摘要：目的：為發(fā)揮高校音樂(lè)教學(xué)的美育價(jià)值，培養(yǎng)具備審美鑒賞能力、審美感知能力與審美探索能力的優(yōu)秀人才，文章從多個(gè)維度分析審美教育視域下高校音樂(lè)教學(xué)改革新思路。方法：應(yīng)用理論分析、文獻(xiàn)調(diào)查等不同方法，從培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)等不同層面分析審美教育視域下改革高校音樂(lè)教學(xué)的重要性，并從改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)理念、調(diào)整優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)組織模式、完善音樂(lè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、拓展音樂(lè)課程教學(xué)范圍幾個(gè)層面，深入分析高校音樂(lè)教學(xué)改革的策略與路徑。結(jié)果：基于審美教育理念，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方案，組織設(shè)計(jì)多元化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的過(guò)程中獲得良好的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)與音樂(lè)創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升音樂(lè)課程教學(xué)成效，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平的音樂(lè)人才。結(jié)論：音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在美育受到高度重視的背景下，音樂(lè)課程的審美教育功能進(jìn)一步凸顯，需要將審美教育與音樂(lè)教育有機(jī)整合，將審美教育貫穿、融入高校音樂(lè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷完善與優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)體系，組織多元化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，激活音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：審美教育；高校音樂(lè)教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-4；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）11-0-03

0 引言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹(shù)人為根本，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)，弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程。”音樂(lè)教育是藝術(shù)教育體系的重要組成部分，也是傳授音樂(lè)技巧、音樂(lè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生審美表達(dá)能力、鑒賞能力與創(chuàng)作能力的重要途徑，對(duì)于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。對(duì)此，相關(guān)教師要積極響應(yīng)政策號(hào)召，明確審美教育的要求與任務(wù)，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)理念，創(chuàng)新音樂(lè)課程教學(xué)體系，組織多元化、多樣化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，多維度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，提升學(xué)生審美鑒賞、審美感知與表達(dá)能力。

1 審美教育視域下高校音樂(lè)教學(xué)改革的重要意義

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

開(kāi)展審美教育，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)和情趣，增強(qiáng)審美教育成效。在音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，融入審美教育理念，創(chuàng)設(shè)完善、健全的審美教育結(jié)構(gòu)，一方面，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中擁有“音樂(lè)耳朵”，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟音樂(lè)作品的精神內(nèi)涵，體會(huì)音樂(lè)作品的審美特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美想象力、敏銳的音樂(lè)審美感知能力、音樂(lè)作品審美特點(diǎn)理解能力等，發(fā)展學(xué)生的審美思維與素養(yǎng)［1］。另一方面，音樂(lè)是一種比較獨(dú)特的藝術(shù)形式，具有民族性與時(shí)代性等特點(diǎn)，既有思想情感高尚的音樂(lè)作品，也不乏庸俗、低級(jí)的音樂(lè)作品。前者可以陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生思想情感積極正向發(fā)展；后者則可能讓學(xué)生產(chǎn)生消極的意識(shí)與思想情感，阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)此，在高校音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，需要引入審美教育理念，摒棄不良、低級(jí)趣味，讓學(xué)生擁有充實(shí)豐富的精神世界［2］。

1.2 提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高校音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中合理融入審美教育理念，組織實(shí)施審美教育指導(dǎo)活動(dòng)，不僅可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的智慧，還可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面，將審美教育理念融入音樂(lè)知識(shí)、技能教學(xué)活動(dòng)中，可以激活學(xué)生的音樂(lè)靈感，并且消解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的緊張感和疲勞感，使其放松身心，獲得良好的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。另一方面，在音樂(lè)課程教學(xué)中組織審美教育活動(dòng)，可以逐步激活學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。相關(guān)研究顯示，人的大腦由左、右兩個(gè)半球組成，兩個(gè)大腦半球的功能各不相同，而開(kāi)展音樂(lè)審美教育，可以讓學(xué)生的兩個(gè)大腦半球均衡化、系統(tǒng)化發(fā)展。因此，在音樂(lè)課程教學(xué)中可以融入審美思想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、智力與創(chuàng)新能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)

道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是調(diào)整人與社會(huì)、人與人之間關(guān)系以及行為規(guī)范的基礎(chǔ)保障。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：美與道德倫理具有相似性、一致性的特點(diǎn)。美是一種道德象征，如果人們可以將美當(dāng)作理想與目的來(lái)不斷探究、追求，自然可以在理想與現(xiàn)實(shí)、善良與真實(shí)之間搭建交流互動(dòng)的橋梁［4］。因此，在音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師需要合理引入審美教育理念，組織實(shí)施音樂(lè)審美教育活動(dòng)，讓學(xué)生借助審美教育活動(dòng)直觀感知、體會(huì)音樂(lè)作品的美育特點(diǎn)，以及感受音樂(lè)形象、音樂(lè)情感，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和諧穩(wěn)定發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。

2 審美教育視域下高校音樂(lè)教學(xué)改革的策略

2.1 引入審美教育理念，優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃

在審美教育視域下，組織實(shí)施音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)合理地調(diào)整音樂(lè)課程教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)，規(guī)范設(shè)定音樂(lè)課程教育目標(biāo)、教育理念，助力音樂(lè)審美教育穩(wěn)定、有序落實(shí)。對(duì)此，在開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)前，要制定詳細(xì)的教育方案，合理選擇音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)，頒發(fā)校本化、針對(duì)性的審美教育文件，并及時(shí)審核音樂(lè)審美教育文件，在深入分析、研究其創(chuàng)新性、可行性與規(guī)范性的基礎(chǔ)上，細(xì)化調(diào)整音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)審美教育與課外教學(xué)活動(dòng)中可能遇到的問(wèn)題提出針對(duì)性的解決意見(jiàn)，以更好地應(yīng)對(duì)與處理音樂(lè)審美教育中存在的各種不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、審美素養(yǎng)的目標(biāo)。在音樂(lè)審美教育中，要打造“學(xué)習(xí)建議”板塊，這有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)提升審美能力和審美素養(yǎng)。同時(shí)，可以印發(fā)提升音樂(lè)審美能力建議的小冊(cè)子，讓學(xué)生在其指導(dǎo)下自主制訂成長(zhǎng)與發(fā)展計(jì)劃。這樣不僅可以提升音樂(lè)課程審美教育的實(shí)效性，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)。

2.2 導(dǎo)入審美教育思想，改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方法

以往高校在開(kāi)展音樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程中，大部分教師更關(guān)注學(xué)生是否精準(zhǔn)掌握樂(lè)理知識(shí)，是否可以高效、完整地演唱音樂(lè)歌曲等，忽視了學(xué)生能否獲得良好的審美體驗(yàn)，能否正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)作品的思想情感和內(nèi)涵，能否培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。長(zhǎng)此以往，音樂(lè)作品具備的育人功能難以充分發(fā)揮。對(duì)此，在審美教育視域下，教師要利用各種不同的音樂(lè)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多元化的音樂(lè)審美教學(xué)活動(dòng)，包括創(chuàng)設(shè)音樂(lè)鑒賞情境、開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)和小組交流合作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深刻體驗(yàn)、感知音樂(lè)作品的審美內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美表達(dá)與感知能力。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)鑒賞情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

情境教學(xué)法是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)知體驗(yàn)的重要工具。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式、沉浸式、直觀式的審美鑒賞情境，可以幫助學(xué)生深刻感知音樂(lè)作品的藝術(shù)風(fēng)格、節(jié)奏旋律、審美要素等，提升學(xué)生的審美鑒賞能力、審美感知能力等。對(duì)此，在組織實(shí)施音樂(lè)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以合理使用智能化、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與技巧，直觀展示與音樂(lè)作品有關(guān)的影視材料、影視片段、網(wǎng)絡(luò)素材等，營(yíng)造聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)深度互動(dòng)的情境，進(jìn)一步提升學(xué)生審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。結(jié)合音樂(lè)作品的內(nèi)容、意境以及動(dòng)態(tài)直觀的畫(huà)面，學(xué)生可以更好地理解樂(lè)理知識(shí)，感知音樂(lè)作品的審美元素，提升對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力［5］。除了構(gòu)建視聽(tīng)有機(jī)融合的鑒賞情境之外，教師還可以運(yùn)用VR、AR、3D音響等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與建構(gòu)3D環(huán)繞式、體驗(yàn)式的影音情境，模擬大型演奏場(chǎng)景，讓學(xué)生如同置身于音樂(lè)演奏環(huán)境中，對(duì)音樂(lè)作品風(fēng)格、旋律與審美元素產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解，逐步提升學(xué)生的審美鑒賞與審美感知能力。

2.2.2 開(kāi)展問(wèn)題探究活動(dòng)，激活學(xué)生的審美動(dòng)機(jī)

要想讓學(xué)生全身心投入音樂(lè)作品鑒賞活動(dòng)中，深刻感知、體驗(yàn)音樂(lè)作品的審美元素，教師要從激活、調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美動(dòng)機(jī)出發(fā)，結(jié)合音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，圍繞問(wèn)題開(kāi)展師生交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)審美興趣，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。例如，介紹西北民歌《花兒》創(chuàng)作技巧與手法，教師可以利用多媒體設(shè)備展示歌詞“上去高山望平川”，鼓勵(lì)學(xué)生以詩(shī)朗誦的形式朗讀歌詞，思考歌詞斷句是什么、在歌曲朗讀中如何斷句等問(wèn)題，在此引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)嗑洚a(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望和興趣。此時(shí)，教師可以詳細(xì)講解這種使用民間格律詩(shī)手法創(chuàng)作的詩(shī)句，如“平川里/有一朵/牡丹……”“摘不到/手里是/枉然……”“看去/容易/摘去難……”，寫(xiě)作風(fēng)格為“雙句式雙字尾”。此外，在音樂(lè)語(yǔ)言講解結(jié)束之后，教師還可以科學(xué)合理地開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練游戲，游戲流程如下：首先讓學(xué)生做游戲，一只手拍桌面、一只手捶腿；然后讓學(xué)生右手打節(jié)奏、左手打節(jié)拍，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)語(yǔ)言具備的韻律特點(diǎn)。游戲一開(kāi)始，學(xué)生動(dòng)作并不協(xié)調(diào)，比較笨拙與粗糙，但在求知欲望、探索欲望的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性將進(jìn)一步提升，可以參與活動(dòng)，完成各種動(dòng)作，學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力、音樂(lè)作品韻律感知能力與作品鑒賞能力等都能得到提升。

2.2.3 組織小組合作活動(dòng)，提升學(xué)生的審美能力

審美是一種個(gè)體化行為，存在主觀性，也是學(xué)生對(duì)美的真實(shí)感受與體驗(yàn)，不同學(xué)生對(duì)音樂(lè)美有不同的理解，會(huì)從不同角度、不同層面鑒賞音樂(lè)作品，感知音樂(lè)美。為保證學(xué)生能夠相互分享經(jīng)驗(yàn)，打破個(gè)體思維的局限性，教師可以組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，解讀與探討音樂(lè)作品的審美元素，如音樂(lè)作品的創(chuàng)作歷史、內(nèi)涵、特點(diǎn)等，表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)美的感悟、理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)小組交流互動(dòng)，學(xué)生對(duì)美的理解會(huì)更加深刻、全面。在組織開(kāi)展小組鑒賞活動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以綜合考量各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)進(jìn)度，規(guī)劃設(shè)計(jì)音樂(lè)作品審美鑒賞任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇感興趣的音樂(lè)作品，運(yùn)用自己的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能，多維度、全方位鑒賞與解析音樂(lè)作品的審美元素。通過(guò)搜集作品資料、分析樂(lè)理等，學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)作品的審美元素、內(nèi)容產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升審美感知與鑒賞能力。

2.3 結(jié)合審美教育理念，組織多元化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)

為全方位發(fā)揮音樂(lè)課程的審美教育功能，進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)審美感知與賞析能力等，高校教師要遵循拓展延伸的原則，借助音樂(lè)作品演奏廳、音樂(lè)社團(tuán)等，組織實(shí)施多元化、個(gè)性化的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰者、驅(qū)動(dòng)者、參與者等，在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)、樂(lè)理技能，鑒賞、感知音樂(lè)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美能力。同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)還可以豐富與充實(shí)學(xué)生的業(yè)余生活，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日等節(jié)點(diǎn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展主題樂(lè)器演奏活動(dòng)、音樂(lè)作品排演活動(dòng)、音樂(lè)劇表演等，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，挖掘音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的審美元素、人文主題，直觀感知音樂(lè)作品具備的凈化人心靈的功能，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)到音樂(lè)作品的情感美。

3 結(jié)語(yǔ)

審美教育是高校音樂(lè)教育的重要組成部分，合理開(kāi)展審美教育，可以提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞和感知能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。審美教育視域下，教師要整合應(yīng)用相關(guān)教育理念，構(gòu)建音樂(lè)審美教育體系，組織實(shí)施音樂(lè)審美教育活動(dòng)，多維度、全方位培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞能力。

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作者簡(jiǎn)介：郭麗娟 （1983—），女，講師，研究方向：音樂(lè)教育。