【摘要】近年來，各種新的閱讀理念層出不窮，推動著語文教學(xué)改革的發(fā)展。其中，大單元主題閱讀備受關(guān)注，不僅改變了傳統(tǒng)閱讀模式的弊端，還創(chuàng)造了更加系統(tǒng)化的閱讀體驗，為學(xué)生營造了良好的閱讀氛圍?；诖?，文章圍繞大單元主題閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的價值展開分析，從單元主題的確定與設(shè)計、教學(xué)資源的整合與運用、教學(xué)過程的組織與開展、教學(xué)評價的方式與實施等方面探究了大單元主題閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；大單元主題閱讀；價值；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.33【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）16—0089—03

大單元主題閱讀教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，主要是圍繞某一個中心主題，將多個文本資源整合在一處，引導(dǎo)學(xué)生在單位時間內(nèi)進行深度學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展的教學(xué)目的。大單元主題閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅能打破教材編排設(shè)置的局限，還能促進學(xué)生將零散的知識關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，促進教學(xué)相長，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面，筆者圍繞大單元主題閱讀在初中語文數(shù)學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

一、大單元主題閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的價值

1.打破教材局限。大單元主題閱讀與傳統(tǒng)單元教學(xué)有較多不同之處，其最主要的一點就是不再依賴于教材中給出的單元組合進行教學(xué)，而是圍繞某一個中心主題，整合課內(nèi)課外多個文本資源，建構(gòu)一個具有相關(guān)性的閱讀整體，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，提升語文素養(yǎng)。目前，初中語文使用的教材經(jīng)過多次編修后，基本形成以主題為單位的布局模式，便于教師開展單元教學(xué)，且不同年級教材及每個單元都設(shè)置了單獨的主題，有助于教師開展單元教學(xué)活動。大單元主題教學(xué)強調(diào)一個“大”字，即大概念、大情境與大任務(wù)，此種教學(xué)設(shè)置可以有效打破教材局限，允許教師依據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)情以及個人的教學(xué)能力進行跨單元、跨教材，聯(lián)系課內(nèi)外的課程資源整合教學(xué)、重構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[1]。

2.促進知識關(guān)聯(lián)。大單元主題閱讀教學(xué)是一種整合式教學(xué)模式，其主要是將具有相關(guān)主題的多個文本整合到一處，組織學(xué)生在群文閱讀中發(fā)現(xiàn)不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在閱讀過程中逐步建立系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)體系，促進知識的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)舉一反三的能力[2]。每個教學(xué)單元都有其特定的主題，教師可以將具有相關(guān)性的單元整合在一處教學(xué)，如七年級上冊第一單元的“四時佳景”與第五單元的“人與自然”，兩個單元知識就具有一定的相關(guān)性，可以組成大單元，進行“人、情、景”主題閱讀大單元教學(xué)。在多文本閱讀中，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)這些文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)更加全面的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.促進教學(xué)相長。大單元主題閱讀教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與整體化，學(xué)生需要主動參與并深度閱讀文本。因此，在教學(xué)過程中，為保障大單元主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師會與學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，為促進教學(xué)相長，教師多會選擇與考試相關(guān)、與作者相關(guān)、與名著導(dǎo)讀要求相關(guān)以及與課文相關(guān)的閱讀讀物開展大單元主題閱讀教學(xué)活動[3]。與此同時，教師也會采取“讀書交流會”“專門課時進行閱讀指導(dǎo)”兩種方式，在校內(nèi)與學(xué)生共同探索學(xué)習(xí)。但由于教學(xué)任務(wù)要求及應(yīng)試教育思想的影響，教師在更多時候會通過安排課后作業(yè)及學(xué)生自由閱讀等形式組織開展大單元主題閱讀活動，這在一定程度上可以促進教學(xué)相長。

二、大單元主題閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.單元主題的確定與設(shè)計。在初中語文教學(xué)中實施大單元主題閱讀教學(xué)時，單元主題的確定與設(shè)計是基礎(chǔ)，教師必須先確定大單元主題，再圍繞主題作教學(xué)設(shè)計。在確定大單元主題時，教師應(yīng)注意選擇學(xué)生感興趣的主題，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生深度閱讀。在設(shè)計框架時，教師應(yīng)基于主題明確的基礎(chǔ)上，確定閱讀目標(biāo)、整合閱讀內(nèi)容、關(guān)聯(lián)課程，讓教學(xué)活動更加符合教學(xué)要求。例如，部編版七年級下冊第一單元教學(xué)主題為“理想信念”，第二單元教學(xué)主題為“家國情懷”，想要將兩個單元內(nèi)容整合在一處進行大單元主題閱讀教學(xué)，那么就需要確定一個學(xué)生感興趣的閱讀主題，如“人、理想、情懷”這個閱讀主題的確立就很有思考性和感染力，符合初中一年級學(xué)生的年齡特點，可以喚醒學(xué)生內(nèi)心理想情感。對此，在設(shè)計教學(xué)框架時，教師就應(yīng)通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)來促進學(xué)生深度閱讀、感知文章主要內(nèi)容、梳理文章中心思想。此后，教師就應(yīng)通過基于學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定將要達成的預(yù)想成果，確保大單元主題閱讀教學(xué)可以有序開展?？傊?，主題的確定與設(shè)計是大單元主題閱讀教學(xué)活動得以順利開展并取得預(yù)想成效的關(guān)鍵，教師應(yīng)重視將主題與課程標(biāo)準(zhǔn)、與教材內(nèi)容充分結(jié)合，從而在體現(xiàn)主題深度與廣度的教學(xué)活動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達成預(yù)想的教學(xué)成效[4]。

2.教學(xué)資源的整合與運用。在初中語文教學(xué)中實施大單元主題閱讀教學(xué)時，教學(xué)資源的整合與運用是核心要點，決定著大單元主題閱讀教學(xué)活動開展的質(zhì)量和效果，影響著學(xué)生閱讀興趣與熱情的形成。因此，從教學(xué)視角出發(fā)，教師應(yīng)重視多元整合教學(xué)資源，將文字類與視聽類教學(xué)資源有機整合，為學(xué)生提供豐富的閱讀資料。從學(xué)生視角出發(fā)，應(yīng)從學(xué)生感興趣的文學(xué)作品中精選閱讀文本，滿足不同學(xué)生的閱讀需求。此外，還需鼓勵學(xué)生主動分享個人閱讀書籍，在共享與交流中增強大單元主題閱讀的參與感與歸屬感[5]。例如，教師應(yīng)專門開展大單元主題閱讀指導(dǎo)教學(xué)活動，設(shè)立“青春與成長”閱讀主題，并圍繞閱讀主題整合教學(xué)資源。首先，教師應(yīng)整合適合于學(xué)生課外閱讀的文本資源，如選擇《小王子》《小時代》《麥田里的守望者》等補充大單元閱讀讀物。接著，選擇適合于學(xué)生觀看的視聽資源，如《成長的煩惱》《小王子的領(lǐng)悟》以及《少年派的奇幻漂流》等。最后，教師通過組織課堂教學(xué)、小組討論、線上集體閱讀等形式運用整合后的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，在閱讀中理解“青春與成長”這一閱讀主題。

3.教學(xué)過程的組織與開展。在初中語文教學(xué)中實施大單元主題閱讀教學(xué)時，教學(xué)過程的組織與開展也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。此時，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，以多樣化的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生主動參與大單元主題閱讀教學(xué)活動，并在教學(xué)活動中與教師、同學(xué)積極互動交流，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力及批判性思維。例如，在大單元主題閱讀教學(xué)中，教師為達到更理想的教學(xué)成效，可以組織開展項目式閱讀教學(xué)活動，通過設(shè)立項目的方式，將學(xué)生集中在一處，組織學(xué)生合作共讀，在分工合作與交流討論中助力學(xué)生加深對多個文本的理解，提升其閱讀能力。尤其在項目式閱讀教學(xué)開展前，教師需要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則將學(xué)生合理劃分為若干個合作小組，每個小組成員人數(shù)控制在4～6人，這樣的人數(shù)設(shè)定利于組內(nèi)學(xué)生兩兩討論，多邊交流，為深度與廣度閱讀提供了有利條件。如，教師準(zhǔn)備6個文本進行大單元主題閱讀教學(xué)，組內(nèi)學(xué)生可以進行責(zé)任分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找作者資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理閱讀方法，有的學(xué)生負(fù)責(zé)制作閱讀筆記等。在做好閱讀準(zhǔn)備后，組內(nèi)學(xué)生同步進行多文本閱讀，并在閱讀后進行合作討論與交流，加深對閱讀文本的內(nèi)容理解。這樣既能提高學(xué)生的合作意識與團隊協(xié)作能力，又能促進學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。

4.教學(xué)評價的方式與實施。教學(xué)中，教師需采取多元評價的方式完成教學(xué)評價體系，如學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長議評等多元評估學(xué)生的閱讀效果。與此同時，教師需要采取形成性教學(xué)評價，不僅關(guān)注閱讀成果，更要關(guān)注學(xué)生在大單元主題閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)和收獲。例如，在以“家國情懷”為主題的大單元閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先布置課后閱讀與課堂討論閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成多篇文本的閱讀任務(wù)，然后在第二天課堂上進行課堂討論與交流。此時，教師需要通過微信或者電話溝通等方式了解學(xué)生在家庭中自主閱讀的表現(xiàn)，從而得出家長評價的結(jié)果。本次閱讀活動是以小組的形式開展的，所以教師還需要通過問卷調(diào)查的方式了解組內(nèi)學(xué)生之間的相互評價。最后，教師要對整個大單元主題閱讀教學(xué)活動的開展情況做出評價，得出評價結(jié)果，并將評價結(jié)論反饋給學(xué)生知曉，使學(xué)生通過反饋了解自己在大單元主題閱讀教學(xué)活動中的表現(xiàn)，知曉不足和優(yōu)點，持續(xù)改進。

總之，雖然大單元主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和作用突出，但教師還需要在教學(xué)中注意對學(xué)生加強閱讀指導(dǎo)，設(shè)計主題化教學(xué)，并建立閱讀共同體，這樣才能確保大單元主題閱讀教學(xué)作用得到最大化發(fā)揮，保障學(xué)生通過大單元主題閱讀教學(xué)形成正確的閱讀認(rèn)知，進而實現(xiàn)語文教學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻

[1]梁俊剛.初中語文閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀與改進對策[J].語文建設(shè)，2024（05）：73-75.

[2]陳立柱.初中語文閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新路徑——評《閱讀與感悟：初中語文閱讀教學(xué)研究》[J].語文建設(shè)，2024（01）：82.

[3]呂松和.基于“情境體驗”的初中散文閱讀教學(xué)方法——評《基于讀寫結(jié)合在初中語文課堂的有效教學(xué)研究》[J].科技管理研究，2023（24）：244-245.

[4]姚珊，朱文輝.基于大概念的初中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2023（06）：13-18.

[5]呂龍.初中語文整本書閱讀教學(xué)策略探究——以《駱駝祥子》為例[J].語文建設(shè)，2023（21）：71-73.

編輯：趙玉梅