復(fù)習(xí)課是將分散的、零碎的知識(shí)點(diǎn)整理串成知識(shí)鏈，再尋找知識(shí)鏈間的縱橫聯(lián)系，將知識(shí)鏈整合成知識(shí)塊，對學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)習(xí)能力有著重要的意義。一方面，教師要認(rèn)識(shí)到它不是單純的練習(xí)課，它比練習(xí)的功能更為廣泛；另一方面，面對不同起點(diǎn)的學(xué)生，教師要基于學(xué)情，合理設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都能得到思維發(fā)展，獲得數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生解決綜合問題的能力。

一、以研讀課標(biāo)定目標(biāo)，讓復(fù)習(xí)有方向

（一）領(lǐng)悟課標(biāo)，研讀教材

每個(gè)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的是目標(biāo)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)從哪里來？首先是研讀《課標(biāo)》，結(jié)合學(xué)段目標(biāo)與單元的學(xué)業(yè)要求，多維度來確定教學(xué)目標(biāo)。其次是縱向研讀教材，了解各個(gè)單元的內(nèi)容架構(gòu)，把握好它在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系中的結(jié)構(gòu)定位。

（二）依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并且要始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開教學(xué)，這樣才能使復(fù)習(xí)效率有保障。領(lǐng)悟課標(biāo)研讀教材后，教學(xué)目標(biāo)有了，接下來教師就要思考，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該選擇哪些內(nèi)容？學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？例如，在六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》單元復(fù)習(xí)課中，“回顧研究過程、感悟數(shù)學(xué)思想”是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，如何在梳理零散知識(shí)的過程中去感受數(shù)學(xué)思想呢？借助古語，重溫研究過程并感悟數(shù)學(xué)思想也許是一條不錯(cuò)的途徑。

二、以實(shí)際情境提能力，讓復(fù)習(xí)有深度

生動(dòng)、有趣的情景，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于總結(jié)，有效提高復(fù)習(xí)的效果。在復(fù)習(xí)的過程中，教師不斷積累情景知識(shí)，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考以及探索，這樣能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更有深度。

三、以彈性分層促均衡，讓復(fù)習(xí)有廣度

如何同時(shí)滿足優(yōu)生和潛能生的發(fā)展一直是教師們的困惑，尤其是在上復(fù)習(xí)課時(shí)。學(xué)生的基礎(chǔ)差異和需求差異愈發(fā)明顯，為了盡可能地讓所有學(xué)生都有所獲，教師在教學(xué)中要尊重每一個(gè)孩子的起點(diǎn)，考慮學(xué)情差異合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)孩子都能找到學(xué)習(xí)著力點(diǎn)和知識(shí)的生長點(diǎn)。教學(xué)過程中，可以對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行問題分層，同時(shí)滿足優(yōu)生和潛能生，讓更多的學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課中來，這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行遷移提升。

四、以整體視角去構(gòu)建，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化

《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程理念提出：“課程內(nèi)容組織，重點(diǎn)是對內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。”認(rèn)知科學(xué)研究也表明：真正有意義的且能應(yīng)用的知識(shí)是有組織的。

單元整理與復(fù)習(xí)課本身就承載著將知識(shí)點(diǎn)串成鏈、聯(lián)成體的使命，教師要在總體當(dāng)中確定不同知識(shí)點(diǎn)的不同的意義價(jià)值以及它們之間的聯(lián)系，采用不同方式去挖掘或者體現(xiàn)它們的不同價(jià)值，以整體視角去安排教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生只有知識(shí)結(jié)構(gòu)化、方法結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力才會(huì)有提升，在以后的學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)聯(lián)的變式問題時(shí)，就不再只會(huì)套用模式，而是會(huì)自然而然地進(jìn)行方法結(jié)構(gòu)的正遷移。

五、結(jié)語

整理與復(fù)習(xí)課需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，避免教師亦步亦趨式教學(xué)，不僅要關(guān)注各種知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，還要以分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極探索，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重吸引學(xué)生的興趣，體現(xiàn)出他們的主體性，以整體構(gòu)建落實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以實(shí)際情境促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用遷移，使課堂從知識(shí)導(dǎo)向走向素養(yǎng)導(dǎo)向。

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