摘要：目的：厘清全媒體維度下高職院校勞動教育面臨的現(xiàn)實困境，是把握勞動教育生態(tài)環(huán)境變化的邏輯基點，更是探討提升當前高職院校勞動教育實效的前提?；诖?，文章深入分析全媒體維度下高職院校勞動教育實效性提升策略。方法：基于全媒體背景，探析高職院校勞動教育的發(fā)展契機，進而明晰高職院校勞動教育發(fā)展面臨的困境，在此基礎(chǔ)上提出具有針對性的提升策略。結(jié)果：面對全媒體給高職院校勞動教育帶來的新變化，透過全媒體維度審思，發(fā)現(xiàn)可從勞動文化、勞動教育相關(guān)機制、全媒體和勞動教育的深度融合等方面入手，積極推動全媒體賦能高職院校勞動教育。結(jié)論：高職院校勞動教育必須主動應(yīng)變，尋找全媒體與勞動教育的共生點。著力聚焦全媒體優(yōu)勢、多媒體資源庫、全媒體新思維、協(xié)同教育機制等方面，發(fā)揮全媒體和勞動教育的耦合效應(yīng)，以切實提升高職院校勞動教育實效性。

關(guān)鍵詞：全媒體；高職院校；勞動；勞動教育；實效性

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-00-03

勞動是人類賴以生存的根本，隨著社會變遷和技術(shù)變革，全媒體時代的到來深刻影響了勞動本身。習(xí)近平總書記指出，“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化”［1］。這一變革深刻影響了高職院校的勞動教育，其教育生態(tài)環(huán)境迎來發(fā)展契機，但也面臨一些困境。依據(jù)2020年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（下文簡稱《意見》）的政策導(dǎo)向，如何在全媒體維度下提升勞動教育實效性，是當前勞動教育工作者面臨的重要議題。

1 全媒體維度下高職院校勞動教育發(fā)展契機

全媒體時代，高職院校提升勞動教育的實效性離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的強有力支撐。全媒體以豐富的表現(xiàn)力、互動性和實時性，能夠有效助力勞動教育發(fā)展。

1.1 全程媒體推動高職院校勞動教育過程呈現(xiàn)動向延續(xù)性

全程媒體是從時空維度而言的。在全媒體維度下，勞動教育能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的多種局限，顛覆傳統(tǒng)的傳播格局，增強信息傳播的完整性和延續(xù)性。教師可以依托全媒體平臺和技術(shù)，增加教學(xué)互動，讓時時可學(xué)成為可能。全媒體的介入不僅能夠優(yōu)化教學(xué)方式和手段，生動立體的虛擬勞動教育體驗也更能滿足高職院校大學(xué)生追求個性化、趣味化的勞動教育需求，同時能夠活躍勞動教育生態(tài)氛圍，增強對勞動價值的理解和尊重。

1.2 全息媒體推動高職院校勞動教育內(nèi)容呈現(xiàn)意向立體性

全息媒體是從技術(shù)維度而言的。在全媒體技術(shù)賦能勞動教育樣態(tài)下，勞動教育的內(nèi)容不再受限于靜態(tài)的抽象或思辨性的知識和文字，而是會以沉浸式、多感官參與的動態(tài)體驗?zāi)Ｊ秸宫F(xiàn)，促進大學(xué)生認同和尊重勞動教育內(nèi)容。同時，由全媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛實融合仿真教育場景下，智慧學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)新形態(tài)應(yīng)運而生，延伸了教育內(nèi)容，彰顯了“學(xué)為中心”的建構(gòu)理念，提升了課程實效性。

1.3 全員媒體推動高職院校勞動教育主體走向多元性

全員媒體是從主體維度而言的，在課程中重構(gòu)一個全新的話語生態(tài)環(huán)境。相對于傳統(tǒng)的教育生態(tài)，教師占有知識解釋的優(yōu)先權(quán)，如今，“‘多對多’的扁平式交往空間，極大地擴展了話語交往的規(guī)模和互動性”［2］。特別是PGC（專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容）和UGC（用戶生產(chǎn)內(nèi)容）共同促進信息主體的多元性，每個學(xué)生都可以通過媒介平臺生產(chǎn)、加工和傳播勞動教育內(nèi)容。教育主體不再受限于傳統(tǒng)的教育者，受教育者也擁有更多的自我表達空間，使勞動教育的互動空間和教育主體更加多元，形成真正的教學(xué)相長的互動關(guān)系，通過全媒體構(gòu)建一個開放、多元的勞動教育環(huán)境。

1.4 全效媒體推動高職院校勞動教育發(fā)展趨向?qū)I(yè)性

全效媒體是從效能維度而言的。智能化手段的介入優(yōu)化了教學(xué)方式方法，活躍了教學(xué)生態(tài)，分眾化的傳播滿足了大學(xué)生個性化、趣味化的勞動教育需求；教育主體多元性的變化推動勞動教育內(nèi)容可視化和大眾化，促使勞動教育內(nèi)容更加豐富和全面；生動立體和具象化的虛擬勞動、遠程勞動促使勞動教育實踐方式更加多樣，也必然要求教育者掌握更加專業(yè)的知識和技能。全媒體在高職院校勞動教育領(lǐng)域的應(yīng)用，全方位、精準地優(yōu)化了整個勞動教育環(huán)境和范式，其結(jié)果也會反向推動勞動教育趨向更加專業(yè)化地發(fā)展。

2 全媒體維度下高職院校勞動教育的困境

全媒體和勞動教育的深度融合，賦予勞動教育新的內(nèi)容和形式，給高職院校勞動教育帶來了新的發(fā)展契機，但也帶來了亟待解決的現(xiàn)實問題。

2.1 價值困境：勞動形態(tài)的多樣化沖擊學(xué)生的勞動價值觀

全媒體維度下，信息輿論場逐漸轉(zhuǎn)化為多向互動的主體多元性模式，信息主體的多元使新型勞動形態(tài)廣泛傳播，沖擊著學(xué)生的勞動價值觀。特別是在以利益為導(dǎo)向，淡化勞動價值的媒體文化中，“不勞而獲、少勞多得的惰性文化，很大程度影響了青少年對于勞動本源性價值的正面認識”。學(xué)生如果沒有認識到“只有通過勞動才能滿足自身利益的需要這個道理，他就沒有自我責(zé)任感和社會責(zé)任感，他對社會的建設(shè)性作用就顯得微乎其微”。此外，全媒體精準的分眾化，使學(xué)生接觸到的勞動信息趨向同質(zhì)化，學(xué)生易形成固化的勞動價值觀念，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的勞動思維。更重要的是，全媒體促進勞動教育方式向智能化轉(zhuǎn)變，使勞動不同于傳統(tǒng)的具象的物質(zhì)性勞動，而是呈現(xiàn)出以VR等為代表的隱形、虛擬勞動新形態(tài)?！皵?shù)字勞動的去物質(zhì)化去體能化使其呈現(xiàn)出‘脫實向虛’的新特征，越來越不具有勞動的‘實在感’或‘具身性’”［3］，在這個過程中，如果不加強引導(dǎo)，則難以讓學(xué)生對“勞動創(chuàng)造價值”產(chǎn)生深刻體會和價值認同，不利于提升育人實效。

2.2 機制困境：缺欠與全媒體環(huán)境相適應(yīng)的勞動教育相關(guān)機制

《意見》中強調(diào)，學(xué)校勞動教育要規(guī)范化。因此，構(gòu)筑規(guī)范、科學(xué)、高效能的勞動教育運行新機制是提升教育實效性的關(guān)鍵。全媒體維度下，勞動教育的范圍延伸到生活的各個領(lǐng)域，并向縱深發(fā)展，而與環(huán)境相適應(yīng)的聯(lián)動教育機制尚不健全。學(xué)校、家庭、社會是牽引學(xué)生勞動價值觀的重要影響要素，在勞動教育的生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間須相互鏈接、優(yōu)勢互補，才能形成殊途同歸的高效能聯(lián)動教育機制。此外，《意見》中強調(diào)，“要強化安全保障，各地區(qū)要建立政府負責(zé)、社會協(xié)同、有關(guān)部門共同參與的安全管控機制。建立政府、學(xué)校、家庭、社會共同參與的勞動教育風(fēng)險分散機制”［4］。最后，當前高職院校勞動教育的過程、內(nèi)容、形態(tài)和實踐形式都發(fā)生了深刻的變化，如何在全媒體普及的背景下，科學(xué)評價勞動教育實效，也需要制定相應(yīng)的課程評價機制作支撐。

2.3 技術(shù)困境：全媒體應(yīng)用技術(shù)和勞動教育融合乏力

全媒體維度下，多媒體資源得以在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，但如何將這些新型教學(xué)手段與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)有效融合，實現(xiàn)教學(xué)形式的有效創(chuàng)新和運用，仍然有待深化。從資源平臺來看，高職院校的勞動教育和全媒體的融入尚處于探索和起步階段，全過程、全領(lǐng)域覆蓋的數(shù)據(jù)資源共享平臺尚未完善，相關(guān)聯(lián)動資源還未形成體系。從師資來看，當前勞動教育師資力量不足，尚不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。教育主體掌握和應(yīng)用媒介的能力不足，尚處于學(xué)習(xí)和適應(yīng)階段，且運用全媒體開展教學(xué)的能力和素養(yǎng)參差不齊。從學(xué)生來看，全員媒體促使信息主體多元化，學(xué)生在媒介傳播中擁有更多的話語空間，但由于其具有的獨特心理，可塑性比較強，信息鑒別能力和媒介素養(yǎng)水平有待進一步提升。

3 全媒體維度下提升高職院校勞動教育實效性的策略

全媒體給高職院校的勞動教育帶來一些前沿性的挑戰(zhàn)和困境，但也指明了未來高職院校勞動教育的變革方向。

3.1 強化全媒體優(yōu)勢，宣揚勞動文化

技術(shù)的發(fā)展可以決定文化的內(nèi)容及其精神意義的展示形態(tài)［5］，因此必須抓住信息化發(fā)展的歷史機遇，加強網(wǎng)上正面宣傳。全媒體維度下，高職院校的勞動教育被賦予多元育人的功能和優(yōu)勢。因此，有效借助媒介技術(shù)可以正面增強勞動教育的輻射力和實效性。在學(xué)校層面，可借助校園文化社團平臺和媒介載體，融合線上線下加強校園勞動文化建設(shè)和生態(tài)傳播，宣揚全國勞動模范和身邊的勞動模范事跡，讓學(xué)生感受勞動的偉大和勞模精神，防止陷入“勞心”與“勞力”二元對立的勞動思維，自覺抵制錯誤的勞動價值觀，以提升勞動自覺。在社會層面，學(xué)校可以通過學(xué)生社團組織聯(lián)合社會和政府的力量，通過農(nóng)民豐收節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日合作共建勞動文化主題，借助多種文化傳媒將崇尚勞動的價值觀傳播給大眾，使勞動文化傳播格局常態(tài)化、長效化，共建多方聯(lián)動的全場域勞動教育網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境。

3.2 構(gòu)建多媒體資源庫，融合資源要素

構(gòu)建多媒體資源庫是提升高職院校勞動教育實效性的關(guān)鍵一步。如“勞動+VR”教學(xué)模式，能有效增強勞動教育的直觀性和趣味性。因此，高職院校可因地制宜地借鑒和學(xué)習(xí)該模式，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)字化教學(xué)材料、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等聯(lián)動資源，構(gòu)建一個涵蓋各類勞動技能學(xué)習(xí)、行業(yè)動態(tài)的資源庫。這不僅能夠提供實時更新的實踐案例，讓學(xué)生了解最新的行業(yè)趨勢，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)個性化教學(xué)，使學(xué)生可以在VR等虛擬環(huán)境中模擬真實的工作場景，進行技能訓(xùn)練，體驗不同職業(yè)角色，提前適應(yīng)未來職場勞動環(huán)境。如此，通過多媒體技術(shù)可增強學(xué)生對勞動價值的理解和尊重，以提升教育實效性。

3.3 樹立全媒體思維，加強人才隊伍建設(shè)

勞動教育隊伍建設(shè)不足是影響勞動教育質(zhì)量的重要因素。隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，高職院校要有注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)變化的全媒體思維。一是理念更新與專業(yè)素養(yǎng)的提升。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，是提升勞動教育實效性的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組建一支具有全媒體知識的專業(yè)教師隊伍，確保能在教學(xué)中深度解讀專業(yè)與勞動的關(guān)系，將理論知識與實踐技能有效結(jié)合。二是教師要樹立全媒體意識，自覺提升信息技術(shù)運用能力。通過專業(yè)化的研修，提高教師的數(shù)字素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。三是要結(jié)合全媒體環(huán)境培養(yǎng)人才隊伍，注重教師對數(shù)字化評價體系的培訓(xùn)與實踐。在新的勞動教育環(huán)境下，教師要理解并掌握以能力為導(dǎo)向的評價體系，包括如何利用媒介設(shè)置具體、可量化的評價指標，以及如何將多元評價結(jié)果反饋給學(xué)生，以促進學(xué)生自我提升和持續(xù)改進。

3.4 深化協(xié)同教育機制，生成勞動教育合力

在全媒體維度下，家庭、學(xué)校與社會在勞動教育中的協(xié)同作用尚未得到充分發(fā)揮。依據(jù)政策導(dǎo)向，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動構(gòu)建協(xié)同教育機制，加強對新媒體平臺的技術(shù)支持。家庭應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)作用。引導(dǎo)學(xué)生對“勞動能讓人感到幸?！碑a(chǎn)生更深刻的理解，助力學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。建立家校實時互動平臺，實現(xiàn)以家風(fēng)促校風(fēng)，利用媒體技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的勞動意識和勞動行為變化，評估勞動教育的實效。社會應(yīng)發(fā)揮支持作用。應(yīng)積極為學(xué)校提供生產(chǎn)勞動實訓(xùn)的場所，確保學(xué)生的技能培養(yǎng)與社會實際需求相匹配。在全媒體賦能下，三方合力構(gòu)建多元合作網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會的信息資源互通，同時共育機制可以實現(xiàn)勞動教育實效的互補，如虛擬勞動、遠程勞動所帶來的“不實在感”，在家庭和社會的具體勞動實踐中可以得到彌補和補充，以提升育人實效。

4 結(jié)語

全媒體的介入為高職院校的勞動教育帶來新的發(fā)展契機和挑戰(zhàn)，推動勞動教育不斷完善，以應(yīng)對時代之變。同時，勞動教育的改革和創(chuàng)新并非一蹴而就的事情，而是需要持續(xù)的探索與實踐，如此才能應(yīng)對社會變遷和技術(shù)進步帶來的挑戰(zhàn)。勞動教育是國民教育的重要一環(huán)，未來高職院校應(yīng)持續(xù)擁抱新技術(shù)，找到科技與教育的共生點，以適應(yīng)社會需求和時代變遷，進而切實提升勞動教育實效。

參考文獻：

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基金項目：本論文為2022年度重慶開放大學(xué)科研項目“高職院校大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀及對策研究”階段性成果，項目編號：SZYB2022-07；2024年度重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究規(guī)劃項目“人工智能倫理治理研究”階段性成果，項目編號：24SKGH338

作者簡介：孔坤杰 （1990—），女，講師，研究方向：思想政治教育；沈冬香 （1975—），女，博士，副教授，研究方向：科技哲學(xué)。