導(dǎo)讀：現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，3—6歲是語言發(fā)展和情感教育的關(guān)鍵期。繪本可以借助圖文結(jié)合的獨(dú)特方式和情感元素提高幼兒對閱讀的興趣，激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望，有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展和情感能力提升。幼兒教師應(yīng)充分重視繪本閱讀的作用，通過選擇多元繪本主題、注重繪本閱讀指導(dǎo)、幫助幼兒梳理邏輯以及鼓勵幼兒總結(jié)思想的方式，充分支持幼兒語言與情感發(fā)展。

繪本作為一種結(jié)合圖像與文字的閱讀材料，對于幼兒來說具有天然的吸引力，不僅能夠激發(fā)其對閱讀的興趣，還可有效輔助語言技能的學(xué)習(xí)和情感的培養(yǎng)。它是一種高效的幼兒園啟蒙教育方式，可給幼兒語言與情感發(fā)展提供不可或缺的支柱作用。然而，在落實(shí)繪本閱讀教育活動的過程中卻存在一些問題，如強(qiáng)調(diào)機(jī)械化閱讀導(dǎo)致幼兒喪失語言表達(dá)欲望，降低情感體驗(yàn)，需要教師充分認(rèn)識到繪本閱讀對促進(jìn)幼兒語言和情感發(fā)展的重要作用，以此完成教育優(yōu)化。

一、繪本閱讀對幼兒語言與情感發(fā)展的作用

隨著現(xiàn)代出版技術(shù)的不斷發(fā)展，誕生出了繪本這一獨(dú)特的閱讀形式。通過圖文結(jié)合的閱讀方法，能夠利用精彩的圖畫為幼兒呈現(xiàn)單調(diào)的文字內(nèi)容，在強(qiáng)化語言能力以及促進(jìn)情感發(fā)展方面起到良好作用。

首先，繪本閱讀能夠激發(fā)幼兒的語言欲望，調(diào)動其表達(dá)情緒。繪本中充斥著豐富多彩的繪圖插畫，插畫內(nèi)容中色彩鮮明、人物豐富，會自然而然為幼兒提供許多表達(dá)話題，激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望。如幼兒在瀏覽繪本插圖時會不自覺用手指出圖片中的人物，說出這是兔子、這是房屋、這是樹木、這是小草、這是小花等，打開語言開關(guān)，將看到的事物運(yùn)用語言表達(dá)出來，為語言能力的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

其次，繪本豐富的閱讀內(nèi)容可營造良好情感環(huán)境，強(qiáng)化幼兒情感教育。繪本故事素材包括的內(nèi)容不只是生動的插圖，也有精彩的故事內(nèi)容和充滿人生哲理的故事情節(jié)，其中蘊(yùn)含著各種各樣的情感色彩。如在講述團(tuán)結(jié)互助主題的繪本中，幼兒會認(rèn)識到團(tuán)結(jié)與合作的重要性。在幼兒園實(shí)際生活中，幼兒也會從個體走向團(tuán)體，注重與其他幼兒的交流合作。在講述尊重師長、敬愛父母的主題繪本中，幼兒會逐漸學(xué)會感恩父母的付出，在家庭生活中幫助父母做一些自己力所能及的事情，既有效提高獨(dú)立性和感恩之心，也可認(rèn)識到多種多樣的情感色彩，促進(jìn)情感體驗(yàn)，逐漸形成高級情感和思維能力，對日后更深層次的發(fā)展起到良好的支柱作用。

最后，借助繪本也可有效優(yōu)化幼兒園枯燥的語言教育和情感教育模式，給幼兒語言與情感能力提升過程帶來更多成長快樂。在傳統(tǒng)的語言與情感培育活動中，幼兒教師采用的教育方法較為單一，通常引導(dǎo)幼兒對故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)，無法真正調(diào)動幼兒語言表達(dá)興趣和欲望，語言培育和情感教育質(zhì)量較低。利用繪本閱讀能夠充分開拓幼兒教師教育視野，使其采取更具科學(xué)性的閱讀模式來強(qiáng)化幼兒語言思維，傳遞情感元素，確保幼兒園語言教育和情感教育更具科學(xué)性和實(shí)用性。

二、幼兒園繪本閱讀存在的問題分析

在當(dāng)今社會，繪本閱讀在幼兒園教育中的應(yīng)用越來越廣泛，然而也存在一定的問題，導(dǎo)致繪本具有的語言和情感教育優(yōu)勢未能切實(shí)體現(xiàn)出來，對幼兒未來語言發(fā)展和情感體驗(yàn)?zāi)芰μ嵘a(chǎn)生負(fù)面影響。其中關(guān)于繪本閱讀問題主要包括以下兩個方面。

首先，繪本的選擇過于單一，缺乏多元文化和主題，這使得幼兒在閱讀過程中難以產(chǎn)生共鳴，無法滿足多樣化的認(rèn)知需求。繪本閱讀之所以具備得天獨(dú)厚的教育功能作用，最根本的原因，除了繪本獨(dú)特的閱讀形式和圖文結(jié)合的表現(xiàn)方式，最重要的是繪本故事內(nèi)容具有多元的文化內(nèi)容和教育主題。利用溫馨的圖畫和生動的文字描寫，可以讓幼兒在閱讀的過程中增強(qiáng)代入感和體驗(yàn)感，以此激發(fā)語言表達(dá)欲望和提高情感體驗(yàn)?zāi)芰?。但幼兒教師在選擇繪本的過程中未能充分這一影響因素，素材主題和內(nèi)容較為單一，無法切實(shí)刺激幼兒語言表達(dá)以及強(qiáng)化情感體驗(yàn)，導(dǎo)致繪本閱讀教育功效大打折扣。

其次，幼兒園在開展繪本閱讀活動時，往往過于注重故事情節(jié)的講解，忽視了語言和情感的教育。繪本閱讀雖然具備突出的教育優(yōu)勢，但在開展語言培育和情感教育過程中只能充當(dāng)教育工具角色。一些教師完全用其取代正式教學(xué)，雖然更新了閱讀材料，但仍然沿用傳統(tǒng)教育路徑，如復(fù)述和轉(zhuǎn)述故事內(nèi)容。這樣沒有真正強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)能力和情感體驗(yàn)，使繪本閱讀受到限制，無法真正發(fā)揮教育功能。

三、以繪本閱讀促進(jìn)幼兒語言發(fā)展和情感教育的實(shí)施策略

（一）選擇多元繪本主題，融合語言情感元素

繪本作為幼兒教育的有力工具，其主題和內(nèi)容的多樣性對幼兒的語言發(fā)展和情感教育起著至關(guān)重要的作用。在選擇繪本時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡、興趣和認(rèn)知水平，保證繪本的吸引力和教育價值。其中多元化的主題可以開闊幼兒的視野，使其接觸到不同文化背景和價值觀，促進(jìn)心智成長。同時，繪本中的語言和情感元素是相輔相成的，好的繪本能夠?qū)⒄Z言和情感自然地融合在故事中。作品中的角色和情節(jié)會引發(fā)幼兒的共鳴，促使幼兒在閱讀過程中感受到喜怒哀樂。幼兒教師需要在眾多的繪本中選擇主題豐富、情感多元的材料，既滿足不同年齡階段幼兒的成長需求，又給幼兒帶來更多閱讀新鮮感，使其具備完成語言和情感教育的基礎(chǔ)，提高閱讀興趣，逐漸強(qiáng)化語言和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，繪本故事《猜猜我有多愛你》中的小兔子就像一個普通的幼兒一般喜歡比較，和大兔子進(jìn)行一場關(guān)于愛的比賽。在故事中，小兔子問大兔子：“猜猜我有多愛你？”接著它用各種動作比喻自己的愛有多大，隨后開啟了一場與愛有關(guān)的較量和比賽。每次小兔子表達(dá)完愛有多大后，大兔子都會用更強(qiáng)大的動作進(jìn)行回應(yīng)和反擊。最后，大兔子用了一個讓小兔子無法超越的姿勢來表達(dá)愛意——它張開雙臂，說：“我愛你從這里到那里，甚至更遠(yuǎn)?！痹谶@場比賽中，大兔子憑借其智慧和深沉的愛，贏得了比賽。天真爛漫的小兔子看似輸了比賽，實(shí)則獲取了最后真正的勝利，因?yàn)榈玫搅舜笸米痈嗟膼?，所以兩只兔子都是這場比賽的贏家。這一繪本不僅利用豐富的圖畫和語言描述了生動精彩的故事內(nèi)容，還融合了與幼兒年齡相符的情感元素，讓幼兒認(rèn)識到父母對自己無條件付出的愛，正確看待愛，逐漸學(xué)會感恩和回報(bào)。幼兒教師應(yīng)挑選更多具有豐富情感元素和語言色彩的繪本，融合多元故事主題，在促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的同時培養(yǎng)幼兒情感認(rèn)知。

（二）注重繪本閱讀指導(dǎo)，激發(fā)幼兒語言欲望

在繪本閱讀過程中，幼兒教師的指導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師需要運(yùn)用巧妙的方法，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)故事世界，在愉悅的氛圍中感受語言的魅力，激發(fā)語言欲望。教師可以親切的態(tài)度和生動的語言進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，吸引幼兒的注意力。通過設(shè)置懸念、提問等方式，讓幼兒故事內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索興趣和閱讀欲望。在閱讀過程中，教師也要注重自身的引導(dǎo)作用，幫助幼兒探尋更多的細(xì)節(jié)，如人物形象、情節(jié)轉(zhuǎn)折等，在感受故事魅力的同時，激發(fā)對語言的興趣。同時，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法，并尊重幼兒的意見和建議。幼兒教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，科學(xué)選擇繪本故事，注重閱讀引導(dǎo)，使其逐漸感受到挑戰(zhàn)和成就感，不斷激發(fā)語言表達(dá)欲望，為語言能力的提升和情感體驗(yàn)的強(qiáng)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以繪本故事《等一等再睡覺》為例，小熊巴尼在睡前總是找各種理由推遲睡覺時間，如要求喝麥片粥、洗泡泡澡和聽恐怖故事。即使這些愿望都得到滿足，巴尼還是不斷說“等一等”，直到和爺爺床上跳舞，甚至把床跳塌了。當(dāng)爺爺修好床后，巴尼仍舊想要做“最后一件事”。在正式帶領(lǐng)幼兒閱讀前，教師可以用柔和的聲音說：“你們有沒有想過為什么晚上要睡覺？有的時候，是不是也會躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？”展示封面，吸引幼兒的注意力，并問：“你們看，這只小熊看起來很困惑，它怎么了？我們一起來看看吧?！痹谥v述故事開頭的情節(jié)后，可向幼兒提問：“小熊為什么會睡不著呢？它希望爺爺給它做些什么來幫助它入睡？”以此激發(fā)幼兒對故事的好奇心，鼓勵其在接下來的故事情節(jié)中尋找答案。在講故事的整體過程中，需注重與幼兒之間的互動，如指出畫中的細(xì)節(jié)：“看看小熊的表情，它現(xiàn)在感覺怎么樣？爺爺在做什么來幫助小熊放松？”引導(dǎo)幼兒回答，并給幼兒更多的發(fā)揮空間，說出獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法?？傊處熞朴谶\(yùn)用各種方法，引導(dǎo)幼兒積極參與繪本閱讀，感受語言的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣和欲望。

（三）幫助幼兒梳理邏輯，鍛煉語言表達(dá)能力

雖然繪本故事在激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望和豐富幼兒情感體驗(yàn)方面具有充足優(yōu)勢，但在鍛煉幼兒語言表達(dá)能力上，需要弱化繪本的角色地位，突出幼兒的主體角色。幼兒教師需要利用幼兒對豐富色彩畫面的興趣和故事情節(jié)的關(guān)注來組織故事復(fù)述，讓幼兒看圖說話，或?qū)δ骋磺楣?jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)述，基于圖片提示或情節(jié)引導(dǎo)有效強(qiáng)化語言思維得到，切實(shí)鍛煉語言表達(dá)和語言邏輯思維能力。幼兒語言邏輯和思維不夠完善，需要幫助幼兒梳理邏輯線條和故事脈絡(luò)，使其找尋到表述自身語言的方法和技巧，使組織的語言和說出的內(nèi)容更加具有節(jié)奏和規(guī)律，讓語言能力得到切實(shí)提升與發(fā)展。幼兒教師應(yīng)弱化幼兒對故事的依賴，引導(dǎo)其利用自己的語言進(jìn)行內(nèi)容輸出，有效促進(jìn)語言表達(dá)能力提升。

以繪本故事《媽媽發(fā)火了》為例，一位母親因?yàn)樯钪械母鞣N壓力和煩惱而情緒失控，對幼兒發(fā)火。幼兒感到很害怕和困惑，不知道發(fā)生了什么事情。隨著故事的發(fā)展，母親逐漸意識到自己的行為對幼兒造成了傷害，并開始努力改變自己的態(tài)度。在展開教育活動的過程中，可以讓幼兒仔細(xì)觀察插圖，引導(dǎo)幼兒描述圖片中的場景和人物。教師可以問：“這個圖片中發(fā)生了什么事情？媽媽的表情是什么樣的？幼兒在做什么？”幫助幼兒觀察和描述細(xì)節(jié)，使語言表達(dá)更加具有條理性和邏輯性。在引導(dǎo)幼兒思考故事情節(jié)的發(fā)展和人物之間的關(guān)系時，可以問：“為什么媽媽會發(fā)火？孩子做了什么讓媽媽生氣的事情？應(yīng)該怎么做才能讓媽媽不生氣？”使幼兒更加理解故事情節(jié)的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。在幼兒結(jié)合插圖復(fù)述故事的過程中，幼兒教師要注重語言引導(dǎo)，幫助幼兒進(jìn)一步厘清思路，切實(shí)強(qiáng)化語言表達(dá)能力。

（四）鼓勵幼兒總結(jié)思想，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展

相較于語言能力培育，情感體驗(yàn)難度較高。幼兒需要調(diào)動更多的情感元素來支撐對故事情感內(nèi)核的理解，才能更好地領(lǐng)會繪本表達(dá)的中心思想和教育意義，增強(qiáng)真實(shí)情感體驗(yàn)。幼兒教師應(yīng)鼓勵幼兒對故事內(nèi)容做出總結(jié)，將閱讀積累的情感元素作為參考，充分促進(jìn)情感發(fā)展。

例如，繪本故事《這是我的》講述三只青蛙對小島上的一花一草進(jìn)行爭奪，呈現(xiàn)出幼兒普遍存在的占有欲，具有很強(qiáng)的教育意義和豐富的情感色彩，可幫助幼兒認(rèn)識到團(tuán)結(jié)和分享的重要性。幼兒教師可鼓勵幼兒對故事思想做出總結(jié)，如在以后的幼兒園生活中要學(xué)會分享，做到友愛與互助。這樣既能有效增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，又可鍛煉幼兒共情能力，充分促進(jìn)幼兒情感發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀給幼兒園教育提供了新的教育思路。通過繪本中豐富的插圖、充沛的故事情節(jié)和情感元素，能充分調(diào)動幼兒語言表達(dá)欲望，有效強(qiáng)化其語言邏輯思維和情感體驗(yàn)，提升其共情和理解能力。幼兒教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本閱讀在幼兒語言發(fā)展和情感教育方面的功能優(yōu)勢，提供內(nèi)容精彩、主題豐富的書籍，科學(xué)指導(dǎo)幼兒展開閱讀，幫助幼兒梳理語言邏輯，使其逐漸掌握語言表達(dá)技巧，促進(jìn)全面發(fā)展。