(nèi)容豐富，故事情節(jié)充滿想象力，往往與學(xué)生日常生活、成長經(jīng)歷相關(guān)，既可以引起學(xué)生情感共鳴，也可以指引學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)語言表達(dá)與寫作方法?？梢?，繪本對于小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)而言具有積極作用。教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用繪本，可以進(jìn)一步聯(lián)動學(xué)生的視覺感知與語言思維，讓學(xué)生在有趣的閱讀活動中積累豐富素材，學(xué)習(xí)更多寫作方法，快樂參與寫作。

一、搭建繪本區(qū)域，共讀增加學(xué)生寫作素材積累

環(huán)境對學(xué)生的影響是巨大的，良好的環(huán)境會讓學(xué)生放松身心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要想將繪本自然地融入寫作教學(xué)活動中，就要在課堂上構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自然而然接觸繪本、閱讀繪本。教師也可以與學(xué)生共讀繪本，在課堂上營造濃郁的“閱讀繪本，尋找寫作素材”的氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)境的影響作用。

（一）在課堂上搭建繪本區(qū)域，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

教師要根據(jù)寫作課程內(nèi)容及班級學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀興趣傾向，在班級內(nèi)擺放一個繪本書柜，將繪本放置于書柜中。寫作課堂上，將學(xué)生順序打亂，讓學(xué)生以“圓圈”的形式圍繞教師而坐，將繪本書柜放置在學(xué)生觸手可及、抬眼可見的地方，便于后續(xù)寫作教學(xué)中學(xué)生自主閱讀繪本，在繪本中尋找素材。

以部編版三年級上冊的“習(xí)作：寫日記”為例，本節(jié)課主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會寫日記的方法，將日常生活中發(fā)生的小事以日記的形式記錄下來，表達(dá)自己的想法與情感。三年級小學(xué)生已經(jīng)初步形成“寫日記記錄生活”的意識，但是沒有掌握正確寫日記的方法，這也是很多小學(xué)生“記流水賬”的原因。教師根據(jù)本節(jié)課寫作要求，結(jié)合班級學(xué)生對日記的了解及興趣，引入了大量關(guān)于“日記”的繪本，包括《蚯蚓的日記》《小學(xué)生日記》《小屁孩日記》《我媽媽》《螞蟻的日記》等。上課之前，教師組織學(xué)生將“繪本書柜”放置于教室中央，搬動桌椅，圍繞“繪本書柜”形成一個圓圈。這種桌椅布置方法可以從物理形態(tài)上拉近繪本與學(xué)生的距離，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想到“從繪本中尋找正確寫日記的方法”。

這樣的方式可以讓關(guān)于日記的繪本成為寫作課堂物質(zhì)環(huán)境中重要的一環(huán)，為之后帶領(lǐng)學(xué)生依托繪本開展寫作學(xué)習(xí)活動奠定良好基礎(chǔ)。

（二）與學(xué)生共讀繪本，營造氛圍環(huán)境

良好的課堂氛圍是進(jìn)一步營造繪本閱讀寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常提供“素材”，讓學(xué)生通過閱讀獲取靈感，從而投入到寫作學(xué)習(xí)中。在構(gòu)建物質(zhì)環(huán)境之后，可以與學(xué)生共讀繪本。一方面，繪本中有很多容易被忽視的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自己讀繪本難以真正發(fā)揮繪本對寫作教學(xué)的輔助作用。另一方面，共讀可以在課堂營造沉浸式閱讀氛圍，更好地吸引學(xué)生注意力，推動學(xué)生與故事的交互，也便于引導(dǎo)學(xué)生提取寫作素材，獲得寫作思路，奠定高效寫作基礎(chǔ)。

“習(xí)作：寫日記”課堂上，教師已經(jīng)通過布置桌椅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了物質(zhì)環(huán)境。為了進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)境的作用，教師與學(xué)生共讀繪本。教師開門見山提出本節(jié)課的寫作學(xué)習(xí)要求：“我們這節(jié)課的任務(wù)是學(xué)寫日記，你們知道什么是日記嗎？你們以往嘗試過寫日記嗎？日記應(yīng)當(dāng)是什么樣的呢？”學(xué)生各自發(fā)言表達(dá)自己的看法，教師反問，引起學(xué)生閱讀繪本的興趣：“真的嗎？你們是這樣寫日記的？那你知道其他同學(xué)是如何寫日記的嗎？”學(xué)生紛紛搖頭，教師提出共讀邀請：“那么就讓老師與大家一起在這些繪本中看看小泥鰍是如何寫日記的吧?？纯茨闩c小泥鰍寫的日記有什么不同?！苯處熥趯W(xué)生中間，用輕柔的聲音娓娓道來：“3月20日，媽媽說我應(yīng)該永遠(yuǎn)記住三件事：地球給了我們需要的一切；我們鉆地道時也幫忙照顧了地球；絕對不要在爸爸吃報紙的時候煩他?！苯處熞贿吪c學(xué)生共讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“小泥鰍的日記是什么樣的呢？與你的有什么不同嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)了日記的三要素“時間、人物與主要事件”，知道了“日記是記錄自己認(rèn)為重要的事情或者想法，并不是將一天中所有的事情全部記錄下來”。

在濃郁思考氛圍之下，學(xué)生正確理解了日記，在繪本中學(xué)習(xí)了日記的構(gòu)成要素與寫作方法。

二、科學(xué)方法指導(dǎo)，依托繪本學(xué)習(xí)寫作

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，要利用繪本引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展寫作思維，更有效地掌握寫作技巧與表達(dá)方法。教師應(yīng)用繪本的目的不僅是輔助教學(xué)，更在于方法指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生仿寫繪本，學(xué)習(xí)繪本語言方法

俗話說，授人以魚不如授人以漁，科學(xué)的方法指導(dǎo)可以讓學(xué)生具備“自己寫作文”的能力。這樣既可以滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，也可以讓學(xué)生自主發(fā)揮，創(chuàng)作出更精彩的內(nèi)容，最終提高寫作能力。教師可以根據(jù)寫作課內(nèi)容選擇相關(guān)主題的繪本，利用繪本指導(dǎo)學(xué)生仿寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本中形態(tài)描寫方法、故事敘述方法、語言表達(dá)技巧。

以部編版三年級下冊的《我的植物朋友》為例，本節(jié)課要求學(xué)生撰寫一篇命題作文，將生活中的植物描寫出來，表達(dá)對植物的喜愛之情和對生活的熱愛之情，掌握“清晰描述事物的方法”“生動形象描寫植物形態(tài)的方法”。教師根據(jù)本節(jié)課寫作主題與班級學(xué)生的寫作素養(yǎng)水平，將繪本《再見，小樹林》作為素材，組織學(xué)生閱本，仿寫其中的寫作方法、植物形態(tài)的描繪方法、情感表達(dá)方法。這本繪本講述的是“一個住在臺北老舊社區(qū)的小男孩，因?yàn)榫o鄰自家的一片小樹林而充滿各種神奇想象而發(fā)生的一系列故事”，表達(dá)了作者對自然的熱愛與對生活的熱情。課堂上，教師提出閱讀仿寫要求：“請大家閱讀繪本，尋找繪本中的‘小樹林’，發(fā)生了什么呢？你最喜歡哪一段呢？”學(xué)生閱讀繪本，一致選擇這三段作為最喜歡的語言：“我喜歡畫畫，更愛趴在窗臺上，望著窗外那片神秘的綠?！薄扒锾斓南挛纾瑯淞掷镩_滿美麗的小黃花。我想去找一些花種子來種在我的花盆里。”“直到有一天早上，我聽見窗外傳來熟悉的聲音。我拉開窗簾，看見窗臺前的小花盆里，冒出許多小小的綠芽，在陽光下閃耀著亮光。我仿佛又看見從前窗外的那一片綠?！苯處熖岢龇聦懸螅骸罢埓蠹医Y(jié)合本節(jié)課的寫作主題要求，仿照這三段寫出你的植物朋友的相關(guān)事情吧。”在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生結(jié)合本節(jié)課寫作主題，聯(lián)想生活中的植物朋友，按照繪本中作者的語言表達(dá)方法進(jìn)行仿寫。一名學(xué)生這樣寫：“我喜歡看風(fēng)景，更愛在家中的一個角落靜靜觀看我的小綠蘿，看向那生機(jī)勃勃的綠?！绷硪幻麑W(xué)生這樣寫：“直到一天傍晚，我無意間瞟到房間一角熟悉的紫色，我跑過去，看見吊籃中的紫色小花朵，已經(jīng)綻放了小小的花瓣，在夕陽下?lián)u曳，我仿佛又看到了它剛剛來到家中盛滿紫色小花的樣子?！?/p>

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生仿照繪本內(nèi)文本寫作，不僅構(gòu)思了本節(jié)課寫作思路，還在模仿中學(xué)習(xí)了擬人、比喻等修辭方法，學(xué)習(xí)了繪本中的語言表達(dá)技巧，進(jìn)一步提高了寫作能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生改寫繪本，鍛煉學(xué)生語言運(yùn)用能力

改寫就是指對文本內(nèi)容進(jìn)行改動創(chuàng)作的寫作行為，在小學(xué)語文低年級寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，如填空、擴(kuò)充文本等。一般而言，教師安排的改寫任務(wù)對學(xué)生吸引力不大，難以激發(fā)學(xué)生的改寫興趣。本次研究中，教師提出了“依托繪本開展改寫活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握語言運(yùn)用方法”這一設(shè)想。相較于單純的改寫，改寫繪本中的語言語句可以更大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作表達(dá)積極性，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，為繪本填充更多的故事情節(jié)。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，選取合適的部分段落、句子，指導(dǎo)學(xué)生改寫，鍛煉語言運(yùn)用能力。

《我的植物朋友》寫作課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用《再見，小樹林》中的部分語句作為改寫素材。教師提出閱讀思考任務(wù)：“請大家閱讀繪本，想一想，‘小樹林’對于‘我’而言是一種什么樣的角色呢？是陪伴著他的朋友嗎？對待朋友，他是什么樣的情感呢？”學(xué)生閱讀繪本之后紛紛結(jié)合對朋友的感情表達(dá)觀點(diǎn)，與繪本中“我”形成情感共鳴。他們紛紛表達(dá)“即將失去朋友的氣憤”“再次看到‘小森林’，重新?lián)碛兄参锱笥训南矏偂钡惹楦小４藭r，教師發(fā)布改寫要求，請大家分別對這些語句進(jìn)行改寫——“有一天早上，我在睡夢中被巨大的聲音吵醒，房間內(nèi)射進(jìn)刺眼的陽光。我打開窗戶一看，樹林中的大樹和花草幾乎都被砍光了，挖土機(jī)在陽光下?lián)]舞著怪手。”“‘不準(zhǔn)砍樹！’我雙手護(hù)著最后一棵老榕樹?！薄把壑械木G消失了，風(fēng)中聞不到綠草的清香，黃色花雨不再飄落，我默默地把窗簾拉上。”“我拉開窗簾，看見窗臺前的小花盆里，冒出許多小小的綠芽，在陽光下閃耀著亮光?！苯處煆膶W(xué)生主觀情感角度入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀想象進(jìn)行改寫：“對于‘眼中的綠消失了’這段，想一想，如果是你的植物朋友被傷害了，你是什么樣的心情呢？你想要將這段內(nèi)容改寫成什么樣呢？”在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合與植物朋友的情感，提出了更多的情節(jié)，改動相應(yīng)部分的故事情節(jié)。他們靈活利用以往學(xué)習(xí)過的寫作技巧、表達(dá)方法，鍛煉了語言運(yùn)用能力與寫作技巧，進(jìn)一步提高了寫作能力，拓展了創(chuàng)作思維。

（三）指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫繪本，提高學(xué)生寫作能力

擴(kuò)寫就是對原文進(jìn)行擴(kuò)展、充實(shí)，寫出更多符合原文主題要求的短句、段落。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)用繪本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，既可以促使學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪本中的語言表達(dá)方式進(jìn)行寫作。在擴(kuò)寫中，學(xué)生將一個短句子變成長句子，將長句子變成一個段落。為了讓擴(kuò)寫內(nèi)容符合原本繪本主題，學(xué)生往往會遵循繪本原本的語言風(fēng)格、表達(dá)角度進(jìn)行寫作。根據(jù)部編版教材內(nèi)習(xí)作模塊安排，可以看到有很多小練習(xí)題，如將句子寫具體、將內(nèi)容寫完整。教師可以將此類練習(xí)題與繪本閱讀、寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合，依托繪本創(chuàng)設(shè)具體生動的寫話場景，根據(jù)習(xí)作主題要求為學(xué)生指明擴(kuò)寫的方向，搭建具有充足自主空間的擴(kuò)寫支架。

以部編版三年級下冊的“習(xí)作：看圖畫，寫一寫”課堂教學(xué)為例，本節(jié)課要求學(xué)生看圖寫作，與“依托繪本進(jìn)行擴(kuò)寫”有相同之處。因此，教師將繪本作為本節(jié)課寫作教學(xué)的“圖畫素材”，將繪本內(nèi)的部分語句作為“看圖寫話的引子”，讓學(xué)生通過擴(kuò)寫完成“看圖畫，寫一寫”的寫作任務(wù)?？紤]到本節(jié)習(xí)作課的“看圖寫作”要求，教師選擇了圖片多、文字少的繪本《螞蟻和西瓜》。這本繪本中，小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，但是它吃不動了，得搬回去，于是呼朋引伴發(fā)生了一系列有趣的故事。每頁都生動地展示了“小螞蟻”“大西瓜”的畫面，僅有10個字左右的文字作為提示，既可以為學(xué)生擴(kuò)寫提供余地，也給學(xué)生預(yù)留了充足的想象與發(fā)揮空間。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看繪本，提出擴(kuò)寫要求：“請大家看一看，小螞蟻在發(fā)現(xiàn)大西瓜之后發(fā)生了什么呢？小螞蟻發(fā)出了‘嗯’的聲音，除此之外它如何了？雖然文字沒有描述，但是畫面給我們展示了小螞蟻搬西瓜回家的全過程，請大家捕捉蛛絲馬跡，將繪本內(nèi)故事情節(jié)補(bǔ)充得更完整、詳細(xì)的吧?！?/p>

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用繪本，是一種將抽象思維具象化的教學(xué)方式。首先，語文根據(jù)課程內(nèi)容與學(xué)生情況選擇合適的繪本，在與學(xué)生日常共讀繪本的過程中帶領(lǐng)學(xué)生積累直觀、生動的素材，可以將抽象的素材積累過程具象化。其次，教師組織學(xué)生閱讀繪本，學(xué)習(xí)寫作方法，可以通過更具有趣味性的形式將方法傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從繪本中直觀地看到不同寫作方法的表達(dá)效果，將抽象的思考過程具象化。最后，教師組織的寫作課堂繪本活動也是一種引導(dǎo)學(xué)生從具體繪本中發(fā)散思維、主動表達(dá)的過程，可以將學(xué)生抽象的構(gòu)思過程具象化。應(yīng)用繪本開展寫作教學(xué)，大大降低了小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生寫作學(xué)習(xí)事半功倍。