在詞匯本體研究中，有關(guān)近義詞和同義詞的區(qū)分有三種不同的觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)，符淮青、黃伯榮、廖序東認(rèn)為近義詞應(yīng)該與同義詞合稱為同義詞；第二種觀點(diǎn)以劉叔新、周薦為代表，認(rèn)為近義詞和同義詞是不同的語(yǔ)言現(xiàn)象，應(yīng)該分開(kāi)；第三種觀點(diǎn)以齊滬揚(yáng)為代表，將近義詞和同義詞統(tǒng)稱為近義詞。

而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是外國(guó)人，出于教學(xué)實(shí)際的考量，近義詞辨析范圍要比詞匯本體研究的范圍寬泛。劉縉、李紹林等學(xué)者傾向于將詞匯本體研究中涉及的不同觀點(diǎn)，即同義詞、近義詞、同義詞和近義詞的劃分統(tǒng)稱為近義詞。不同詞性的詞可以組成近義詞組，如連詞“但”和副詞“卻”，動(dòng)詞“擅長(zhǎng)”和形容詞“拿手”；虛詞也納入近義詞辨析的范圍，如助詞“了”和“過(guò)”、連詞“省得”“免得”；詞和詞組也可以作為近義詞辨析的對(duì)象，如副詞/動(dòng)詞“難怪”與詞組“怪不得”，“使勁兒”和“用力”。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，越來(lái)越多的學(xué)者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明擴(kuò)大近義詞研究范圍是符合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)的。

外國(guó)學(xué)生近義詞偏誤類型

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的語(yǔ)言文字等人文素養(yǎng)。在未來(lái)面向海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教師需要能夠清晰、準(zhǔn)確地講授漢語(yǔ)詞匯等語(yǔ)言要素與語(yǔ)言技能，而漢語(yǔ)近義詞必然是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此，首先要掌握外國(guó)學(xué)生在運(yùn)用漢語(yǔ)近義詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤類型。

在北京語(yǔ)言大學(xué)HSK2.0動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，對(duì)詞錯(cuò)誤的類型進(jìn)行了詳細(xì)匯總，共分為錯(cuò)詞、缺詞、多詞、離合詞錯(cuò)誤、外文詞、詞處理存疑六項(xiàng)。其中，錯(cuò)詞頻率約占14.5%，占比最高。雖然這里是詞語(yǔ)使用錯(cuò)誤，但是也足以說(shuō)明近義詞錯(cuò)誤比例是非常高的。外國(guó)學(xué)生在近義詞使用過(guò)程中的偏誤主要有以下幾種：

一、同素近義詞偏誤

同素近義詞指的是有相同語(yǔ)素的一組近義詞，如：“將來(lái)—未來(lái)”，兩詞有一個(gè)共同語(yǔ)素“來(lái)”，“未來(lái)”指將要到來(lái)的，可以很遠(yuǎn)也可以很近的時(shí)期，而“將來(lái)”一般是指比較遠(yuǎn)的時(shí)期。例：未來(lái)一周內(nèi)我省將有降雨。但是如果將該句寫成“將來(lái)”就出現(xiàn)了同素近義詞偏誤。近義詞語(yǔ)中出現(xiàn)的相同語(yǔ)素對(duì)學(xué)生理解這些詞造成了干擾，學(xué)生常常會(huì)誤以為這些近義詞意義與用法上區(qū)別不大而造成使用上的偏誤。

二、近義詞語(yǔ)法層面偏誤

有些近義詞屬于不同詞性，因此在使用過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)偏誤。如：“妨礙—影響”，前一個(gè)詞為動(dòng)詞，后一詞有名詞和動(dòng)詞兩個(gè)詞性。如果在“你把電腦聲音關(guān)小一點(diǎn)，不要影響同屋休息?！边@個(gè)句子中，“妨礙”和“影響”作為動(dòng)詞時(shí)都可以用。但是在“我喜歡太極拳是受到我爸爸的影響。”這個(gè)句子里“影響”為名詞，是不能使用“妨礙”的。

三、感情色彩理解偏誤

詞語(yǔ)的感情色彩主要是表明說(shuō)話人對(duì)有關(guān)事物的贊許、貶斥的感情。比如“贊揚(yáng)—吹捧”這一組詞，很明顯一個(gè)是褒義詞一個(gè)是貶義詞，但如果外國(guó)學(xué)生沒(méi)領(lǐng)會(huì)其中的感情色彩，很容易將“這件事值得贊揚(yáng)?！边@個(gè)句子說(shuō)成“這件事值得吹捧?！睆亩斐山x詞感情色彩使用的偏誤。

四、語(yǔ)體色彩使用偏誤

留學(xué)生在語(yǔ)體色彩方面容易產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤，比較常見(jiàn)的偏誤例子如“逝世—去世—死”“愛(ài)人—老婆”等，例：“我家小狗去世了，我很傷心。”“瑪麗的奶奶逝世了。”“張老師，您老婆也是老師嗎？”這些使用偏誤主要是由于不清楚語(yǔ)體色彩而導(dǎo)致的，如果不及時(shí)跟外國(guó)學(xué)生講授，不同的社交場(chǎng)合學(xué)生在運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)很容易出現(xiàn)近義詞語(yǔ)體色彩偏誤，影響語(yǔ)言交際活動(dòng)。

近義詞辨析現(xiàn)狀

對(duì)外漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)近義詞教學(xué)方面普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即主要依據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教材中對(duì)近義詞組的意義、語(yǔ)法、語(yǔ)用的概括描寫，以及教師通過(guò)自己對(duì)近義詞使用規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講解和辨析近義詞組，同時(shí)給出例句。這樣的教學(xué)法缺少了語(yǔ)料庫(kù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的支持，往往存在謬誤。

一、依據(jù)教材辨析體例

課堂上的近義詞教學(xué)主要根據(jù)教材中對(duì)近義詞的辨析來(lái)給學(xué)生講解的，通常講詞匯的意義和用法以及近義詞組之間的差別。比如，在北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程5（下）》中，近義詞組“懷念—想念”，二者都是動(dòng)詞，表示對(duì)人或環(huán)境不能忘記。“懷念”多用于已經(jīng)去世的人或者不能再見(jiàn)到的環(huán)境。例：劉教授非常懷念年輕時(shí)在國(guó)外留學(xué)的那段時(shí)光?！跋肽睢眲t用于活著的人或能再見(jiàn)到的環(huán)境。例：女兒告訴我，她很想念出差的爸爸。教材中這種常規(guī)講法是我們所熟悉的，也是絕大多數(shù)對(duì)外漢語(yǔ)教師所使用的。但是，由于教材編寫存在主觀性，因此也會(huì)有謬誤出現(xiàn)。如《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程4（上）》中，“值得—值”中“值”表示貨物和價(jià)錢相當(dāng)，后面能加錢數(shù)。如“這輛摩托車值六千塊。”但是利用北京語(yǔ)言大學(xué)BCC語(yǔ)料庫(kù)查詢后發(fā)現(xiàn)，雖然有“值+錢數(shù)”的用法，但錢的數(shù)額一般為十幾萬(wàn)、百萬(wàn)到億。沒(méi)有語(yǔ)料庫(kù)的幫助，教師授課時(shí)只能按部就班地根據(jù)教材的描寫和概況來(lái)辨析，無(wú)形中加大了教學(xué)難度與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難度。

二、依據(jù)教師近義詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一種內(nèi)省的方式，屬于現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的研究方法之一，指研究者通過(guò)觀察、分析與推理手段等對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師在課堂上對(duì)近義詞進(jìn)行分辨，在不能借助于語(yǔ)料庫(kù)的情況下，由于受到時(shí)空等因素的限制，近義詞辨析采用的主要方法就是依據(jù)自己對(duì)近義詞的理解。由于受到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)感以及對(duì)近義詞的認(rèn)知等各方面的因素影響，教師對(duì)近義詞的分析，給出的例句，甚至所布置的練習(xí)，不一定完全符合語(yǔ)言實(shí)際，得出的結(jié)論往往主觀性比較強(qiáng)，這勢(shì)必會(huì)影響漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的近義詞教學(xué)的效果。

近義詞辨析方式探究

對(duì)近義詞辨析的項(xiàng)目和原則，很多學(xué)者進(jìn)行了深入的探討，不論如何辨析，都應(yīng)該圍繞詞義、語(yǔ)法和語(yǔ)用這三方面進(jìn)行辨析。趙新、劉若云提出的近義詞分析框架在近義詞教學(xué)中具有可操作性。該辨析框架把近義詞辨析方式系統(tǒng)化，從語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用三個(gè)平面對(duì)近義詞進(jìn)行對(duì)比辨析，為漢語(yǔ)二語(yǔ)近義詞教學(xué)提供了詳細(xì)參考，目前為止仍然是漢語(yǔ)近義詞教學(xué)的常用手段。但這種傳統(tǒng)的辨析形式得出的結(jié)論主觀性較強(qiáng)，并不能保證一定符合詞語(yǔ)的實(shí)際使用情況，影響近義詞講解的效果。而隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起以及大型語(yǔ)料庫(kù)的開(kāi)發(fā)使用，教師可以利用語(yǔ)料庫(kù)的詞頻、語(yǔ)域分布、搭配形式等功能，更客觀地得出一些用現(xiàn)有辨析方法無(wú)法得到的更貼近實(shí)際使用規(guī)則的結(jié)論。

一、詞義對(duì)比辨析

詞義對(duì)比的辨析方法目前仍然是近義詞辨析的主要方式。趙新認(rèn)為近義詞的分析涉及語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用等多個(gè)方面。要進(jìn)行分析對(duì)比，首先要有一個(gè)總體分析框架。目前為止，通過(guò)三個(gè)平面綜合辨析近義詞仍適用于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。

詞義對(duì)比主要是辨析一組近義詞的相同與相異處?？梢詮牟煌x項(xiàng)、語(yǔ)義強(qiáng)度與語(yǔ)義適用等方面進(jìn)行辨析。如“理想—妄想”，“理想”是對(duì)未來(lái)事物的有根據(jù)、較為合理的想象，而“妄想”則屬于不切實(shí)際的打算?！跋矚g—愛(ài)好”這一對(duì)近義詞都可以做動(dòng)詞，表示對(duì)某人或事物感興趣。教師講解時(shí)可能會(huì)給出這樣的例句：“我喜歡/愛(ài)好打網(wǎng)球。”通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，“喜歡”做動(dòng)詞使用的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“愛(ài)好”，“愛(ài)好”作為名詞的義項(xiàng)更為常用。

二、結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行句法對(duì)比辨析

從心理學(xué)角度來(lái)看，成人漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)句法對(duì)比辨析等語(yǔ)法規(guī)則比較重視，因此教師授課時(shí)應(yīng)該多進(jìn)行此方面辨析。可以從語(yǔ)法特征、組合分布、句型句式等角度對(duì)比。隨著不同類型和用途的語(yǔ)料庫(kù)的問(wèn)世，為語(yǔ)言教學(xué)提供了海量的真實(shí)數(shù)據(jù)，如詞匯的搭配環(huán)境、使用頻率、語(yǔ)域分布等。雖然語(yǔ)料庫(kù)不能直接解釋詞義，但是可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)驗(yàn)證教材、詞典以及教師內(nèi)省方式所得出的近義詞辨析結(jié)論的準(zhǔn)確性。例如，“按照—根據(jù)”在《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程4（上）》中，“按照”是介詞，表示“根據(jù)”的意思，后面加名詞。常用搭配為：“按照+要求/情況/部署/規(guī)定”等名詞。通過(guò)BCC語(yǔ)料庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)“根據(jù)+名詞”這一搭配中，有些名詞不能與“按照”搭配。教師在講授時(shí)可以強(qiáng)調(diào)該詞在句中的位置，前后一般跟隨什么詞等。“居然—竟然”這組副詞，《1700對(duì)近義詞語(yǔ)用法對(duì)比》認(rèn)為“竟然”不能用于主語(yǔ)前，“居然”偶爾可以用在主語(yǔ)前，但通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)驗(yàn)證，我們發(fā)現(xiàn)兩詞可置于主語(yǔ)前與主語(yǔ)后。利用語(yǔ)料庫(kù)強(qiáng)大的檢索功能與大數(shù)據(jù)分析功能，可以驗(yàn)證教材或近義詞詞典中有關(guān)近義詞的講解內(nèi)容。

三、語(yǔ)用對(duì)比辨析

語(yǔ)用對(duì)比主要指風(fēng)格特點(diǎn)、感情色彩和地方色彩?！俺錾Q生”這一組動(dòng)詞，“誕生”指名人的出生，也指新生事物或是國(guó)家、政黨的成立?！邦^部—腦袋”前一個(gè)名詞多用于書面語(yǔ)，后一個(gè)名詞多用于口語(yǔ)，使用場(chǎng)合不同。這些都是指近義詞組的風(fēng)格特點(diǎn)。地方色彩主要指南北方詞匯的差異，如北方常用“閨女”，而南方常用“女兒”，還有“兒子—仔”，“兒子”一詞南北方通用，“仔”在南方更常用，具有較強(qiáng)的地域色彩。

利用語(yǔ)料庫(kù)選取合適例句

一、例句應(yīng)該與辨析項(xiàng)一致

近義詞組在辨析后所舉出的例句是非常重要的，例句是為分析服務(wù)的，應(yīng)該與辨析項(xiàng)目對(duì)應(yīng)，而且必須要具有典型性，才能讓漢語(yǔ)二語(yǔ)者更好地學(xué)習(xí)。每一個(gè)講解的項(xiàng)目所舉例句的數(shù)量應(yīng)在兩個(gè)以上，便于學(xué)生充分理解，掌握使用規(guī)則。如講解“但是—卻”，可以先講兩詞雖然都表示轉(zhuǎn)折，“但是”既能用在主語(yǔ)前也能用在一句中后半句的開(kāi)頭。“卻”則只能用在主語(yǔ)后。如“同學(xué)們差不多都到了，但是班長(zhǎng)不知道去哪了。”“昨天他還同意跟我們一起去打球，但是今天他又不想去了?！薄斑@篇課文很長(zhǎng)，內(nèi)容卻比較簡(jiǎn)單。”“山田寫作能力不太好，聽(tīng)力和口語(yǔ)卻很好。”等。在講解這組近義詞時(shí)，還應(yīng)提醒學(xué)生注意兩詞連用時(shí)“卻”要在“但是”后邊。如“大衛(wèi)雖然不太努力，但是成績(jī)卻不錯(cuò)?！?/p>

二、例句要貼近生活實(shí)際

近義詞辨析對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)者是比較難的，因此例句的選取應(yīng)該慎重，不能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。我們以近義詞典《1700對(duì)近義詞語(yǔ)用法對(duì)比》的例句來(lái)舉例，該詞典中有些例句比較生澀，如近義詞組“歌頌—贊頌”，“歌頌”給出的例句是“歌頌真善美，鞭撻假惡丑是文藝作品和文藝工作者義不容辭的職責(zé)?！痹摾渲械摹氨迵椤薄傲x不容辭”對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是新詞而且理解上有一定難度，這樣除了要講解所對(duì)比的生詞外，老師還需要花較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)解釋例句中的其他生詞，無(wú)形中更增加了學(xué)習(xí)近義詞的難度，不利于學(xué)生理解和掌握近義詞。教師可以根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)檢索適合漢語(yǔ)二語(yǔ)者的例句。通過(guò)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)我們找到了以下留學(xué)生自己寫的句子：“記得我小時(shí)候，我哥哥有一次買了一盒歌頌毛主席的錄音帶，我聽(tīng)了之后，愛(ài)不釋手，非要一天聽(tīng)到晚才肯罷休。”這樣的例句與近義詞詞典相比就比較簡(jiǎn)單，適合漢語(yǔ)二語(yǔ)者作為學(xué)習(xí)近義詞的例句使用。

面向漢語(yǔ)二語(yǔ)者的近義詞辨析，對(duì)于一線教師與學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，始終是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一定的局限性，難以保證客觀真實(shí)地反映近義詞的典型差異。因此，在教學(xué)中對(duì)外漢語(yǔ)教師可以將基于三個(gè)平面理論的分析框架作為近義詞辨析的常用方法，同時(shí)也積極鼓勵(lì)教師依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)提供的海量的、豐富的例句和統(tǒng)計(jì)分析功能，從句中位置、詞語(yǔ)搭配等方面對(duì)近義詞做進(jìn)一步的描寫分析，讓授課教師及漢語(yǔ)二語(yǔ)者更充分地理解和掌握近義詞的語(yǔ)義、句法及語(yǔ)用等特點(diǎn)，為漢語(yǔ)二語(yǔ)者學(xué)好近義詞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

吳紅波，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文學(xué)院副教授。研究方向：國(guó)際中文教育、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度民辦高等教育研究專項(xiàng)課題“廣西民辦高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)能力提升機(jī)制研究”（編號(hào)：2021ZJY686）成果。