導(dǎo)讀：國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)家和心理學(xué)家曾多次證明，在幼兒教育活動(dòng)中，采用繪本的形式開(kāi)展日常教學(xué)和相關(guān)能力的培養(yǎng)，具有重要的教育意義。特別在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下，幼兒更加聰明，更具智慧性，教師更要重視幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的各類(lèi)能力和意識(shí)培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。在此背景下，本文旨在探究幼兒階段良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與提升的重要意義，結(jié)合繪本教學(xué)的促進(jìn)作用，探究如何將二者有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一系列教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒形成閱讀思維，培養(yǎng)良好習(xí)慣。本文致力于為教師提供教學(xué)靈感，豐富原有教學(xué)活動(dòng)，確保幼兒朝著優(yōu)秀青少年的方向發(fā)展。

借助繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師要全方位關(guān)注幼兒的閱讀習(xí)慣、情感變化和態(tài)度，及時(shí)糾正幼兒不當(dāng)?shù)拈喿x行為，展開(kāi)滲透式的行為習(xí)慣教育。鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)一種事物的興趣不夠長(zhǎng)久，行為控制能力較弱，教師要運(yùn)用有效的引導(dǎo)式教學(xué)策略來(lái)激發(fā)幼兒思考，提升幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的探索欲望，使其進(jìn)一步理解繪本傳達(dá)的意義和理念。在此基礎(chǔ)上，本文重點(diǎn)探究了繪本應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要影響和相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。

一、利用繪本教學(xué)提高幼兒閱讀意識(shí)的價(jià)值與作用

不少幼兒教師選擇通過(guò)繪本教學(xué)提升幼兒的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，特別是在良好習(xí)慣意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中。實(shí)踐證明，無(wú)論是在日常行為習(xí)慣培養(yǎng)中還是文化科目教學(xué)中，繪本教學(xué)的價(jià)值都是經(jīng)得起考量的。畢竟，繪本被國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家評(píng)為最適合幼兒閱讀和使用的書(shū)籍。不同類(lèi)型的繪本的教育作用是不同的，多元繪本中包含許多能夠作為日常教學(xué)材料的元素，如趣味的人物動(dòng)畫(huà)形象、幼兒十分喜愛(ài)的小動(dòng)物、五彩斑斕的繪畫(huà)世界、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言。這些都是幫助幼兒探索世界、了解事物、獲取知識(shí)的重要渠道。各種類(lèi)型的繪本作家都是站在幼兒的角度，以天真童真的態(tài)度看待和接觸這個(gè)世界的。因此，幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中能夠得到情感上的共鳴，產(chǎn)生類(lèi)似的情感體驗(yàn)，這對(duì)于提高綜合能力、培養(yǎng)良好習(xí)慣有很大的助益。早在很多年前，教育學(xué)家和兒童心理學(xué)家便一直呼吁幼兒教師根據(jù)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真挑選適合作為教學(xué)材料的繪本。在實(shí)際利用繪本開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容之前，教師要深入分析和挖掘繪本當(dāng)中的教育元素，將其應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在新的啟蒙教育指標(biāo)之下，在幫助幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師務(wù)必重視繪本的教學(xué)效益，通過(guò)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)將繪本的效用發(fā)揮到最大，增強(qiáng)幼兒的閱讀意識(shí)，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，使得幼兒閱讀課堂更加豐富、更加多元、更具趣味性。

二、利用繪本教學(xué)豐富幼兒的閱讀情感體驗(yàn)

選擇合適的繪本類(lèi)型，才能讓其教育價(jià)值發(fā)揮到最大。調(diào)查研究表明，繪本中的故事情節(jié)能夠在一定程度上刺激幼兒的情感，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。在獲得需要的情感共鳴之后，幼兒才能夠潛移默化地激發(fā)對(duì)繪本故事積極強(qiáng)烈的探究欲，這也是繪本教學(xué)的重要作用。在選擇不同類(lèi)型的繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅能夠傳授與主題相關(guān)的知識(shí)和技能，還能夠很大程度上提升幼兒的閱讀興趣。只有讓幼兒對(duì)閱讀感興趣，他們才會(huì)愿意瀏覽更多不同類(lèi)型的繪本，這是一個(gè)良性循環(huán)的過(guò)程。教師要隨時(shí)觀察幼兒的閱讀反饋，抓住一切教學(xué)契機(jī)，達(dá)到閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)目的。

例如，《小老鼠裁縫店》是一本培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、增強(qiáng)幼兒互動(dòng)意識(shí)和合作意識(shí)的有益繪本。在利用此繪本創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮重要情節(jié)的作用，對(duì)幼兒產(chǎn)生教育影響。在故事當(dāng)中，主角是一只十分貼心、會(huì)安慰和照顧朋友的鼴鼠，它教會(huì)幼兒，在日常與伙伴相處和合作的過(guò)程中，除了要專(zhuān)注于任務(wù)之外，更要隨時(shí)隨地照顧伙伴的心情，主動(dòng)做出關(guān)心的舉動(dòng)，不吝惜幫助。這樣不僅能夠?qū)⑷蝿?wù)完成得更加順利，還能夠幫助伙伴渡過(guò)難關(guān)。同時(shí)，教師也要重視相關(guān)能力和意識(shí)的培養(yǎng)，提醒幼兒觀察小鼴鼠是如何安慰、鼓勵(lì)和幫助朋友的。相信有的幼兒能在專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)下做出類(lèi)似的行為，順利完成任務(wù)。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以和幼兒圍坐在一起，根據(jù)繪本主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)討論，讓他們談?wù)勛约旱母邢?，?jiǎn)單說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)。很多幼兒表示，學(xué)習(xí)到了與伙伴合作、安慰朋友、樂(lè)于助人等，這些都是真實(shí)的閱讀反饋。這時(shí)，可以拋出拓展性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒對(duì)同類(lèi)型的其他繪本有更多的好奇心和探索欲，如：“在讀過(guò)的故事里，還有一位小伙伴，它對(duì)如何安慰朋友、如何交朋友十分有心得，你們知道是誰(shuí)嗎？”引出值得拓展閱讀的同類(lèi)型故事，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下獲得繪本，在自主閱讀之后與教師、同伴分享閱讀心得和情感體驗(yàn)。

三、利用繪本主題故事，開(kāi)展集體閱讀授課

繪本作為幼兒最喜歡的生動(dòng)活潑、趣味盎然的圖書(shū)類(lèi)型，是開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要渠道和媒介。在利用繪本故事開(kāi)展班級(jí)集體的閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要明確繪本主題，如培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、提高幼兒探究欲望等，不要在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中偏離主題，模糊教學(xué)目標(biāo)。趣味性、指向性、生活性、易得性是選擇繪本的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師要保證繪本情節(jié)引人入勝、繪本主旨簡(jiǎn)潔易懂、繪本元素貼近生活、繪本資源易于獲取，從網(wǎng)絡(luò)上下載大量相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻作為輔助教學(xué)工具。

教師可以選擇《螞蟻和西瓜》這本十分生活化的、角色形象被幼兒熟知的繪本，作為閱讀教學(xué)的主要素材。在實(shí)際閱讀之前，教師可以通過(guò)幾個(gè)主題性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的探究欲望。例如，讓幼兒根據(jù)繪本的名字探討螞蟻和西瓜之間會(huì)發(fā)生什么樣的趣味故事。在每一次幼兒結(jié)合主題進(jìn)行回答后，教師都要適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能夠激勵(lì)幼兒不斷發(fā)言，提高課堂集中度。教師可以播放與“螞蟻搬家”相關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻，讓幼兒觀看，討論螞蟻在做什么、螞蟻是如何搬家的、搬家的方法是否具有生活智慧、如果自己是小螞蟻會(huì)選擇怎么做，自然而然過(guò)渡到正式教學(xué)。通過(guò)幻燈片，展現(xiàn)螞蟻和西瓜的圖片，揭開(kāi)角色之間的趣味故事，讓幼兒感嘆二者之間的體形差異，打開(kāi)繪本尋找答案。

在每一次的繪本教學(xué)結(jié)束之后，教師都可以布置趣味課后任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒回家課堂講述方式，一邊復(fù)述故事，一邊向家長(zhǎng)提問(wèn)。一方面，能夠鍛煉幼兒的復(fù)述能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面潛移默化地促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以提前和家長(zhǎng)溝通好，讓家長(zhǎng)積極主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)幼兒今日所學(xué)的內(nèi)容是什么、閱讀了繪本、故事主題是什么、能否講解。這樣便能夠激發(fā)幼兒的分享欲望，自然而然培養(yǎng)起幼兒閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)閱讀意識(shí)。此外，教師也可以多與家長(zhǎng)溝通交流，創(chuàng)設(shè)一系列有助于良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的家校聯(lián)動(dòng)策略，如開(kāi)展“家庭閱讀21天打卡”、舉辦親子閱讀故事會(huì)、進(jìn)行書(shū)籍分享、展開(kāi)繪本戲劇表演等。

四、關(guān)注幼兒閱讀過(guò)程中的舉動(dòng)，促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀思維的前提和基礎(chǔ)，是提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣。在拿到繪本時(shí)，由于不識(shí)字或認(rèn)字不夠多，幼兒首先看到的是生動(dòng)趣味的圖畫(huà)。即便教師專(zhuān)注于文字講解，幼兒的注意力也很容易被畫(huà)面吸引，很難做到集中注意力聆聽(tīng)口頭教學(xué)。這是普遍的教學(xué)情況，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀意識(shí)和興趣，教師一定不能口頭呵斥或指責(zé)他們，而要教會(huì)幼兒拿到繪本之后先觀察封面圖畫(huà)，再瀏覽目錄。實(shí)際上，許多繪本故事的內(nèi)容和主題已經(jīng)在封面有所體現(xiàn)，如《井底之蛙》封面明顯畫(huà)著一口井，一個(gè)青蛙在坐井觀天。閱讀封面信息的過(guò)程，也是預(yù)習(xí)故事、推測(cè)主題的過(guò)程。在引導(dǎo)性閱讀指導(dǎo)下，大多數(shù)幼兒都能夠養(yǎng)成依次瀏覽書(shū)籍封面、扉頁(yè)目錄、作者簡(jiǎn)介、故事梗概、正文內(nèi)容的科學(xué)閱讀習(xí)慣，捕捉關(guān)鍵信息，形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。關(guān)注繪本封面和目錄只是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀技巧掌握的其中一個(gè)要點(diǎn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒閱讀行為與意識(shí)的培養(yǎng)。

教師的大多數(shù)指令幼兒愿意照做。在幼兒看來(lái)，教師就是榜樣一樣的存在。不管是在繪本教學(xué)過(guò)程中，還是在日常教學(xué)活動(dòng)里，幼兒總是在默默關(guān)注著教師的一舉一動(dòng)。雖然大部分時(shí)間，幼兒不是很能明白教師每個(gè)指令性動(dòng)作的具體意義，但是他們明白這是可以學(xué)習(xí)的。因此，在利用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒閱讀意識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，教師務(wù)必發(fā)揮示范作用。這指的不是一味地用口頭的形式告訴幼兒閱讀有多么重要、閱讀益處有多少，而是以身作則，潛移默化地帶動(dòng)幼兒開(kāi)展日常閱讀。通過(guò)滲透式引導(dǎo)落實(shí)閱讀意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)，比灌輸式教育效果更佳。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，為了幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀思維及閱讀習(xí)慣，教師需要激發(fā)幼兒閱讀興趣，借助繪本主題與故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)一系列趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒收獲與主題相關(guān)的知識(shí)和技能，潛移默化地獲得豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。