導讀：在素質教育背景下開展繪本閱讀教學的過程中，教師需要遵循實際性和合理性的基本原則，把握當前教學存在的問題，采取可行的方法來推動想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效落實?；诖?，本文主要對素質教育下繪本教學的具體要求及背景、教育意義、具體原則展開詳細分析，探索有效培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的策略，希望提供一定的理論幫助。

一、幼兒繪本教學有關概念分析

（一）素質教育下繪本課堂教學的具體要求及背景

《幼兒園教育指導綱要》明確強調，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。教師可以靈活應用各種類型的繪本來調動幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，提高幼兒閱讀水平。幼兒學習能力、認知水平、學習習慣和自控能力等各項要素處于初步發(fā)展水平，需要遵循幼兒活潑好動的天性和成長規(guī)律，選擇故事情節(jié)易于理解、包含大量趣味圖片的繪本，讓幼兒在學習過程中，逐步提高自主探究意識和學習能力。繪本主要用文字和圖片組成完整的故事，并在每堂課通過突出的主題和豐富多樣的圖案、色彩來吸引幼兒的學習興趣和調動幼兒的課堂注意力。繪本包含各種趣味化的圖片和文字內容，充分符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于增加幼兒生活經驗。同時，繪本具備極強的敘事功能，能夠滿足不同階段幼兒閱讀能力、自主探究能力、思維能力等各項能力的具體培養(yǎng)要求。

（二）幼兒園繪本閱讀教學的意義分析

1.幼兒閱讀和表達能力的提升

根據不同年齡段幼兒實際發(fā)展需要選擇合適的繪本進行教學，能夠很好地幫助幼兒把握閱讀語速，理解作者情感，復述故事情節(jié)，逐步培養(yǎng)閱讀理解能力、口語表達能力和自信心。例如，在帶領幼兒閱讀《誰咬了我的大餅》《猜猜我有多愛你》等繪本故事的過程中，結合具體表現(xiàn)及時提問，可以引發(fā)幼兒探索興趣，激發(fā)幼兒表達欲望，提升語言組織能力。在與同學、教師分享想法的過程中，幼兒可以增加詞匯量，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，感受漢語文字的魅力。

2.傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

當前，我國教育領域不僅關注綜合性人才培養(yǎng)，還高度關注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚這項關鍵任務。幼兒處于良好生活習慣和學習習慣、價值觀念和思想等各項要素培養(yǎng)的起始階段，可以通過閱讀各種類型的繪本故事，如《歡樂中國年》《故宮的二十四節(jié)氣等》等，有效了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體價值和歷史內涵，潛移默化地將其融入到日常學習和生活當中，從小樹立文化自信，肩負繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任和意識。

3.培養(yǎng)幼兒良好的思維品質

通過將繪本閱讀融入到幼兒階段的各教學環(huán)節(jié)當中，能夠借助包含大量圖畫和少量文字的繪本故事有效培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力、邏輯分析能力、藝術能力、語言能力等綜合能力。同時，繪本閱讀教學還可以通過將家園合作來實現(xiàn)。通過良好的親子閱讀、園所陪讀、互動交流，能夠引導幼兒養(yǎng)成良好的文明習慣和語言表達習慣。例如，通過和家長一同學習了解《你們都是我的最愛》《我當大哥哥了》等繪本故事，幼兒可以學會謙讓和接納家庭新成員，充分磨煉意志，提高閱讀能力和思考能力。

二、素質教育下開展繪本閱讀教學的具體原則分析

繪本閱讀教學是繪本教學與閱讀教學的有效融合。教師需要充分結合本班幼兒實際學情靈活選取豐富多樣的繪本教材，配合閱讀教學的開展，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓幼兒在多元化引導下把握有利于綜合能力提高的元素，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，拓寬閱讀視野。

（一）實際性原則

素質教育下的繪本閱讀教學中，教師必須遵循實際性原則，確保教學模式和教學內容符合幼兒特點，貫穿各個教學領域和環(huán)節(jié)，有效打破傳統(tǒng)閱讀課堂限制，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和能力。同時，引入家園聯(lián)動模式來形成教育合力，引導家長開展親子閱讀，幫助教師了解不同幼兒在家學習狀態(tài)和心理情況，根據其性格特點和閱讀習慣進行針對性的課堂引導。

（二）合理性原則

素質教育下的繪本閱讀教學中，教師需要遵循合理性原則，滿足本班幼兒的身心發(fā)展需求和閱讀能力提升的具體要求。幼兒對外界事物充滿好奇心，在學習過程中存在注意力不穩(wěn)定、情緒波動較大等特點，切忌以犧牲幼兒的快樂和主觀意愿為代價盲目追求教育目標。教師需要把握教學基準點，針對不同層次的幼兒，采取分層教學、游戲教學等多種手段，合理布置教學任務，循序漸進地助推幼兒的發(fā)展。同時，充分尊重幼兒，配合鼓勵性的語言和肢體動作，促使幼兒積極主動地配合學習，達到閱讀習慣和興趣培養(yǎng)的預期目標。

三、利用繪本閱讀教學有效培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的具體策略

（一）創(chuàng)新教學方法和教學模式

為了更好地調動幼兒對繪本閱讀教學的學習興趣，維持幼兒良好狀態(tài)，教師需要對現(xiàn)有的繪本閱讀教學模式進行有效創(chuàng)新，融入素質教育各項具體要求和方法，讓每一位幼兒都能夠充分感受到繪本閱讀的教育價值，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

首先，教師需要根據不同階段幼兒的特征開展針對性教學。例如，大班幼兒即將步入小學，在日常的學習生活中，與同伴討論的問題大多圍繞小學階段的內容，在向往小學的同時存在一定的焦慮和緊張情緒。為了有效緩解幼兒各種不必要的心理壓力和負擔，教師可以通過充分利用繪本銜接趣味性的生活化元素，必要時邀請一年級學生的家長到幼兒園分享趣味故事，調動幼兒的學習熱情。

其次，幼兒正處于思維和價值觀念的發(fā)展初期，教師需要充分結合其身心發(fā)展規(guī)律調整與優(yōu)化繪本閱讀教學模式。例如，在學習繪本《安的種子》的過程中，帶領幼兒了解具體角色和故事線，通過“小朋友們，安、靜、本他們三個小和尚是如何處理師傅送給他們的種子的？”“在本與靜種下蓮花種子時，安在做什么？”“為什么安能夠最終種出蓮花？”等問題，引發(fā)幼兒對故事的探索，幫助幼兒加深對人物的理解，養(yǎng)成良好的自主思考和合作探究的習慣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（二）選擇合適的繪本內容

隨著繪本行業(yè)的快速發(fā)展和各類繪本的廣泛傳播，繪本的選擇難度有所增加。一方面，優(yōu)秀的繪本符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。另一方面，部分繪本盲目追求效益而偏離原有的學習主題。教師需要充分考慮本班幼兒實際發(fā)展規(guī)律和閱讀教學需求，選擇滿足當前幼兒認知需求和最近發(fā)展區(qū)的故事，供幼兒學習和理解，提高閱讀熱情，鍛煉想象力和創(chuàng)造力。

受限于年齡、成長環(huán)境、閱歷等，幼兒雖然對外界事物充滿極強的好奇心和探索欲，但觀察的層次浮于表面。教師需要結合幼兒的年齡特征選擇內容健康、形式豐富多樣的優(yōu)秀繪本，如《好餓的小蛇》。這本繪本描繪了小蛇貪吃的模樣，內容簡單且生動有趣，能夠更好地調動幼兒的閱讀興趣。小蛇吃了蘋果、菠蘿等水果后變成蘋果蛇和菠蘿蛇，教師可以設置教學場景和創(chuàng)新教學理念，引導幼兒反推：“如果吃了荔枝、榴蓮等水果，小蛇是否會變成對應的水果蛇？”通過問題的引導進一步幫助幼兒強化對各種水果的認知，調動探索欲望，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

（三）有效創(chuàng)設閱讀情境

首先，有效、有趣的情境創(chuàng)設能夠極大程度激發(fā)幼兒的思考，激活幼兒的想象力，讓幼兒以更加積極樂觀和昂揚向上的學習態(tài)度參與繪本閱讀教學環(huán)節(jié)。不同幼兒對相同的繪本內容存在理解差異，教師需要選擇與日常生活有關的繪本故事，進行情境的有效創(chuàng)設和開展，配合角色扮演等形式激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時，充分利用多媒體設備的音樂、視頻播放機營造積極活躍的氛圍，提升教學深度和廣度。例如，在閱讀繪本《我爸爸》的過程中，教師可以讓幼兒扮演故事中的人物，復述臺詞和演繹故事情節(jié)。通過播放適合的音樂營造更加真實的氛圍，引發(fā)幼兒想象和思考，使其結合日常生活中家人的行為，培養(yǎng)對家人的敬佩和崇拜之情。

其次，教師需要借助情境教學模式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒觀察和思考能力。例如，在閱讀繪本《小豬蓋房子》的過程中，帶領幼兒了解三只小豬由分散到團結的整個心路歷程，明確團隊協(xié)作、勤勞勇敢等精神的重要性，更好地實現(xiàn)心中的目標和理想。同時，配合對應的視頻和音樂，讓幼兒分別扮演三個小豬的角色，及時提出問題，進一步加深幼兒對故事的理解，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

四、結語

綜上所述，通過創(chuàng)新教學方法和教學模式、選擇合適的繪本內容、有效創(chuàng)設閱讀情境，是利用繪本閱讀教學有效培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的具體措施。