導讀：為適應我國社會發(fā)展和幼兒成長的需要，我國教育部制定并頒布《幼兒園教育指導綱要》，其中明確提出，利用圖書、繪畫等多種形式，培養(yǎng)幼兒的前閱讀技能。游戲是幼兒發(fā)展技能的主要方式之一，在游戲化視域下開展幼兒園繪本閱讀活動，可以有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的前閱讀技能。因此，分析幼兒園繪本閱讀游戲化的路徑具有非常突出的現(xiàn)實意義。

一、幼兒園繪本閱讀游戲化的概念

幼兒園繪本閱讀是學前幼兒借助圖文結合的圖書（圖畫為主，文字為輔），配合成人朗讀，發(fā)展前閱讀興趣、技能的過程。游戲化是選擇與活動主題內容相適宜的手段，將游戲精神貫穿閱讀活動的過程。

幼兒園繪本閱讀游戲化主要是在教師提供的閱讀支持環(huán)境下，幼兒參與各種類型游戲，在游戲中閱讀繪本的過程。幼兒園繪本閱讀游戲化是一項有目的、有計劃、有組織的集體活動，游戲精神是幼兒園繪本閱讀游戲化的引領，繪本閱讀方法主要為游戲方法。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化的原則

（一）幼本性原則

幼本性原則是幼兒園繪本閱讀游戲化活動的首要原則，強調以幼兒為本。根據(jù)幼兒有意注意控制能力弱、極易被其他事物干擾的特點，教師應精選趣味繪本情節(jié)，吸引幼兒注意力。同時，在各個繪本閱讀游戲環(huán)節(jié)，教師應明確幼兒的主體地位，突出幼兒主體參與價值，充分落實以幼兒為本的原則。

（二）協(xié)作性原則

在幼兒園繪本閱讀游戲化活動推進的整個過程中，應貫徹協(xié)作性原則。根據(jù)協(xié)作性原則要求，教師可以將幼兒劃分為若干個小組，每組由幾人組成，在集體中圍繞共同目標完成游戲任務。同時，教師應考慮幼兒性格、體質特點，恰當分配小組成員，在保證繪本閱讀游戲進程的同時，規(guī)避幼兒之間的矛盾沖突。

（三）生動性原則

幼兒園繪本閱讀游戲化活動的有效開展離不開生動性原則的落實。根據(jù)生動性原則，教師應鼓勵幼兒運用夸張肢體動作、表情參與繪本閱讀游戲，糾正幼兒動作表現(xiàn)呆板、表情神態(tài)單一等情況。同時，教師應有意協(xié)調幼兒動作律動節(jié)奏與語言節(jié)奏，為幼兒園繪本閱讀游戲化活動優(yōu)勢的充分發(fā)揮提供依據(jù)。

（四）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是幼兒繪本閱讀游戲化的基本原則，其與示范模仿相對應，強調幼兒游戲過程中個性化情緒的體現(xiàn)。在創(chuàng)造性原則引導下，教師應帶領幼兒理解繪本角色特點和情緒，鼓勵幼兒將個人理解注入游戲動作中。具體到表演游戲中，教師應為幼兒挖掘繪本角色提供幫助，促使幼兒角色呈現(xiàn)個性化特點突出。

三、幼兒園繪本閱讀游戲化的路徑

（一）明確繪本閱讀游戲化目標

游戲化目標是教師預先設定的繪本閱讀游戲化活動宗旨，是整個繪本閱讀游戲化活動基本走向的決定因素。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，繪本閱讀游戲化的總體目標可設計為：利用繪本游戲方式，引發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣；引導幼兒接觸優(yōu)秀的繪本，加深對兒童文學的理解。在總體目標確定后，可以圍繞繪本閱讀基礎知識與正確閱讀行為、閱讀內容理解和閱讀策略形成、閱讀內容表達與評判等核心經驗，設計具體目標。

在繪本閱讀基礎知識與正確閱讀行為這一核心經驗下，繪本閱讀游戲化的目標涉及認知、技能兩個維度。在認知維度的目標為：幼兒可以不斷加深對繪本游戲的認識，全面了解繪本結構；在技能維度的目標為：幼兒可以生成前閱讀語言經驗與口語表達技能，包括掌握基本句型句式、看圖描述畫面、獨立完整運用語言等。

在閱讀內容理解和閱讀策略形成這一核心經驗下，繪本閱讀游戲化的目標為：幼兒可以通過封面預測繪本情節(jié)；幼兒可以按照閱讀規(guī)則翻閱繪本；幼兒可以觀察繪本中主角的動作、畫面表現(xiàn)、行為路徑，理解主角的行為、情緒和想法；幼兒可以聯(lián)系畫面細節(jié)和主要情節(jié)，有意比較畫面信息；幼兒可以自發(fā)在閱讀期間猜想繪本后續(xù)情節(jié)。

在閱讀內容表達與評判情感維度這一核心經驗下，繪本閱讀游戲化的目標為：幼兒對閱讀高度感興趣；幼兒可以完整敘述繪本內容，并準確解釋繪本中主角行為及原因；幼兒可以有意聯(lián)想以往看過繪本，并仿編、續(xù)編繪本情節(jié)；幼兒可以通過角色表演積累積極體驗，如助人、感恩等；幼兒可以思考繪本主旨，表達出自身對主要人物特征的理解，并表現(xiàn)出移情反應。

（二）恰當選擇繪本閱讀內容

繪本是幼兒園繪本閱讀游戲化活動開展的載體，活動實施需要圍繞繪本展開。恰當繪本閱讀內容的選擇關乎活動開展實效。因此，教師應結合幼兒年齡特征、生活經驗，貫徹科學性、主體性、互動性、創(chuàng)新性的原則，選擇適宜題材和主題的繪本，確保繪本圖文符合幼兒閱讀特點、貼合幼兒生活經驗。從繪本體裁來看，教師可以選擇故事類、詩歌類；從繪本主題來看，教師可以選擇日常生活教育類、數(shù)學教育類、語言教育類。在主題明確后，教師可以選擇內容趣味性更強、具有一定童話色彩、故事角色鮮明、故事情節(jié)豐富的繪本。比如，針對大班幼兒，教師可先分析其年齡特點與認知發(fā)展規(guī)律。大班幼兒仍然以具體形象思維為主，更容易被生動鮮艷的畫面吸引，且多數(shù)具有一定閱讀基礎，可以基本理解繪本內容，看圖說出畫面內容，但是細節(jié)觀察不足，無法完成繪本續(xù)編與創(chuàng)編。根據(jù)大班幼兒特點，教師可以選擇繪本《咕嘰咕嘰》。這是一個關于愛、包容和自我探索的故事，核心主旨是珍惜家庭、包容差異，兼具劇情曲折性、人物個性化，每一頁均深刻地揭示了生活的真諦。主人公鱷魚鴨在面對自己強壯同類的質疑與慫恿時，主動克服心理、身體障礙，拿起武器反擊壞鱷魚，保護了鴨媽媽。將《咕嘰咕嘰》應用到幼兒園繪本閱讀游戲化活動中，可以讓幼兒感受到鴨媽媽對咕嘰咕嘰的愛，學會包容不同的人和事情。

在根據(jù)大班幼兒年齡特點與認知發(fā)展規(guī)律選擇繪本的前提下，教師應優(yōu)選具有自然季節(jié)特點的繪本，便于幼兒將已有生活經驗遷移到繪本閱讀游戲中，如《風中的樹葉》。繪本講述了愛和奉獻的故事，具有排版裝訂新穎性、情節(jié)重復性、語言通俗性、畫面內容豐富性特點，易于幼兒理解、創(chuàng)編。

（三）策劃多元游戲方式

在幼兒園繪本閱讀游戲化推進過程中，游戲方式的選擇至關重要。為了真正將游戲精神注入幼兒繪本閱讀全過程，教師應選擇適宜的游戲開展形式，包括操作型游戲、辯論型游戲、情境型游戲、遷移型游戲、模仿型游戲等。根據(jù)繪本閱讀游戲化活動目標，教師可以結合繪本情節(jié)，尋找多個游戲時機，應用多種游戲類型，真正將游戲精神注入活動。

根據(jù)繪本閱讀內容的差異，游戲方式也具有一定差異。一個繪本閱讀游戲化活動可以匹配一個游戲活動，也可以匹配多個游戲活動。比如，在《咕嘰咕嘰》繪本閱讀游戲活動中，可以分別將遷移型游戲、辯論型游戲、模仿型游戲應用到導入、繪本理解、繪本演繹幾個環(huán)節(jié)。在導入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)幼兒先期繪本閱讀經驗，參照繪本線索，更換角色形象，并圍繞新的角色形象創(chuàng)編游戲情節(jié)，導入新繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣；在繪本理解環(huán)節(jié)，教師可以從鱷魚鴨和三只壞鱷魚對峙這一矛盾沖突節(jié)點出發(fā)，引導幼兒將自己代入故事情節(jié)，并以辯論形式表達個人看法，初步培養(yǎng)獨立發(fā)散思維的習慣；在繪本演繹環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)主要角色形象，鼓勵幼兒主動挑選角色進行故事情節(jié)扮演，包括鴨媽媽、鱷魚鴨咕嘰咕嘰、三只壞鱷魚等，促使幼兒在演繹中生成對繪本的獨特理解。

（四）加強師幼雙方交互

師幼交互是幼兒園繪本閱讀游戲化推進的核心，也是培養(yǎng)幼兒積極閱讀意識的前提。教師應優(yōu)選具有游戲性的繪本，圍繞繪本主題或典型繪本情節(jié)，與幼兒展開多次互動，給予每一位幼兒輪流游戲的機會，增強幼兒角色體驗感，促使更多幼兒學會用多種形式表達自我。

游戲是幼兒的基本活動形式之一。在繪本閱讀游戲活動加強師幼互動，可以幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)、主題情緒、主角思想，全面感受繪本語言美、構圖美、音樂美，為語言理解能力、想象能力發(fā)展提供依據(jù)。以《我的情緒小怪獸》繪本閱讀游戲化活動為例，導入環(huán)節(jié)，可以設計“你來做，我來猜”互動游戲，由幼兒做出“生氣”“很生氣”“開心”等動作，教師進行猜測。在游戲互動導入繪本閱讀活動后，教師可以結合PPT，在不通氣情緒音樂伴奏下為幼兒講述故事，營造情境型游戲氛圍。講述期間，加強疑惑語氣并適當停頓，或者適時提出問題，為幼兒提供足夠互動空間。如在講述小女孩幫助情緒小怪獸辨別不同情緒時，邊播放歡樂音樂《杜鵑狂想曲》邊提出問題“聽見這個音樂你有什么感覺？”，鼓勵幼兒發(fā)表看法，為后續(xù)情緒會展活動開展奠定基礎。

（五）拓展游戲領域

表演是幼兒的天性，向表演領域拓展幼兒繪本閱讀游戲，可以激發(fā)幼兒潛在表演能力，滿足幼兒社交需求。根據(jù)2020年國務院《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中“學前教育階段應開展適合幼兒身心特點的藝術游戲活動”，教師應發(fā)掘音樂領域繪本游戲元素，立足音樂可見、可聽的性質，推動音樂繪本閱讀與表演游戲有機融合。音樂繪本本質上是一種音樂、圖畫、文字有機融合的讀物，以音樂、圖畫為主要表現(xiàn)內容，具有旋律生動、構圖巧妙的特點。表演游戲是幼兒園基本活動之一，強調由幼兒擔任一定角色，有序再現(xiàn)繪本故事。根據(jù)音樂繪本內容，教師可以帶領幼兒設計不同的動作、表情，促使幼兒通過肢體動作和表情完成繪本情節(jié)的創(chuàng)造性再現(xiàn)。

多數(shù)幼兒節(jié)奏關鍵經驗呈現(xiàn)中等偏下水平，可以在坐立狀態(tài)下跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍做動作，但無法用移動的身體動作進行節(jié)奏律動，也無法與同伴共同做移動動作，極易出現(xiàn)相撞、踩腳、跌倒等情況。教師可以《動物狂歡節(jié)》《胡桃夾子》等音樂繪本為藍本，搭配節(jié)奏鮮明、結構完整的樂曲，有序推進音樂感知情景創(chuàng)設、簡單故事導入、經典動作表達、配樂動作表演等活動。比如，在《動物狂歡節(jié)》音樂繪本表演游戲化活動前，選擇完整情節(jié)的管弦樂組曲。在游戲化活動導入環(huán)節(jié)，教師簡單講述故事，初步帶領幼兒根據(jù)繪本故事表演烏龜緩慢舞蹈、野驢快速上下坡的動作。在游戲化活動正式開展環(huán)節(jié)，播放前期準備音樂，教師可與幼兒共同跟隨音樂表演以烏龜為主角的緩慢集體舞，并鼓勵幼兒根據(jù)個人感知繪本內容創(chuàng)編動作，為幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)展提供依據(jù)。

（六）注重閱讀活動后期反思

活動反思是幼兒教育活動無法或缺的環(huán)節(jié)。在繪本閱讀游戲活動進入尾聲后，教師可以幼兒前閱讀能力的發(fā)展為依據(jù)，開展閱讀活動后期反思。閱讀活動后期反思一般包括活動設計反思、幼兒游戲過程表現(xiàn)反思、游戲指導反思等。

在活動設計反思時，教師應從繪本選擇合理性、活動流程可行性等幾個方面著手，分析音樂繪本選擇與活動流程設計是否可以滿足幼兒有效閱讀繪本需要。同時，教師應著重反思幼兒在繪本閱讀游戲過程中幼兒是否處于游離狀態(tài)，并根據(jù)經驗，優(yōu)化自主嘗試、示范模仿、觀察探討等活動環(huán)節(jié)設計，促使每一個環(huán)節(jié)的轉變均具有新鮮內容，盡可能吸引幼兒關注。

在幼兒游戲過程表現(xiàn)反思期間，教師可以綜合考慮師幼交談、幼兒在活動中興趣傾向、幼兒在活動中表現(xiàn)，分析幼兒對繪本閱讀內容了解情況、繪本內容表達能力、前閱讀習慣養(yǎng)成情況。比如，在《風中的樹葉》繪本遷移性游戲中，由于幼兒缺乏肢體語言模仿經驗，加上葉子形象過于抽象，多數(shù)幼兒無法恰當應用動作表達方式。由于繪本閱讀游戲活動時長有限，規(guī)則介紹環(huán)節(jié)幼兒處于注意力分散狀態(tài)。同時，樹葉活動范圍較大，幼兒無法在有限時間內完成樹葉追蹤與收集。通過上述反思，教師可以提前詢問幼兒選擇的樹葉類型及表達方式，將選擇同一片樹葉的幼兒歸為一隊，鼓勵同隊幼兒共同探討用肢體語言表達樹葉的方式。為突破時長限制，教師可以將規(guī)則介紹活動轉變?yōu)橛^察活動，將活動后延伸環(huán)節(jié)轉變?yōu)槊佬g拼貼活動，增強幼兒參與興趣。

在游戲指導反思時，教師可以從幼兒游戲中表達指導著手，反思幼兒表達呆板不生動的原因。一般教師提問是幼兒表達指導的主要方式，提問時機不恰當、提問內容不合理等均會導致幼兒表達呆板?；诖耍處煈靥剿骷皶r而有效的提問方式，促進幼兒生動表達。

四、結語

綜上所述，游戲化為幼兒園繪本閱讀活動開展提供了新的思路。推進幼兒園繪本閱讀游戲化，可以規(guī)避繪本閱讀說教性，增強繪本閱讀趣味性，促使幼兒在輕松愉悅的氛圍中積累閱讀經驗。因此，面對當前繪本閱讀游戲化活動實施尚不成熟的現(xiàn)狀，教師應提前明了繪本閱讀游戲化目標，策劃多元游戲形式，將繪本閱讀與游戲無縫銜接，促使幼兒在親身體驗中直觀感知繪本，潛移默化地培養(yǎng)其閱讀技能。