導(dǎo)讀：《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》提出未來(lái)要進(jìn)一步加強(qiáng)兒童閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，分年齡段推薦優(yōu)秀兒童書目。在這個(gè)背景下，教育研究人員正日益關(guān)注繪本閱讀在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展中的潛在價(jià)值。繪本不僅可以有效提高幼兒的認(rèn)知能力，還可以通過豐富的故事情節(jié)和獨(dú)特的視覺表現(xiàn)拓寬幼兒的視野，激發(fā)他們的閱讀興趣，并促進(jìn)其思維的發(fā)散。鑒于此，深入探索針對(duì)幼兒的多元化繪本閱讀實(shí)踐策略，對(duì)于全面促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言、情感、思維及認(rèn)知各方面的發(fā)展尤為關(guān)鍵。

一、幼兒園繪本教學(xué)讀物的意義

在我們的幼兒園中，繪本教學(xué)讀物經(jīng)過精心挑選，旨在適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需求并激發(fā)他們的閱讀興趣。這些繪本展現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵特征：首先，它們?nèi)诤狭素S富的文字與精美的插圖，這種圖文并茂的方式不僅增強(qiáng)了視覺呈現(xiàn)，還使得閱讀能力尚在起步階段的幼兒能夠通過圖片理解故事，進(jìn)而激發(fā)理解能力和閱讀興趣。其次，繪本的內(nèi)容簡(jiǎn)潔易懂，非常符合幼兒的閱讀水平，輔以吸引人的插圖，降低了閱讀難度，增加了故事的可理解性。再次，繪本以圖畫為主體，強(qiáng)化了敘事性，即便是尚未掌握閱讀技能的幼兒，也能通過視覺故事線索把握內(nèi)容。繪本還涵蓋了廣泛的主題，從生活常識(shí)到科普知識(shí)，從童話故事到基礎(chǔ)教育內(nèi)容，滿足了不同年齡段幼兒的閱讀興趣和發(fā)展需求，極大地豐富了他們的閱讀體驗(yàn)。最后，繪本在教育性上表現(xiàn)突出，囊括了道德觀念、社交技能和科學(xué)知識(shí)等多個(gè)方面，旨在全面提升幼兒的認(rèn)知與技能。通過特色鮮明的繪本，我們希望培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高他們的想象力和理解能力，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的多元化繪本閱讀的作用

首先，基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的多元化繪本閱讀有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。繪本中有生動(dòng)的精美插圖、豐富的色彩內(nèi)容以及簡(jiǎn)單的文字，符合幼兒的閱讀、學(xué)習(xí)需求。通過閱讀各類繪本，幼兒能夠了解不同的情境、主題以及人物，開闊視野，提升認(rèn)知能力。其次，基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的多元化繪本閱讀有利于提升幼兒的綜合語(yǔ)言能力。通過瀏覽不同的繪本，幼兒能夠了解多元化的語(yǔ)言風(fēng)格、文體，培養(yǎng)語(yǔ)言感知和表達(dá)能力。再次，基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的多元化繪本閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力。繪本的顯著特征則是創(chuàng)造力和想象力較強(qiáng)，能夠激發(fā)幼兒的探究熱情，引發(fā)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造和實(shí)踐。最后，繪本中通常包含豐富的情感和社會(huì)交往元素，可以幫助幼兒理解和表達(dá)情感，學(xué)習(xí)社交技能。通過閱讀繪本，幼兒能夠?qū)W習(xí)到如何與他人相處、如何處理情感問題等，增強(qiáng)情感能力和社會(huì)交往能力。此外，通過多元化繪本閱讀，幼兒能夠接觸到不同類型的繪本，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在我園設(shè)有現(xiàn)代化、科技化、智能化的376㎡閱讀館，為“閱讀館”課程提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，保障了幼兒認(rèn)知發(fā)展特征的研究。盡管擁有優(yōu)越的設(shè)施，幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍呈現(xiàn)出積極與消極兩面性。從積極方面來(lái)看，繪本作為一種新穎的教育資源，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，拓寬他們的視野，并有效促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。繪本中豐富的故事和獨(dú)特的視覺表現(xiàn)形式也極大地吸引了幼兒的注意力，為教師提供了豐富的教育活動(dòng)資源。從消極角度而言，當(dāng)前，部分幼兒園繪本資源相對(duì)匱乏，數(shù)量較少且種類單一，無(wú)法滿足幼兒日益多元化的閱讀和發(fā)展需求，使得幼兒閱讀選擇性較少，很難激發(fā)閱讀潛力。同時(shí)，繪本教育的片面性較強(qiáng)，不符合幼兒的認(rèn)知、社交發(fā)展以及情感需求。加上部分幼兒教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不利于通過多元化繪本閱讀實(shí)現(xiàn)家園共育，一定程度上會(huì)影響幼兒的認(rèn)知發(fā)展和成長(zhǎng)。例如，在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，某幼兒園選擇的都是一些比較傳統(tǒng)的童話故事繪本。這些繪本雖然也具有教育意義，但是內(nèi)容單一，且和科學(xué)知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系較少，幼兒閱讀期間很難全面獲得良好的情感體驗(yàn)和認(rèn)知。又如，一些幼兒園教師可能會(huì)選擇傳統(tǒng)的講述教學(xué)法，缺乏和幼兒之間的討論與互動(dòng)，使得幼兒對(duì)閱讀提不起興趣，整體參與度不高。所以，在后期的繪本閱讀實(shí)踐過程中，一定要注重繪本內(nèi)容、形式的多元化選擇，拓展閱讀資源、范圍。教師也要注重專業(yè)能力的提升，深入解讀繪本，掌握更多的閱讀教學(xué)技巧，持續(xù)強(qiáng)化自身能力。

四、基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的多元化繪本閱讀實(shí)踐策略

（一）選擇符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的繪本

幼兒教師要綜合考量幼兒的認(rèn)知發(fā)展特征來(lái)選擇繪本。首先，盡可能選擇與幼兒年齡、相匹配的繪本。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，選擇文字較少、構(gòu)圖清晰且情節(jié)比較簡(jiǎn)單的繪本，適應(yīng)幼兒有限的閱讀能力、注意力。對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，選擇一些文字量適中、情節(jié)稍微復(fù)雜的繪本，滿足幼兒多元化的閱讀需求。其次，選擇和幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)且內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的繪本?？紤]到幼兒年齡較小，語(yǔ)言理解與表達(dá)能力有限，理解復(fù)雜情節(jié)和抽象概念存在難度，要確保繪本語(yǔ)言通俗易懂，符合幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，不可使用太過復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)或詞匯，不宜引入過于復(fù)雜的情節(jié)或深?yuàn)W的主題，避免挫傷幼兒的閱讀興趣。例如，描繪友誼、動(dòng)物世界、家庭事件的繪本與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼合，更能夠吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和情感共鳴。再次，選擇生動(dòng)精美、圖畫和文字內(nèi)容呼應(yīng)的繪本。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，圖畫的吸引力遠(yuǎn)超文字。所以，繪本畫面要色彩艷麗，線條要簡(jiǎn)潔清晰，彰顯層次感和細(xì)節(jié)，讓幼兒觀察后初步了解故事情節(jié)發(fā)展。最后，還要選擇可以引發(fā)共鳴、共同討論、互動(dòng)的繪本，讓教師、家長(zhǎng)在閱讀中起到良好的引導(dǎo)作用。適合幼兒、貼近生活、圖畫豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的典型繪本有《不一樣的卡梅拉》《我們?nèi)タ春！贰段蚁胗蓄w星星》《我去找回太陽(yáng)》《我愛小黑貓》《我能打敗怪獸》等。這些繪本不僅符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特征，還包含歷史、文化、社會(huì)自然等領(lǐng)域的內(nèi)容，在開闊幼兒視野的同時(shí)，還能夠滿足幼兒對(duì)世界的探索欲、好奇心。

（二）創(chuàng)新多元化繪本閱讀方式

為了更好地激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，促使其認(rèn)知發(fā)展，幼兒教師可結(jié)合幼兒的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，多元化選擇和創(chuàng)新閱讀方式，包括角色扮演、啟發(fā)討論、親子共讀、電子閱讀等。首先，角色扮演通常是由多人參與，可以讓幼兒和同伴、教師和家長(zhǎng)開展角色扮演，熟悉故事情節(jié)、人物特征，加深對(duì)繪本閱讀的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)多元參與，增強(qiáng)社交能力，豐富情感體驗(yàn)。其次，討論啟發(fā)的方式可以將幼兒的思維火花激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。幼兒的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)多元且復(fù)雜的過程，涵蓋語(yǔ)言、想象、思維、感知、記憶、注意等各個(gè)層面。幼兒教師要結(jié)合以上方式，圍繞繪本內(nèi)容開展多元化繪本閱讀。例如，增設(shè)獨(dú)立的繪本閱讀區(qū)，提供多元化的繪本資源，設(shè)計(jì)繪本討論、互動(dòng)的環(huán)境，如增設(shè)小桌子、軟墊、椅子等，讓幼兒圍在一起自發(fā)討論和閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，提升表達(dá)能力，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。再次，為了加深幼兒的理解、記憶和體驗(yàn)，幼兒園可定期組織親子繪本閱讀活動(dòng)。具體可以專門設(shè)置親子共讀時(shí)間，推薦符合幼兒年齡段的繪本，提出相應(yīng)的問題或建議，引導(dǎo)親子參與閱讀，分享閱讀經(jīng)歷和感受。這樣不僅能夠?yàn)橛變洪喿x帶來(lái)全新的場(chǎng)景體驗(yàn)，增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀需求、習(xí)慣有深入的了解，實(shí)現(xiàn)家園共育。最后，除了引入早期的紙質(zhì)繪本，幼兒教師還可提供電子繪本，讓幼兒在閑暇時(shí)間被音效、動(dòng)畫吸引，隨時(shí)隨地享受閱讀樂趣，提升閱讀質(zhì)量和效果。

（三）注重繪本閱讀延伸拓展

為了更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，幼兒教師應(yīng)了解繪本閱讀的方法、技巧，結(jié)合故事內(nèi)容適當(dāng)拓展知識(shí)，開闊幼兒視野，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、學(xué)習(xí)能力和思維素養(yǎng)。首先，深入解讀繪本內(nèi)容。通過清晰界定繪本的主題、角色、情節(jié)，才可以更深刻地理解、把握繪本，為后期閱讀拓展延伸打下良好的基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考。在閱讀繪本時(shí)，可結(jié)合繪本主題提出啟發(fā)性的問題，如“你認(rèn)為這個(gè)角色怎么樣？”“這個(gè)故事告訴我們什么道理？”等，引導(dǎo)幼兒思考、探究，結(jié)合繪本主題組織主題實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有深入的理解和認(rèn)識(shí)。最后，開展拓展性閱讀。具體可以推薦和繪本主題相關(guān)的文章或書籍，讓幼兒在閱讀過程中開闊視野，拓寬知識(shí)面。閱讀后，鼓勵(lì)幼兒對(duì)角色、場(chǎng)景、情節(jié)進(jìn)行描繪，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀理解能力。例如，經(jīng)典童話繪本《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》情節(jié)生動(dòng)、寓意深刻且通俗易懂，備受幼兒喜愛。該故事主要描繪生物的基本生活習(xí)性，通過慈母龍媽媽和小霸王龍良太的互動(dòng)展示了親情的力量和接納的重要性?；谡J(rèn)知發(fā)展的視角引領(lǐng)幼兒閱讀繪本，不僅能夠讓幼兒對(duì)故事情節(jié)有深入的理解，還可以啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考繪本知識(shí)，拓展認(rèn)知范圍。在幼兒知曉良太的成長(zhǎng)過程后，教師可引導(dǎo)他們探索恐龍及其他史前生物的生命周期，了解這些巨大生物如何在地球上生存并適應(yīng)各種環(huán)境，理解生物多樣性和自然選擇的基本概念，增強(qiáng)科學(xué)探索興趣。在幼兒探索恐龍知識(shí)后，可引入家庭和接納的話題，引導(dǎo)幼兒思考媽媽和良太的相處方式，討論不同背景下包容、體諒家人的重要性，理解人際交往和社會(huì)規(guī)則的重要性，豐富社會(huì)認(rèn)知，加深與繪本之間的情感聯(lián)系。在幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作意愿后，可鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本創(chuàng)作自己的畫作、手工或故事，激發(fā)創(chuàng)造力，加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解和記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的多元化繪本閱讀實(shí)踐策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。幼兒教師要深入解讀幼兒認(rèn)知發(fā)展的概念及特征，結(jié)合幼兒的個(gè)體化差異，引入多元化的繪本閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新繪本閱讀方式，引領(lǐng)幼兒實(shí)踐閱讀。這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，還能讓繪本閱讀事半功倍。