摘 要：對于職業(yè)教育來說，教育體系建構(gòu)的最終目的是培養(yǎng)擁有高超技能、強創(chuàng)新能力的復(fù)合型專業(yè)化人才。而標準化管理的理念創(chuàng)新能夠滿足上述要求，真正以學生為中心，借助制度建設(shè)結(jié)合教育體系建構(gòu)，幫助學生實現(xiàn)能力進階。因此，職業(yè)教育課程體系需要重視標準化管理的理念創(chuàng)新，以工學結(jié)合為導向，將學生放置于工作過程，引導其重構(gòu)知識體系，并完成能力進階?；诖耍疚闹匾灾新毥逃秊槔?，研究就業(yè)視野下職業(yè)教育標準化管理理念的創(chuàng)新策略，以期為業(yè)內(nèi)同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)視野，中職，標準化管理理念，課程體系，創(chuàng)新

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.16.047

0 引 言

就業(yè)視野下標準化管理的理念創(chuàng)新，需要針對某一特定主題，對學生的專業(yè)能力和職業(yè)關(guān)鍵素養(yǎng)進行培養(yǎng)，從而使學生獲得有梯度、有層次的進步和發(fā)展。并且，理念創(chuàng)新也強調(diào)理論指導的重要性，通過理論和課程學習，使學生凝聚核心素養(yǎng)，能夠通過知識學習滿足市場需求和企業(yè)聘用標準。當然，對于中等職業(yè)教育來說，需要在學科體系和課程體系建構(gòu)過程中，為標準化管理的理念創(chuàng)新提供保障機制，從而對原有的課程體系和組織結(jié)構(gòu)進行碎片化重組，最終使課程開發(fā)與教學內(nèi)容對接標準化管理理念，借助結(jié)構(gòu)化的課程體系，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的真實目的。

1 基于就業(yè)視野的職業(yè)教育標準化管理理念創(chuàng)新的內(nèi)涵與必要性

1.1 理念創(chuàng)新的內(nèi)涵

標準化管理理念的創(chuàng)新是就業(yè)視野下，以校企合作育人機制為載體，滿足實際崗位需求的高技能人才培養(yǎng)模式的理論指導。這一理念的創(chuàng)新能夠基于人才發(fā)展規(guī)律，與企業(yè)發(fā)展進行有機結(jié)合，從多方角度打通人才培養(yǎng)和用人需求之間的供需關(guān)系，從而體現(xiàn)出高素質(zhì)、專業(yè)化、技能型人才的內(nèi)在發(fā)展需求。

1.2 理念創(chuàng)新的必要性

現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，各類新興技術(shù)不斷涌現(xiàn)，相對應(yīng)的一些新型崗位層出不窮，而一些工作崗位也會隨之淘汰，崗位的不斷變化與發(fā)展，對中等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)體系提出了全新的人才培養(yǎng)需求[1]。標準化管理理念作為中等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的理論指導，能夠基于就業(yè)視角，以工作崗位的變動，展開優(yōu)化教育活動，從而使職業(yè)教育與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，課程內(nèi)容與社會發(fā)展步調(diào)一致，使學生在掌握學科知識和專業(yè)技能的前提下，能夠真正匹配崗位，從而強化市場競爭力，減輕個人就業(yè)壓力。

2 基于就業(yè)視野的職業(yè)教育標準化管理理念創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

2.1 重視工作過程模擬，強調(diào)知識學習

作為中等職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，在就業(yè)視野下，工作過程是學生掌握各類知識、鞏固專業(yè)技能的重要載體。而標準化管理理念的創(chuàng)新，能夠作用在課程體系的建構(gòu)上，格外突出就業(yè)屬性，更加強調(diào)學生學習的動態(tài)性和系統(tǒng)性，能夠?qū)W生置于特定的工作場景中，彰顯出知識的應(yīng)用價值。同時，還能基于創(chuàng)新優(yōu)勢，將職業(yè)教育的課程內(nèi)容與工作過程深度融合，使教學內(nèi)容和工作崗位有效銜接，不僅為學生提供了知識的實踐渠道，也有助于學生在工作過程中將專業(yè)知識進行內(nèi)化和遷移。

2.2 立足專業(yè)課程延伸，融入創(chuàng)新理念

中等職業(yè)教育經(jīng)過課程改革后，標準化管理理念的創(chuàng)新能夠立足于社會發(fā)展的用人需求，基于特定崗位變化，改變教育趨勢，尤其在課程設(shè)置上，能夠凸顯出教育的獨特性和先進性，從而使各個課程實現(xiàn)多方協(xié)同，共同為學生的綜合發(fā)展提供助力，以此形成步調(diào)一致的協(xié)同育人格局。例如：在課程目標的設(shè)置上，以培養(yǎng)學生工匠精神為主要目標，立足核心素養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點，優(yōu)化整體教育路徑，使學生實現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)其擔當意識和匠心精神。同時，能夠結(jié)合具體工作任務(wù)，為學生提供知識實踐的載體，通過項目引領(lǐng)，使標準化管理理念與專業(yè)教育相互嵌合。

2.3 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出一體建設(shè)

在就業(yè)視野下，中等職業(yè)教育標準化管理理念的創(chuàng)新強調(diào)體系建設(shè)的一體化屬性，且格外重視對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。課程內(nèi)容甚至能與高職課程體系相銜接，從而通過向上承接，打通體系建構(gòu)的各個要點，并結(jié)合工作崗位，在體系建設(shè)的過程中，真正突出工學結(jié)合的有效性，打造以工作崗位為核心的創(chuàng)新教育方式。最終建設(shè)出有序的課程結(jié)構(gòu)，中等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)應(yīng)突出一體化屬性，真正培養(yǎng)出高質(zhì)量人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)[2]。

3 基于就業(yè)視野的職業(yè)教育標準化管理理念的創(chuàng)新策略

3.1 基于橫向延伸，在體系建構(gòu)中突出工作崗位的同一性

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，工作崗位的變動主要凸顯了智能性變革和生產(chǎn)性變革，這兩種變革使各大產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型和升級。因此，對于復(fù)合型、專業(yè)化人才的需求逐漸加大，也對中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出更高的要求。這類工作崗位的變革呈現(xiàn)出高度集成屬性與同一性，工作內(nèi)容中的技術(shù)占比也在日益提升，這表明在中等職業(yè)教育體系中，標準化管理理念的創(chuàng)新需要以學生職業(yè)發(fā)展的能力培養(yǎng)為導向，凸顯出知識學習的綜合性以及整體性，同時以工作過程為課程設(shè)置的開發(fā)和邏輯起點，在學生參與工作過程中對知識進行重組，對課程體系進行優(yōu)化，凸顯出知識學習的跨學科屬性，從而轉(zhuǎn)變過于注重理論知識傳遞的傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)造出真實的工作情境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和專業(yè)化知識的實踐能力，進一步使教育體系實現(xiàn)整合與提升。

在工作崗位中，學生也能夠融合不同學科知識，滿足跨學科、專業(yè)化的學習特點，真正提升個人核心素養(yǎng)，能夠在同一性的工作崗位中將理論知識實現(xiàn)內(nèi)化與遷移，這在一定程度上推動了不同類型職業(yè)教育課程知識的有機融合以及橫向延伸，能夠使標準化管理理念的創(chuàng)新落到實處。

3.2 基于縱向深入，在體系建構(gòu)中突出崗位晉升的階梯性

究其根本，標準化管理理念創(chuàng)新過程中，中等職業(yè)教育課程體系的建構(gòu)是提升人才的就業(yè)能力，使之為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供助力。這就表明，課程體系建構(gòu)需要遵循階梯式的人才培養(yǎng)方案，通過標準化管理理念的創(chuàng)新，按部就班地培養(yǎng)學生的工作能力和崗位適應(yīng)度，并通過由淺入深式的工作任務(wù)，讓學生不斷剖析典型工作任務(wù)，找到不同知識在應(yīng)用過程中存在的差異性和銜接性，從而實現(xiàn)融會貫通與進步提升。

在標準化管理理念的創(chuàng)新過程中，中等職業(yè)教育在布置典型性的工作任務(wù)時，還會逐步提出適當超出學生能力和職業(yè)發(fā)展范圍的高要求，從而讓職業(yè)能力的培養(yǎng)難度實現(xiàn)螺旋式上升，學生想完成職業(yè)能力發(fā)展過程中所遇到的任務(wù)要求，就需要不斷提升自身專業(yè)能力，運用更多專業(yè)知識，對問題進行集中解決和整體描繪。

為鼓勵學生進行持續(xù)性學習，課程的內(nèi)容安排也會進行縱向深入，即培養(yǎng)學生的一體化縱向思維，通過核心觀念塑造，幫助學生完成知識的進階和行動的長久輸出[3]。在標準化管理理念創(chuàng)新前提下，這一教學模式能夠幫助學生整合專業(yè)概念，增強行動能力，使標準化管理理念能夠真正發(fā)揮作用，成為中等職業(yè)教育課程體系建構(gòu)的縱向節(jié)點和環(huán)節(jié)支撐，最終有效保持課程內(nèi)容的持續(xù)性和梯度提升，一步步將學生由“小白”轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)域“精英”。

3.3 基于崗位發(fā)展，在體系建構(gòu)中突出工作崗位的整體性

學生的職業(yè)發(fā)展離不開對于未來工作崗位的分析關(guān)注，而中等職業(yè)教育標準化管理理念的創(chuàng)新，在課程體系設(shè)置上要以此為邏輯起點，將學生與工作崗位相銜接，結(jié)合標準化管理理念，將若干工作任務(wù)進行整合，使學生在體系龐大的工作任務(wù)之間建構(gòu)起知識的銜接性，使不同工作崗位組成有機整體，為標準化管理理念的創(chuàng)新和教育體系的運行提供穩(wěn)定來源。從工作的整體過程來說，學生也能夠在崗位發(fā)展的過程中找到組織定位，明確人才培養(yǎng)方向，對未來職業(yè)發(fā)展有著較為清晰的規(guī)劃，從而有針對性地提升自身專業(yè)技能[4]。

3.4 基于過程研究，在體系建構(gòu)中突出工作崗位的綜合性

在標準化管理理念的創(chuàng)新前提下，中等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)內(nèi)涵十分豐富，還需通過過程研究突出崗位的綜合性，使體系建設(shè)持續(xù)提高建設(shè)質(zhì)量。首先，要加強對于工作的過程性研究，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要基礎(chǔ)，而教育質(zhì)量的提升很大程度上取決于對結(jié)構(gòu)和工作過程的分析。隨著生產(chǎn)的智能化變革，除了上文提到的橫向縱向角度整合外，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)還需從綜合角度進行最終把握，把學生看做一個獨立個體，引導其完整執(zhí)行工作任務(wù)。這需要中等職業(yè)院?；谧陨砻褶k特點，加強標準化管理理念貫徹能力，對于不同工作崗位的性質(zhì)和特征進行分類。劃分對應(yīng)專業(yè)知識，使學生了解工作內(nèi)涵和知識的應(yīng)用情景，尤其在新興技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，對應(yīng)的工作崗位和工作過程要基于時代背景進行教育重構(gòu)，使學生具備工匠精神、核心素養(yǎng)，以及較強的專業(yè)能力和崗位適配度，最終通過綜合性分析，為中等職業(yè)教育課程體系建構(gòu)提供決定性作用。

中等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)要突出標準化管理理念的創(chuàng)新，加強課程內(nèi)容的一體化設(shè)計。這需要中等職業(yè)院校建設(shè)工作與學習的互動橋梁，加強學生與工作崗位和工作過程之間的對話，從教學維度上集中整合，結(jié)合工作開展的邏輯主線，借助理念創(chuàng)新和工學視角，對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，更要從現(xiàn)有課程體系視角進行分析，找到課程和專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，帶動彼此相互作用，從而使創(chuàng)新后的標準化管理理念得以深入融合，進一步凸顯教育體系建構(gòu)的創(chuàng)新性[5]。

4 結(jié) 語

在就業(yè)視野下，中等職業(yè)教育標準化管理理念的創(chuàng)新，需要借助課程體系建構(gòu)，了解理念內(nèi)涵，找準體系建設(shè)基礎(chǔ)，基于工作崗位打通學生知識學習和專業(yè)技能實踐的空間和渠道，立足核心素養(yǎng)培育和匠心精神塑造，通過課程延伸以及一體化建設(shè)，真正乘著教學改革的東風，明確中職院校的未來發(fā)展方向。

參考文獻

[1]韓紅蕾.基于就業(yè)視野的職業(yè)教育管理創(chuàng)新策略研究[J].黑龍江科學，2022，13（3）：42-43.

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[3]黃春云.淺談“一帶一路”視野下中職就業(yè)導向型人才英語教學的有效開展[J].職業(yè)，2020（5）：88-89.

[4]張錫君.新經(jīng)濟新視野下以就業(yè)為導向的中職會計實訓研究[J].現(xiàn)代營銷（信息版），2019（4）：14.

[5]齊云.校企合作模式下中職學生的就業(yè)能力培養(yǎng)研究[D].南昌：江西農(nóng)業(yè)大學，2013.

作者簡介

顧耀飛，碩士，講師，研究方向為職業(yè)教育管理。

（責任編輯：高 鵬）