導(dǎo)讀：本文探討了幼兒園如何建構(gòu)繪本“閱讀鏈”，充分發(fā)揮繪本閱讀在幼兒發(fā)展中的重要作用。首先，強調(diào)了繪本閱讀對幼兒認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展的重要意義。其次，分析了當(dāng)前幼兒園繪本閱讀面臨的主要問題，包括缺乏系統(tǒng)化閱讀引導(dǎo)、繪本資源利用率低以及家園合作缺失等。最后，針對這些問題提出了幼兒園建構(gòu)繪本“閱讀鏈”的策略，包括繪本選擇與分級、多元化繪本閱讀活動設(shè)計以及構(gòu)建家園社區(qū)繪本閱讀氛圍，旨在提高繪本閱讀效果，促進幼兒全面發(fā)展。

在幼兒教育中，繪本作為一種獨特的閱讀資源，以其豐富的畫面、生動的情節(jié)和深刻的內(nèi)涵，深受幼兒的喜愛。繪本閱讀不僅能夠提高幼兒的閱讀能力，還能促進其情感、社會性等多方面的發(fā)展。因此，如何在幼兒園中有效實施繪本閱讀，構(gòu)建繪本“閱讀鏈”，成為當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域的重要課題。本文將圍繞這一課題展開探討，以期為幼兒園繪本閱讀的實施提供有益的參考。

一、繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重要意義

繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式，能夠通過精美的插畫和生動有趣的故事情節(jié)吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們對閱讀的濃厚興趣。繪本閱讀不僅能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，更對幼兒的多方面發(fā)展產(chǎn)生著深遠影響。繪本中富含豐富的語言表達能夠增加幼兒的詞匯量，提高語言表達能力。在繪本閱讀過程中與幼兒之間的互動交流，也為語言發(fā)展創(chuàng)造了良好環(huán)境。繪本中蘊含著豐富的知識內(nèi)容，如自然、社會、文化等，能夠拓寬幼兒的視野，啟迪其思維，培養(yǎng)其邏輯思維能力。同時，繪本情節(jié)曲折，能夠引導(dǎo)幼兒動腦思考，鍛煉推理和想象力。繪本故事人物鮮活生動，塑造了諸多正面人物形象，體現(xiàn)了美好的品質(zhì)和價值觀，對幼兒的品德情操、審美情趣等方面的發(fā)展具有潛移默化的熏陶作用。繪本中反映了人與人、人與社會、人與自然的和諧相處之道，能夠培養(yǎng)幼兒的同理心、合作精神和環(huán)保意識，為幼兒的社會化奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園繪本閱讀問題分析

（一）缺乏系統(tǒng)化閱讀引導(dǎo)

雖然大多數(shù)幼兒園重視繪本閱讀活動的開展，但在實施過程中存在一定問題。首先，很多教師對繪本的選擇缺乏系統(tǒng)性和針對性，經(jīng)常隨意挑選或循環(huán)利用少數(shù)幾本繪本，難以滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需求。其次，教師在繪本閱讀活動中缺乏有效的策略指導(dǎo)，常常采取單向講讀的方式，忽視了與幼兒的互動交流，未能真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。最后，部分教師缺乏繪本閱讀的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方式生硬單一，無法引導(dǎo)幼兒深入理解故事內(nèi)涵，難以發(fā)揮繪本的教育價值。

（二）繪本資源利用率低

不少幼兒園購置了大量繪本，但由于管理不善、缺乏有效利用機制，這些資源“富在閑處”，無法充分發(fā)揮作用。部分園所缺乏針對不同年齡段幼兒特點的分類管理，讓繪本“被埋沒”，也有園所雖然制定了繪本借閱制度，但缺乏維護和推廣，使得家長和幼兒對繪本借閱缺乏熱情。個別園所在增添新繪本時未能及時淘汰老舊繪本，導(dǎo)致新舊資源難以有機融合，影響了繪本閱讀活動的開展。

（三）家園合作缺失

繪本閱讀不僅需要在幼兒園內(nèi)進行有效實施，也需要家庭、社會等外部環(huán)境的支持和配合。但當(dāng)前不少園所與家長在繪本閱讀方面缺乏必要的溝通和配合，存在家園“兩張皮”現(xiàn)象。在課堂推薦繪本時，教師未能對家庭繪本閱讀提供指導(dǎo)意見，導(dǎo)致家長對幼兒園繪本閱讀活動知之甚少，難以在家庭中形成延續(xù)性閱讀。此外，社區(qū)圖書資源與幼兒園的銜接不夠緊密，幼兒難以在日常生活中感受到繪本閱讀的樂趣。

三、幼兒園建構(gòu)繪本“閱讀鏈”的策略

（一）繪本選擇與分級

繪本的科學(xué)選擇和合理分級是建構(gòu)繪本“閱讀鏈”的基礎(chǔ)工作。幼兒園應(yīng)充分考慮幼兒年齡特點和發(fā)展需求，建立繪本分級管理機制，為幼兒提供階梯性、系統(tǒng)性的繪本閱讀資源。

1.主題分級

按照主題將繪本進行分級，不僅能滿足不同年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，還有利于教師設(shè)計相應(yīng)的主題活動和延伸活動。比如，對于學(xué)前班幼兒，可選擇社會生活、時間觀念、空間概念等主題，幫助幼兒初步認(rèn)識社會，建立時空概念。對于大班幼兒，可選擇親子關(guān)系、友誼、環(huán)保等主題，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好品德情操。對于中班幼兒，可選擇動物、自然等主題，豐富幼兒對周圍環(huán)境的認(rèn)知。對于小班幼兒，可選擇感官刺激、日常生活為主題，滿足幼兒的生理和認(rèn)知發(fā)展需求。主題分級后，幼兒園要定期評估和調(diào)整主題設(shè)置，與時俱進，不斷滿足幼兒日益提高的認(rèn)知水平。同時要注意主題之間的銜接，避免主題割裂，確保幼兒獲得系統(tǒng)連貫的知識體驗。

2.難易分級

難易程度是繪本分級的另一重要維度。合理分級有助于激發(fā)幼兒閱讀興趣，避免出現(xiàn)“太難看不懂”或“太簡單乏味”的困境。幼兒園可從語言、情節(jié)、插畫三個方面對繪本難易程度進行評估。語言方面，對于小班幼兒，可選擇句子短小、常用詞語為主的繪本；對于大班幼兒，可適當(dāng)選用一些生僻詞語，拓展詞匯量。情節(jié)方面，對于小班幼兒，情節(jié)要簡單直接；對于大班幼兒，可選擇情節(jié)曲折、需要一定邏輯推理的繪本。插畫方面，小班繪本色彩要鮮艷，圖像簡潔；大班繪本則可增加細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察力。難易分級并非一成不變，隨著幼兒年齡增長，也要相應(yīng)升級，形成梯度發(fā)展。教師要密切關(guān)注每個幼兒的接受能力，量身定制難度適宜的閱讀資源。繪本的主題分級和難易分級相互疊加、相得益彰，為幼兒提供了豐富多樣的選擇。在建立起分級管理機制后，幼兒園應(yīng)科學(xué)分類新增繪本資源，與已有資源融會貫通，持續(xù)完善豐富閱讀資源庫，為構(gòu)建繪本“閱讀鏈”奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）多元化繪本閱讀活動設(shè)計

單一的繪本講讀活動難以吸引幼兒的注意力，更無法激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。因此，幼兒園需要設(shè)計多元化的繪本閱讀活動，讓繪本閱讀不再是簡單的“教師講—幼兒聽”模式，而是一種生動有趣、互動體驗的過程。

1.情境閱讀

情境閱讀就是在特定的環(huán)境氛圍中進行繪本閱讀，目的是使幼兒身臨其境，增強閱讀的代入感和互動性。在閱讀活動之初，教師要精心布置空間環(huán)境，根據(jù)繪本主題和情節(jié)，營造相應(yīng)的場景。比如，在閱讀《三只小豬》時，可布置小屋、樹林等場景；閱讀《消防員》時，可布置模擬消防站。場景布置后，教師要引導(dǎo)幼兒主動觀察、感受，調(diào)動五官多重感官來領(lǐng)略環(huán)境元素的內(nèi)涵。場景不僅可以幫助幼兒理解故事情節(jié)，更可以促進其語言表達。比如，在農(nóng)場場景中閱讀《小雞彩虹》，教師可以引入真雞蛋，讓幼兒觸摸蛋殼，感受溫度變化，描述感受。除了語言互動，教師還要安排實物操作、角色體驗等活動，讓幼兒在親身實踐中融入情境，加深印象。

2.戲劇化閱讀

戲劇化閱讀是將故事情節(jié)演繹成一出小型兒童劇，通過語言、肢體等多種表現(xiàn)形式，生動再現(xiàn)繪本內(nèi)容。在戲劇化閱讀之前，幼兒要先對繪本故事理解透徹，確定演員分工。教師可以引導(dǎo)幼兒模仿人物的說話方式、動作、表情等進行排練，并布置簡易道具、背景板，為正式演出做準(zhǔn)備。在正式演出時，幼兒要全身心投入，與故事人物完全同化。教師也要積極參與其中，通過提問、語言引導(dǎo)等方式，促進幼兒更好地理解和展示故事情節(jié)。演出過程中，可為幼兒安排臺詞，讓他們自主闡述人物的內(nèi)心活動，培養(yǎng)語言表達能力。演出后，教師可組織幼兒互評、點評，分享演出心得，提高藝術(shù)鑒賞力。

3.創(chuàng)意延伸閱讀

創(chuàng)意延伸閱讀旨在發(fā)散幼兒的想象力，引導(dǎo)其對故事情節(jié)提出自己的設(shè)想和創(chuàng)意。教師可以在閱讀過程中隨機停頓，請幼兒猜測接下來的情節(jié)發(fā)展，也可以在故事結(jié)束后，讓幼兒設(shè)身處地分析人物行為動機，并為人物出謀劃策。此外，還可鼓勵幼兒在原有故事基礎(chǔ)上自行創(chuàng)作“續(xù)集”或新故事。比如，在閱讀《狐貍和烏鴉》后，請幼兒設(shè)計新的劇情，解決狐貍和烏鴉之間的矛盾；在閱讀《小藍和小黃》后，讓幼兒想象如果兩個角色是其他顏色會發(fā)生什么。創(chuàng)意延伸閱讀無拘無束，幼兒可以大膽想象，勇于創(chuàng)新。教師要給予肯定和鼓勵，并及時記錄下幼兒創(chuàng)意點子，給予呈現(xiàn)、分享的機會，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。多元化的繪本閱讀活動設(shè)計使得閱讀不再是簡單的知識輸入，而是一種綜合發(fā)展的過程，鍛煉了幼兒的語言表達、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)新思維等多方面能力。教師要因材施教，為不同幼兒選擇恰當(dāng)?shù)幕顒有问剑_保所有幼兒都能在輕松愉悅的氛圍中閱讀和學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建家園社區(qū)繪本閱讀氛圍

單憑幼兒園內(nèi)部力量很難建立持久的繪本閱讀氛圍，還需要家庭、社區(qū)等外部環(huán)境的大力配合，形成“三位一體”的綜合育人格局。只有把繪本閱讀延伸到幼兒生活的方方面面，幼兒才能在潛移默化中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識。

1.家長繪本閱讀指導(dǎo)

家庭是幼兒閱讀的第一場所，家長發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，幼兒園要主動加強與家長的溝通聯(lián)系，制定科學(xué)的家庭繪本閱讀指導(dǎo)方案，提高家長的閱讀意識和能力。幼兒園可定期開展家長講座或研討會，邀請專家學(xué)者和資深教師對家庭繪本閱讀進行系統(tǒng)指導(dǎo)，重點講解閱讀對幼兒成長的重要價值、科學(xué)的繪本選擇和閱讀技巧等。同時，幼兒園還可借助家長會、家園手冊等多種途徑進行日常培訓(xùn)和督導(dǎo)，及時解決家長在繪本閱讀實踐中遇到的疑惑。幼兒園要積極營造家長互幫互助的氛圍，鼓勵有經(jīng)驗的家長與其他家長分享心得體會，形成合力。比如，組建家長志愿者團隊，定期舉辦親子閱讀活動；建立家長讀書會，交流繪本閱讀技巧和育兒經(jīng)驗。幼兒園要建立繪本閱讀檔案制度，及時反饋幼兒在園所閱讀情況，與家長共同制定符合幼兒實際發(fā)展需求的個性化閱讀計劃，基于兒童本位原則設(shè)計豐富多彩的親子共讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。幼兒園還要為家長推薦優(yōu)質(zhì)繪本，建立繪本資源庫，供家長借閱和交流，并適時邀請家長參與園所繪本閱讀活動，通過觀摩、體驗等形式學(xué)習(xí)一線經(jīng)驗，促進家園良性互動。

2.社區(qū)繪本資源共享

社區(qū)是幼兒生活的重要場所，蘊含著豐富的閱讀資源。幼兒園要主動與社區(qū)力量對接，實現(xiàn)資源互通共享，將社區(qū)資源納入幼兒繪本閱讀鏈條之中。幼兒園可與社區(qū)圖書館、閱讀室等機構(gòu)建立長期合作關(guān)系，組織幼兒定期參觀、體驗，感受閱讀的樂趣，并邀請工作人員到園講授閱讀課程，分享閱讀的小竅門。幼兒園還要發(fā)掘和利用身邊更多潛在資源。比如，與社區(qū)文化站、青少年宮等機構(gòu)聯(lián)手，開設(shè)親子繪本閱讀活動；開放家長、退休人員等自愿加入，以志愿者的形式進行繪本講讀等。這不僅可以拓寬幼兒的閱讀視野，更有助于培養(yǎng)社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)理念。幼兒園可組織家長和社區(qū)力量，積極參與本地繪本征集和編撰活動，為幼兒創(chuàng)作貼近生活、反映地域文化特色的優(yōu)秀繪本作品。這既培養(yǎng)了幼兒對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，又為社區(qū)注入了新的文化活力。幼兒園還可與社區(qū)相關(guān)單位開展形式多樣的主題繪本閱讀活動，如講解城市歷史文化的“城市之書”、展示社區(qū)綠化建設(shè)的“綠色之書”等，讓幼兒在實地互動中領(lǐng)略城市發(fā)展，體驗繪本魅力。只有充分發(fā)揮家庭和社區(qū)的合力，形成全方位的包圍，才能構(gòu)建良好的繪本閱讀環(huán)境和氛圍，讓幼兒在園所、家中、社區(qū)等多個場景內(nèi)外都受到閱讀熏陶，從而培養(yǎng)健康持久的閱讀習(xí)慣，逐步走進繪本世界，汲取書中知識和智慧的營養(yǎng)。

四、結(jié)語

通過探討幼兒園如何建構(gòu)繪本“閱讀鏈”，我們深刻認(rèn)識到繪本閱讀在幼兒發(fā)展中的重要作用。繪本以其獨特的魅力，不僅能夠激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，還能促進其認(rèn)知能力、情感表達以及社會交往能力的發(fā)展。在構(gòu)建繪本“閱讀鏈”的過程中，我們強調(diào)了繪本選擇與分級的重要性，確保閱讀內(nèi)容的適宜性和多樣性。展望未來，我們將繼續(xù)深化對繪本閱讀的研究和實踐，不斷探索更加有效的閱讀策略和方法，為幼兒的全面發(fā)展貢獻更多的力量。我們堅信，在繪本的陪伴下，幼兒將能夠享受閱讀的樂趣，邁向更加美好的未來。