近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀和作文的有效融合都進(jìn)行了不少探索和實(shí)踐。在國(guó)外，許多教育專家致力于通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。他們注重通過(guò)閱讀不同類型的文本，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)深化對(duì)閱讀材料的理解。在國(guó)內(nèi)，隨著課程改革的深入，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始關(guān)注閱讀和作文的融合教學(xué)。他們通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如讀寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)互促等，試圖打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)分離的模式，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中深化閱讀。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少寫(xiě)景的文章，這些文章語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，引人入勝。在教學(xué)這些課文時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫(xiě)景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，把課文內(nèi)容以導(dǎo)游的身份改寫(xiě)成導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后向別人介紹一個(gè)優(yōu)美景點(diǎn)，描摹一個(gè)奇特景觀。在對(duì)優(yōu)美景觀的描述中，學(xué)生不知不覺(jué)地用上了許多優(yōu)美的詞句。有課鋪墊，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，學(xué)生是很容易完成的，而且效果會(huì)很不錯(cuò)。然而，盡管國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域取得了一些成果，但仍存在一些問(wèn)題。如問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、有效，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索；閱讀和作文的融合方式單一，缺乏多樣性和靈活性；以及教師對(duì)融合教學(xué)的理解和實(shí)踐能力有限等。

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，猶如自行車的前后輪子，缺一不可，要同時(shí)前進(jìn)，否則將影響自行車的前進(jìn)速度，即影響學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的形成和發(fā)展。本文以問(wèn)題鏈——學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)、以閱讀和作文為基礎(chǔ)、以師生合作為關(guān)鍵，聚焦“讀寫(xiě)”中的核心問(wèn)題，厘清與建構(gòu) “讀寫(xiě)”互為表里、互為因果的問(wèn)題系統(tǒng)，喚起學(xué)生讀寫(xiě)動(dòng)力，同時(shí)在課本閱讀、拓展閱讀、生活閱讀中的人文內(nèi)涵與語(yǔ)言要素，轉(zhuǎn)化為“寫(xiě)作”中認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活的問(wèn)題解決式的“讀寫(xiě)”能力。學(xué)生在“讀寫(xiě)”過(guò)程中，形成問(wèn)題發(fā)現(xiàn)力、建構(gòu)力、解決力、反思力以及問(wèn)題化學(xué)習(xí)“讀寫(xiě)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)力，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)原則和方法研究

1.層次性。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循層次性原則，即問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。初始問(wèn)題可以圍繞文本的基本信息，如故事情節(jié)、人物關(guān)系等，隨著閱讀的深入，問(wèn)題逐漸轉(zhuǎn)向文本的內(nèi)涵、主題、寫(xiě)作技巧等更深層次的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步建立對(duì)文本的全面理解。如我們五年級(jí)的必讀書(shū)四大名著之《紅樓夢(mèng)》，基于小學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平和《紅樓夢(mèng)》容量大的特點(diǎn)，可先采用略讀的方式進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生先閱讀有關(guān)專家點(diǎn)評(píng)、內(nèi)容梗概，從而抓住重點(diǎn)，再進(jìn)行整本書(shū)閱讀。然后精讀，針對(duì)教材中的重要篇章部分，進(jìn)行全面、深入、精細(xì)地理解。

2.連貫性。

問(wèn)題鏈的連貫性是指問(wèn)題之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，形成邏輯嚴(yán)密的鏈條。每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)為下一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探索。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)在邏輯，提高他們的邏輯思維能力。

3.啟發(fā)性。

問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和探索。問(wèn)題可以設(shè)計(jì)成開(kāi)放式的，允許學(xué)生從不同的角度和層面進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時(shí)，問(wèn)題鏈還應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中思考和解決問(wèn)題，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、問(wèn)題鏈融入小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀和作文融合教學(xué)的策略

1.運(yùn)用問(wèn)題鏈，分析閱讀素材。

在閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材。首先，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，幫助學(xué)生了解文本的基本信息和內(nèi)容。然后，通過(guò)逐步深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、主題思想等更深層次的內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提高他們的閱讀理解能力。

2.借助問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

在作文教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。首先，教師可以根據(jù)作文題目設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作的目的、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然后，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步展開(kāi)思路，豐富內(nèi)容，形成完整的作文。這樣的教學(xué)策略可以幫助學(xué)生更好地組織思路，提高他們的寫(xiě)作能力。

3.通過(guò)問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)閱讀與作文的深度融合。

在閱讀和作文的融合教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題鏈將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些既涉及閱讀又涉及寫(xiě)作的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中思考寫(xiě)作，在寫(xiě)作中深化閱讀。這樣的教學(xué)策略可以實(shí)現(xiàn)閱讀與作文的深度融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

三、融合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制研究

鏈的教學(xué)策略實(shí)施后，我們需要建立一套科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，以評(píng)估融合教學(xué)的效果，并據(jù)此調(diào)整和完善教學(xué)策略。首先，我們可以采用多元評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解成績(jī)、作文成績(jī)、課堂表現(xiàn)等多方面的信息，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，我們還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，收集學(xué)生和教師對(duì)融合教學(xué)的反饋意見(jiàn)，了解教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步完善教學(xué)策略提供依據(jù)。

在評(píng)價(jià)與反饋的過(guò)程中，我們需要注重及時(shí)性和針對(duì)性。一方面，我們要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生和教師，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略。另一方面，我們要針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果中存在的問(wèn)題和不足，制定具體的改進(jìn)措施，不斷提高融合教學(xué)的質(zhì)量和效果。