隨著新課程改革工作向縱深推進(jìn)，如何深層次整合課程資源成為小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。將本土資源融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能深化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知，使其在家鄉(xiāng)美景和熟悉的文化氛圍、生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受家鄉(xiāng)文化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立基于本土資源的課程開發(fā)意識(shí)，打造特色語(yǔ)文課堂。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本土資源開發(fā)價(jià)值

有利于學(xué)生了解本土文化生態(tài)

新課改提倡將本土資源作為重要的語(yǔ)文教學(xué)資源。地方文史中含有豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)開展愛(ài)國(guó)教育培養(yǎng)家國(guó)意識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用本土資源，挖掘本土資源育人價(jià)值，使學(xué)生加深對(duì)鄉(xiāng)土文化的理解，熟悉本土文化歷史。

有利于提高語(yǔ)文教學(xué)成效

語(yǔ)文知識(shí)豐富多樣，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力方面具有較高的語(yǔ)用價(jià)值。但部分語(yǔ)文教師局限于課本知識(shí)講解，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，弱化了語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性，不能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，也不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師可以將本土資源融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)熟悉的本土資源學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文綜合能力。比如，學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠柳》時(shí)，教師可以組織“尋找柳樹”課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察柳樹了解柳樹的外形特點(diǎn)，結(jié)合柳樹相關(guān)知識(shí)的講解，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中本土資源與課程開發(fā)對(duì)策

利用本土資源，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)入教學(xué)是幫助學(xué)生了解課堂教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。教師利用本土資源進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生在熟悉的本土資源引領(lǐng)下高效融入課堂教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)課文《北京的春節(jié)》前，運(yùn)用多媒體播放本地區(qū)的春節(jié)祈?；顒?dòng)、民間藝術(shù)表演、元宵節(jié)觀花燈等活動(dòng)視頻，使學(xué)生切實(shí)融入鄉(xiāng)土文化環(huán)境，進(jìn)一步了解“春節(jié)”這一傳統(tǒng)節(jié)日，加深對(duì)本土文化的熱愛(ài)，為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。

利用本土資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)詞、文章蘊(yùn)含豐富的德育知識(shí)，是開展德育教學(xué)、傳承中華民族傳統(tǒng)美德的重要資源。如孝親敬老是中華民族傳統(tǒng)美德，是民族精神的沉淀，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)文化節(jié)日與課程內(nèi)容，有針對(duì)性地開發(fā)本土資源，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

比如，古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》表達(dá)了作者在重陽(yáng)節(jié)思念家人的思想感情。為傳承與弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，教師可以在重陽(yáng)節(jié)組織“傳承孝悌文化，弘揚(yáng)敬老傳統(tǒng)”主題實(shí)踐活動(dòng)，以“尊敬師長(zhǎng)、孝親敬老”為目標(biāo)，整合當(dāng)?shù)亟逃Y源，提高實(shí)踐性教學(xué)成效。教師可以提前將學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每組安排不同的實(shí)踐任務(wù)。第一組負(fù)責(zé)收集本土孝親故事，既可以是鄉(xiāng)親鄰里故事，也可以是發(fā)生在父輩身上的故事。學(xué)生靈活運(yùn)用多媒體，以圖文、視頻等多樣化形式分享收集到的鄉(xiāng)土故事。第二組在教師的引領(lǐng)下前往當(dāng)?shù)鼐蠢显洪_展慰問(wèn)活動(dòng)，給老年人送溫暖，體驗(yàn)老年人生活，聽(tīng)老年人講故事。在活動(dòng)過(guò)程中，小組成員整合相關(guān)資料，以寫作、拍照等多樣化形式展現(xiàn)活動(dòng)成果。第三組負(fù)責(zé)完成家庭作業(yè)，為長(zhǎng)輩做一些力所能及的事情，記錄自己的真實(shí)感受，課堂上與同學(xué)們分享交流。教師應(yīng)通過(guò)不同形式的實(shí)踐活動(dòng)，將本土資源合理地融入主題活動(dòng)中，使學(xué)生近距離感受“孝道”。

利用本土資源組織板塊教學(xué)，提高教學(xué)成效

一是將本土資源與寫作教學(xué)融合。寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，存在寫作素材單一、文章缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題。學(xué)生由于未認(rèn)真地體會(huì)生活、感悟生活，不能深層次應(yīng)用生活素材，降低了寫作質(zhì)量?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師提出新要求，要求其將生活中的內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)相聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在觀察社會(huì)自然現(xiàn)象、感悟生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。教師可發(fā)揮農(nóng)村鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生融入大自然感悟生活，從生活中汲取寫作養(yǎng)分。比如，在學(xué)習(xí)完《觸摸春天》一文后，教師可以組織“我眼中的春天”寫作活動(dòng)，寫作前安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與了解生活中的春天是什么樣子的，或者鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)間田野，感受春天的魅力。學(xué)生在深入體驗(yàn)、認(rèn)真觀察后，可以將所見(jiàn)所感更好地融入文章，使文章言之有物、富含情感。

二是將本土資源與口語(yǔ)交際教學(xué)融合。青山綠水、大漠孤煙均是大自然贈(zèng)給人們的禮物，也是得天獨(dú)厚的教育資源。教師要善于將學(xué)生熟知、常見(jiàn)的景物景觀作為教學(xué)素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，教師可以在小學(xué)低年級(jí)組織“祖國(guó)好、家鄉(xiāng)美”口語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集家鄉(xiāng)自然景觀方面的圖文資料或者利用節(jié)假日與家長(zhǎng)共同前往附近風(fēng)景區(qū)游玩，用自己的語(yǔ)言介紹游覽經(jīng)歷。在小學(xué)中高年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前收集本土的名山勝景、故事傳說(shuō)或者詩(shī)詞歌賦等，組織“我愛(ài)家鄉(xiāng)美景、我講家鄉(xiāng)故事”比賽，有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三是將本土資源與閱讀教學(xué)融合。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，與歷史文化密切關(guān)聯(lián)。閱讀是強(qiáng)化人與自然、人與社會(huì)溝通的重要環(huán)節(jié)，有很多資源都可以作為教學(xué)素材。比如，開展《夕陽(yáng)真美》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇天氣晴朗的下午，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀看夕陽(yáng)余暉，感受壯麗的晚景，或者在教學(xué)《秋游》時(shí)，讓學(xué)生伸出雙臂，學(xué)小鳥揮動(dòng)翅膀，用雙手感受秋風(fēng)，彎腰撿一片金黃的落葉，聽(tīng)一聽(tīng)潺潺的流水聲等，鼓勵(lì)他們感知世界，理解文本內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本土資源與課程開發(fā)要點(diǎn)

增強(qiáng)教師的本土資源開發(fā)與利用意識(shí)

教師的資源觀反映了他們對(duì)課程的認(rèn)知與開發(fā)課程資源的能動(dòng)性，直接影響課程資源挖掘。部分教師由于課程資源觀狹隘，缺乏課程資源開發(fā)與利用意識(shí)。因此，在開發(fā)與利用本土資源前，教師應(yīng)增強(qiáng)課程開發(fā)意識(shí)，提高課程資源認(rèn)知水平，對(duì)身邊的本土課程資源保持敏感性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情，因地制宜，選擇合適的本土課程資源。

深度開發(fā)語(yǔ)文課本

新課程改革提出教材并非唯一的課程教學(xué)資源，而是重要的、基本的課程教學(xué)資源。因此，教師要善于挖掘本土教學(xué)資源，填充語(yǔ)文教材，創(chuàng)新語(yǔ)文教材，提高教學(xué)針對(duì)性。第一，結(jié)合本土資源情況，適當(dāng)刪減一些教學(xué)內(nèi)容，增加一些符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)現(xiàn)實(shí)以及與當(dāng)?shù)睾⒆由瞽h(huán)境相契合的本土教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，教師要抓住“本土”這一核心，創(chuàng)造性地開發(fā)與使用教材。第二，善于就地取材，進(jìn)一步開發(fā)教材。雖然教材是重要的課程資源，但并非唯一的課程資源。新課改倡導(dǎo)教師靈活運(yùn)用教材，而非單純地教教材。靈活應(yīng)用體現(xiàn)為選擇性地用、創(chuàng)造性地用。教師要立足大語(yǔ)文教學(xué)觀，教學(xué)頭腦保持開放性，靈活開發(fā)教材，將教材作為教學(xué)起點(diǎn)、入口，防止脫離本土資源、單純圍繞書本組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)適度取舍教學(xué)內(nèi)容，因時(shí)因地地組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，全面提高語(yǔ)文教學(xué)成效。第三，找準(zhǔn)教材與本土資源的結(jié)合點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作，全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、文化資源，整體把握學(xué)生參與社會(huì)生活的面與度，找到適當(dāng)?shù)娜诤宵c(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示當(dāng)?shù)卮禾炀跋蟮膱D片、視頻，使學(xué)生近距離感知春天美景，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生期待，提高后期的閱讀教學(xué)成效。

以教學(xué)內(nèi)容為核心，適當(dāng)融入本土資源

小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神的課文，便于將德育教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合。比如，在教學(xué)《黃繼光》課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解黃繼光的愛(ài)國(guó)精神，拓展學(xué)生的思維廣度，激發(fā)他們主動(dòng)去了解更多的愛(ài)國(guó)將士，以此來(lái)活躍課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師可以組織自我教育活動(dòng)，使學(xué)生在你一言、我一語(yǔ)的交流互動(dòng)氛圍中分享當(dāng)?shù)氐膼?ài)國(guó)人物與故事，在講述中切實(shí)感受偉大人物的愛(ài)國(guó)情懷與精神力量，進(jìn)一步發(fā)揮本土資源育人價(jià)值，提升德育教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，本土資源與語(yǔ)文教學(xué)的融合是一種趣味化、高效的語(yǔ)文教學(xué)方法。教學(xué)資源源于學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，需發(fā)揮能動(dòng)性，樹立傳統(tǒng)文化資源開發(fā)與應(yīng)用意識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活篩選本土資源，真正讓本土資源服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)成果。

（作者單位：成都市金豐路小學(xué)校）