冰雪文化的基本概況

一、冰雪文化的地域特色

冰雪文化是東北地區(qū)特有的地方文化，它擁有不同于其他地區(qū)的地域特色。在生態(tài)地理環(huán)境特點上，冰雪文化是由于氣候特點而形成的一種風(fēng)俗習(xí)慣，以冰雪生態(tài)環(huán)境為本，創(chuàng)造出具有地域文化特色的一種生活方式。黑龍江地區(qū)因為地域位置的優(yōu)越性，具有雪質(zhì)好、雪期長等特點。

在冰雪文化的民俗性特點上，冰雪文化是一個龐大的概念，大多是屬于民族性、區(qū)域性的。在清代時期，婦女們?nèi)宄扇海謭?zhí)燈籠，在冰雪上左右翻滾、嬉戲玩樂，這種民俗活動被稱為“轱轆冰”，也叫作“走白冰”（“走百病”的諧音），人們將美好的期望寄托于冰雪，飽含對這片土地的熱愛。

冰雪文化藝術(shù)在藝術(shù)表現(xiàn)形式上主要有兩種類別：第一種是冰雕雪塑，集中體現(xiàn)了冰雪地區(qū)人民的智慧創(chuàng)造與審美，制作過程既有大刀闊斧的雕刻，也有局部的精雕細琢，冰雕雪塑在光的折射下恢宏大氣。第二種是冰雪繪畫作品，在中國繪畫史上，畫家王維將雪景作為主要的表現(xiàn)對象，他所繪制的雪景圖就有26幅。在當(dāng)代，冰雪山水畫畫家于志學(xué)以獨特的藝術(shù)手法，獨創(chuàng)出“雪皴法”“潑白法”“重疊法”等繪畫技法，專門表現(xiàn)冰雪風(fēng)景，表現(xiàn)了冰雪美學(xué)的獨特魅力。

二、冰雪文化的價值屬性

首先，冰雪文化具有審美價值。冰雪文化是東北地區(qū)特殊地理環(huán)境下產(chǎn)生的，也是中華民族文化中的瑰寶。例如“冰嬉”就是有史料記載的冰雪活動之一，而冰與雪的形態(tài)不斷轉(zhuǎn)換，冰雕、雪雕、冰雪主題的美術(shù)作品也在不斷涌現(xiàn)。在學(xué)習(xí)以冰雪文化為主題的美術(shù)課程內(nèi)容時，學(xué)生能夠識別冰雪文化相關(guān)作品的類別與差異，提煉出更加精髓的冰雪文化，將所學(xué)到的知識和日常生活相聯(lián)系，通過感受生活中的美進行自我感知，情感與藝術(shù)的結(jié)合對學(xué)生審美能力的提高有很大的幫助。

其次，冰雪文化的人文價值。在初中美術(shù)課程中開發(fā)和應(yīng)用冰雪文化，能夠使學(xué)生更加深刻理解其人文內(nèi)涵，增加對人文資源的感知。冰雪文化是具有生活煙火氣的一種文化，它與人們的生活息息相關(guān)，也起到了價值觀引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生對冰雪文化的興趣，堅定對本土文化的文化自信。學(xué)生在這種獨特的文化氛圍中進行美術(shù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中汲取冰雪文化的精神價值，潛移默化地影響學(xué)生自身認(rèn)知能力的發(fā)展。

最后，冰雪文化的教育價值。在教學(xué)過程中要利用冰雪文化的特點，學(xué)生在冰雪文化的學(xué)習(xí)中又能夠完成對知識的遷移，能夠?qū)⒈┪幕袑W(xué)習(xí)到的知識運用到其他的學(xué)科中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)冰雪文化時也需要地理和歷史文化知識，在這種氛圍下的美術(shù)課堂中，不只是單純的美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，更需要其他學(xué)科文化知識的支撐。冰雪文化進入初中美術(shù)課堂，能夠讓冰雪文化的繼承與發(fā)展得到新的提高，讓更多人了解認(rèn)識冰雪文化，能夠拉近學(xué)生與冰雪文化的距離，明白生態(tài)保護的重要性，培養(yǎng)具有高水平意識的初中學(xué)生。

冰雪文化資源引入初中美術(shù)教學(xué)的意義" " 和可行性

一、冰雪文化資源引入初中美術(shù)教學(xué)的意義

第一，有利于豐富初中美術(shù)課程資源。冰雪文化所蘊含的地方藝術(shù)特色，為初中美術(shù)課程提供了多種多樣的素材。利用冰雪文化為主題的美術(shù)課堂，學(xué)生收集可以利用的素材，冰燈、冰雕、雪雕、冰雪運動等冰雪文化相關(guān)的活動都屬于美術(shù)課堂的創(chuàng)作素材。既可以將學(xué)生對冰雪的理解和回憶進行加工和深化，也可以運用鑒賞、繪畫、雕刻等創(chuàng)作方式指導(dǎo)學(xué)生進行實踐，增加了學(xué)生對美術(shù)課堂的興趣，也增加了對家鄉(xiāng)的熱愛和理解，有助于形成正確的文化觀，成就積極的核心素養(yǎng)。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。冰雪文化具有民族藝術(shù)特色，將各種藝術(shù)題材與冰雪文化融合，在對冰雪文化審美性挖掘的同時，拓寬其他創(chuàng)作素材，深化學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解感知。作為黑龍江地區(qū)的中學(xué)生，應(yīng)該知道并且了解冰雪文化，而在認(rèn)識冰雪文化的過程中，學(xué)生的審美修養(yǎng)得到鍛煉與提高，審美意識逐漸增強。

第三，有利于學(xué)生樹立正確的價值觀。在學(xué)校教育環(huán)境中的美術(shù)學(xué)習(xí)并不是一種單一的美術(shù)技能技巧或美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一種文化觀照下的人文理解，將美術(shù)學(xué)習(xí)看作一種文化理解，也是保證美術(shù)教學(xué)人文性的一個重要前提。教師應(yīng)該重視冰雪文化中的人文素養(yǎng)，將冰雪文化合理地融入美術(shù)課堂，使美術(shù)課堂更加充滿趣味，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上主動學(xué)習(xí)，理解冰雪文化蘊含的獨特魅力，樹立正確的價值觀念。

二、冰雪文化資源引入初中美術(shù)教學(xué)的可行性分析

黑龍江率先開展冰雪文化教育，當(dāng)?shù)亟逃块T積極探索與發(fā)掘冰雪文化相關(guān)資源用于美術(shù)教育。黑龍江省創(chuàng)新開展“五色”教育，推行銀色冰雪等“五色”教育模式，突出地方文化特色，推動冰雪文化進入校園。讓學(xué)生在冰雪美景中感受藝術(shù)的熏陶，有力推進了冰雪文化教育發(fā)展的進程。同時，黑龍江省多所高校組織了冰雪文化相關(guān)活動，開展了科研指導(dǎo)、專家講座、民俗活動、藝術(shù)畫展等交流活動，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)美術(shù)教師提供了專業(yè)知識和技術(shù)支持，著力構(gòu)建冰雪文化教育體系。

黑龍江省相關(guān)部門開展冰雪文化系列活動，在哈爾濱等地區(qū)開展校園冰雪征文、冰雕雪塑作品展等，例如哈爾濱冰雪文化博物館、冰雪藝術(shù)展、冰雪大世界等的開設(shè)，使人們在家就可以品味冰雪文化，營造濃厚的文化氛圍。黑龍江省人民政府辦公廳于2023年11月17日發(fā)布了關(guān)于印發(fā)《黑龍江省大力發(fā)展特色文化旅游實施方案（2023—2025年）》的通知，其中強調(diào)了開展冰雪季特色文化旅游等相關(guān)規(guī)劃，切實把文化資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展新動能新優(yōu)勢，將冰天雪地轉(zhuǎn)化為金山銀山，開創(chuàng)高質(zhì)量發(fā)展新局面。

初中階段的學(xué)生在認(rèn)知、想象能力等方面逐漸發(fā)展成熟，審美意識逐步形成，這個階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時期，他們對地方文化的興趣和創(chuàng)造力都進入了最適宜的發(fā)展時期，對美術(shù)和地方文化充滿著好奇心和興趣。在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的審美素養(yǎng)，使學(xué)生憑借自身的興趣去主動地實踐學(xué)習(xí)。冰雪文化需要經(jīng)過篩選、整合、重組等方法才能夠引入美術(shù)課堂，其內(nèi)容需要體現(xiàn)情境性和科學(xué)性的特點。

冰雪文化在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

一、以學(xué)生為主體原則

美術(shù)課堂不能只重視學(xué)生的作業(yè)，畫得像不像，要將學(xué)生放在主體地位，引領(lǐng)學(xué)生體會冰雪之美。同時，也需要注意學(xué)生對冰雪文化的理解認(rèn)知，冰雪文化內(nèi)容豐富，適合運用在美術(shù)課堂的，而并不是所有的冰雪文化都適合學(xué)生，具有教育功能并且擁有美術(shù)表現(xiàn)形式、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新實踐能力的冰雪文化是適合美術(shù)課堂的。

二、重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)要重視人文方面的特征和美術(shù)學(xué)科的文化特征，美術(shù)的傳承和創(chuàng)新是基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在美術(shù)課堂的情境教學(xué)法中，重要因素就是課堂氛圍與人文情感的結(jié)合，是一種通過教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境地體驗，形成積極的價值觀，產(chǎn)生心靈的震撼，從而實現(xiàn)學(xué)生自我教育的過程。需要結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容，有計劃、有針對性地設(shè)計冰雪文化研究活動主題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動的平臺，思考問題的深度將會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三、重視課程資源的開發(fā)

應(yīng)該堅持校內(nèi)為主、校外為輔的策略，以校內(nèi)為基礎(chǔ)和重點，校外為重要補充，注意到二者的兼顧。首先，挖掘圖書館、美術(shù)專用教室等校內(nèi)物力資源的價值。其次，根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生發(fā)展的具體要求，廣泛利用校外的美術(shù)館、博物館等地方的課程資源。例如：黑龍江哈爾濱市的冰雪文化博物館在2023年8月正式開館，展館內(nèi)可以體驗多種藝術(shù)特色的冰雪作品。合理利用博物館美術(shù)教育，可以實現(xiàn)巨大的教育價值。

四、重視質(zhì)性評價

冰雪文化在美術(shù)課堂中的應(yīng)用適合質(zhì)性評價，而檔案袋評價本身也是質(zhì)性評價的其中之一。首先應(yīng)該是教師有選擇性地挑選學(xué)生的成果，作業(yè)等匯集在一起，立體呈現(xiàn)學(xué)生一段時間的良好面貌。其次，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，標(biāo)準(zhǔn)多由具體執(zhí)行的教師和學(xué)生共同決定。再次，檔案袋評價可以對學(xué)生一個學(xué)年甚至一個學(xué)段的學(xué)習(xí)情況進行評價，也可以是對一個單元作業(yè)的評價，還可以用于評價學(xué)生綜合發(fā)展的狀況。

冰雪文化在初中美術(shù)教學(xué)中的實踐策略

通過對現(xiàn)存的冰雪文化引入美術(shù)課程實踐案例的分析與總結(jié)，并在核心素養(yǎng)的初中美術(shù)課程教學(xué)實踐進行研究，歸納出了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的美術(shù)課堂實踐策略，具體分為以下三種：

一、激勵趣味的小組合作學(xué)習(xí)，鑒賞評析冰雪文化藝術(shù)

學(xué)生在參與美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過程時，教師需要以“探究式學(xué)習(xí)”為主要目標(biāo)，在學(xué)生自主探究和學(xué)生小組合作探究的指引下對冰雪文化的相關(guān)知識進行自主、合作理解，在美術(shù)課堂上體驗學(xué)習(xí)過程的趣味。以小組為主體單位研究學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)偏好組織小組，小組中的成員為每組二到五人，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境進行小組討論，這種方法不僅可以增強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)冰雪文化藝術(shù)的積極性。

二、學(xué)生親自動手繪制冰雪文化，提高創(chuàng)意實踐能力

教師針對冰雪文化這一研究主題制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)主體，進行小組分工合作，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要綜合個人想法和小組中其他成員的想法，提取典型的、具有象征意義的冰雪文化進行本課作品的加工利用，學(xué)生可以通過多種藝術(shù)形式進行美術(shù)作品的制作。教師要對學(xué)生小組的研究想法進行可行性評估，需要告訴學(xué)生現(xiàn)實所具有的條件是否支持，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改，最后完成本課的作品制作。

三、課堂作品展評學(xué)習(xí)，提高文化理解能力

在這個學(xué)習(xí)階段中，每個研究小組將進行本節(jié)課作品的展示評價，需要將每人的制作過程在班級中進行介紹，這種方式既可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力還可以鍛煉學(xué)生的審美能力。教師在此階段引領(lǐng)學(xué)生進行多種類型評價，可以通過學(xué)習(xí)觀察、學(xué)生自評、教師點評等方式，讓學(xué)生不斷探究自身的優(yōu)缺點，從而加深對學(xué)科知識的理解，循序漸進，深化美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

本文是在核心素養(yǎng)背景下，對冰雪文化引入初中美術(shù)課堂展開研究，對冰雪文化美術(shù)教學(xué)設(shè)計進行初步探索。通過對冰雪文化的開發(fā)能夠用多種類型增加學(xué)生對美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣，圍繞核心素養(yǎng)，增強學(xué)生對于冰雪文化的保護和傳承意識。由于研究時間較短，仍然有許多不足之處，需要不斷完善相關(guān)理論知識、將實踐探究深化發(fā)展。

作者簡介：

張麗春，女，黑龍江齊齊哈爾人，博士研究生，齊齊哈爾大學(xué)美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事美術(shù)基礎(chǔ)理論與美術(shù)教育教學(xué)研究；趙珊，女，漢族，山東棗莊人，齊齊哈爾大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：美術(shù)教育；劉霜霜，女，漢族，山東聊城人，齊齊哈爾大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：美術(shù)理論。本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“立德樹人背景下高校美術(shù)課程思政的實踐與創(chuàng)新研究”（項目編號：SJGY20220407）、黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“新時期生態(tài)倫理價值在高校美術(shù)教育中的實施路徑研究”（項目編號：GJB1421356）成果。