社會發(fā)展日新月異，快節(jié)奏的生活為城市中年輕人帶來了許多壓力和挑戰(zhàn)，新現(xiàn)象產生新需求，當“壓力”和“放松”成為這個時代的新母題，一批關注人們心理健康、療愈康養(yǎng)類的產業(yè)開始涌現(xiàn)。隨著人口老齡化趨勢的加劇，老年人的有關康養(yǎng)話題越來越受到社會的關注，而音樂康養(yǎng)作為一種獨特的療愈方式，無論是單成體系還是作為元素之一被用到其他綜合療法中，都廣泛應用于康養(yǎng)活動的各個環(huán)節(jié)。在成都，出現(xiàn)了集音樂版權產地、音教培訓基地、音樂康養(yǎng)產業(yè)三位一體的“音樂康養(yǎng)地”特色小鎮(zhèn)，由此可見，這類產業(yè)發(fā)展方興未艾。通過沉浸式音樂康養(yǎng)體驗活動，用音樂來緩解與放松身心、治愈心靈逐漸成為一種時尚的生活方式。

木管音樂作為器樂演奏式音樂康養(yǎng)中的重要樂器，在其中所能發(fā)揮的作用是其他樂器不可替代的，文章以木管教學為切口，并結合理論及實踐特點，對木管樂器演奏在音樂康養(yǎng)領域的教學路徑進行初探。

音樂康養(yǎng)學科教育現(xiàn)狀

一、國外概況

探討這個問題前，我們需要探究明白，音樂康養(yǎng)和音樂治療到底是什么關系？業(yè)內很多人將其看作是同一概念，但要強調的是，音樂康養(yǎng)除了更加看重人們的情緒變化外，從場景類別上來說，音樂康養(yǎng)比音樂治療的運用范圍更加廣泛，不僅局限于醫(yī)療環(huán)境，在瑜伽館、冥想中心等非醫(yī)療環(huán)境中也可以應用。所以，從現(xiàn)有資料體量來看，以音樂治療為切口進而探討音樂康養(yǎng)相關課題似乎更加容易一些，所以，在本文我們將其按照同一概念進行討論并延伸。

1944年，美國密歇根州立大學將音樂治療正式作為專業(yè)學科進行人才培養(yǎng)，這是一門音樂、醫(yī)學和心理學的交叉學科，同時也是一門獨立的學科，經半個多世紀的發(fā)展，它也已成為一門成熟完整的邊緣學科。據(jù)悉，1974年美國音樂治療聯(lián)合會成立至今，全美各州的音樂治療協(xié)會形成了一個較為統(tǒng)一的職業(yè)標準。在美國，以紐約大學為首（2023美國該專業(yè)研究型大學排名前四的高校分別為：紐約大學、天普大學、堪薩斯大學、亞利桑那州立大學）已經有80多所大學設有音樂治療專業(yè)，并且深受音樂留學生的歡迎。

韓國首爾淑明女子大學早在2011年便承辦了第33屆世界音樂治療大會，會上著名音樂治療專家、紐約大學教授 Alan博士作了主旨演講，并有來自日本東京藝術大學、德國漢堡大學、慕尼黑大學、英國圣德蘭大學、法國里昂大學、澳大利亞堪培拉大學、中國中央音樂學院、中國音樂學院等世界高校的1500余人的專家學者和專業(yè)學生前來交流與學習。會上還公布了相關數(shù)據(jù)，即截至2010年，世界范圍內開設音樂治療專業(yè)教育的大學（研究機構）達到1000所以上。

二、國內概況

受不同的文化歷史、經濟政治、醫(yī)療條件等多方面因素的差異影響，加上各國專家開展音樂康養(yǎng)領域及具體康養(yǎng)方法的不同，所以產生了不一致的定義，在我國是這樣定義音樂康養(yǎng)學科的：它屬于應用心理學的范疇，是研究音樂對人體機能的作用，以及如何應用音樂治療疾病的學科。如今，伴隨著大健康時代的到來，音樂康養(yǎng)已經發(fā)展成為21世紀最具有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d產業(yè)之一，無論是國內、國外高校還是相關社會機構都爭相發(fā)展相關專業(yè)的高等教育或開拓此類的社會服務。

從1991年開始，中國音樂學院張鴻懿先生開創(chuàng)“音樂治療”專科層次的高等教育。由于該專業(yè)有著適配性較高的特點，所以其發(fā)展前景十分廣闊，截至2017年，國內開設音樂康養(yǎng)專業(yè)高校超過17所，開設相關專業(yè)課程教育的高校近百所，中國本土音樂康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)超過1600人。2018年開始，教育部就將其定為特設專業(yè)，為了滿足近年來經濟社會發(fā)展特殊需求而設置的專業(yè)，并且目前已有北京、四川將音樂康養(yǎng)納入了醫(yī)保。截至2023年12月，相關數(shù)據(jù)顯示，國內開設音樂康養(yǎng)專業(yè)的高校數(shù)量增加到了20所。

木管樂器演奏在音樂康養(yǎng)領域教學路徑初探

1922年10月，穆志清先生任教北京大學音樂傳習所，把單簧管正式推上了高等教育的舞臺，老藝術家們的傳授推動了我國單簧管的教學發(fā)展。轉眼，單簧管教學體系的發(fā)展已經在中國高校延續(xù)了百余年的時間，面對新時期背景下的新矛盾，現(xiàn)今的單簧管教學已不僅僅是對理論和演奏方法的探索，還要運用該樂器現(xiàn)有的理論和實踐優(yōu)勢解決社會面臨的公共問題。木管音樂作為器樂演奏式音樂康養(yǎng)中的重要一環(huán)，本身還具有音樂表現(xiàn)力豐富、音色細膩多變、表現(xiàn)手法多種多樣等其他器樂無法比擬的優(yōu)勢，在即興演奏式音樂治療當中發(fā)揮的作用，所以，如何規(guī)劃和進行該領域的系統(tǒng)性教學是亟需落腳和解決的問題。

一、構建完善的理論教學課程體系

只有當學生在理論方面認同時，才會在日常學習中實踐并探索可行性的“方法論”。

在世界范圍內，音樂康養(yǎng)在不同的國家已經成為由音樂、教育、心理學、社會學、臨床醫(yī)學專業(yè)等學科組成的獨立學科。作為一門發(fā)展成熟的邊緣學科，音樂康養(yǎng)課程的開展需要音樂康養(yǎng)基礎理論、音樂康養(yǎng)評估、音樂理論、音樂史、音樂心理學、神經學、人體解剖學、統(tǒng)計學、治療性音樂技巧（吉他、鍵盤、聲樂、打擊樂、指揮、即興伴奏等）等學科方面的扎實理論支撐，這就要求高校在教學時構建一個完善的理論教學課程體系。此外，除了涉及的上述音樂康養(yǎng)類的相關理論外，學生還需要更加深入了解單簧管演奏相關的基本樂理知識和聲織體、曲式結構、作品創(chuàng)作所處的時期及同時期文學、美術學等其他學科的歷史特點。

我們先來了解一下中央音樂學院音樂治療本科專業(yè)的課程設置：1.專業(yè)課（必修課）：a.音樂治療基礎理論 b.音樂治療臨床應用c.音樂治療方法（接受式音樂治療方法、即興式音樂治療方法、再創(chuàng)造式音樂治療評估方法）d.臨床實踐 e.畢業(yè)實習；2.專業(yè)基礎課（必修及選修）：a.音樂心理學b.臨床實用音樂技能（聲樂、吉他、鋼琴即興演奏）c.奧爾夫教學法d.變態(tài)心理學e.醫(yī)學心理學f.中醫(yī)學概論g.生理解剖h.發(fā)展心理學；3.音樂基礎課（必修及選修課）a.視唱練耳 b.鋼琴 c.聲樂 d.和聲e.曲式 f.西方音樂史；4.文化課（按照學校統(tǒng)一規(guī)定安排）；5.畢業(yè)實習6個月。（來源于中央音樂學院音樂系教務處）

通過中央音樂學院的課程設置我們可以直觀地看出，此課程非常重視理論基礎的培養(yǎng)，以上的課程設置對音樂院校開設木管演奏音樂治療課程有著直接的借鑒意義。此外，音樂康養(yǎng)的理論方法以和單簧管演奏理論的要點相互融合，構建一條在單簧管教學領域中能夠解決對口問題的理論體系，是當下木管演奏音樂治療教學中需要面對、解決和發(fā)展的方向。所以，掌握音樂學、心理學、醫(yī)學和音樂康養(yǎng)方面的基本理論知識后，方才具備音樂康養(yǎng)方面能力的一步，音樂康養(yǎng)專業(yè)學生需要學會以音樂為媒介來連接、激勵和治愈他人。理論體系的構建和學習，對促進知識的全面、綜合性吸收以及對演奏者準確把握音樂康養(yǎng)方向具有十分重要的意義。

二、加強木管即興創(chuàng)作演奏技術教學

即興演奏是一種由康養(yǎng)師按照一定的技術引導患者隨心所欲的演奏模式，在即興演奏的音樂康養(yǎng)過程中，康養(yǎng)者可能完全處于自由狀態(tài)，也可能是在由康養(yǎng)師設定的某種規(guī)則、結構、聯(lián)想、形象、情緒或故事等主題下進行自發(fā)性的演奏或肢體動作以及口頭表達，康養(yǎng)者可以在音色、時值、強弱、速度等方面進行變化。

音樂康養(yǎng)中，木管即興創(chuàng)作演奏大體上可分為一個音符的即興演奏、兩個音符的即興演奏、三個音符的即興演奏、四個音符的即興演奏、不協(xié)和的技術演奏以及歌曲即興伴奏技術等。并且在演奏過程中治療師還可以通過豐富的經驗脫離現(xiàn)有音樂康養(yǎng)規(guī)則進行即興創(chuàng)作部分，可能那些“神來之筆”能夠成為喚醒康養(yǎng)者某些情感的“一劑良藥”。

想要培養(yǎng)學生通過木管音樂對康養(yǎng)者的情緒做出正向干預，做一名專業(yè)能力強大的音樂康養(yǎng)師，在教學體系設置中則要求教師格外重視學生木管即興創(chuàng)作演奏技術方面的教學。作為屬于理論與實踐并存的課程，使學生掌握音樂理論知識的同時，重視音樂的性能和作用，進而提升學生的審美能力、音樂鑒賞能力、緩解學生的心理壓力等。

三、重視音樂康養(yǎng)理論和實踐下的體驗式教學

在追求沉浸式體驗感的商業(yè)消費時代，“體驗式”概念同樣可以引入木管音樂的教學體系當中。高校在進行木管音樂教學時，可以借助多種外界方式，提升學生在學習過程中的體驗感，激活學生的思維發(fā)散能力，提高課堂教學效率。

首先是多媒體方面的運用，如果在進行木管音樂康養(yǎng)教學中利用多媒體技術進行輔助教學，利用直觀的視頻形式打造互動感十足的課堂教學氛圍，不僅容易激發(fā)學生的注意力和音樂的興趣，還可以引發(fā)其對專業(yè)的思考，將被動學習積極變身為主動參與學習，最終獲得學習能力上的提升。

其次，可以木管的樂器制作實踐為依托，從而培養(yǎng)專業(yè)學生的綜合能力。學生在實踐操作中通過對不同材料的觸摸和聲音感知，了解到制作木管樂器的材料性質與聲音的關聯(lián)性，逐步提升學生的音樂感知能力，這也有利于學生在作為治療師時對于樂曲演奏的把控能力。

最后，音樂院?？赏ㄟ^開展系列唱游律動活動，在輕松的交流和自由的音樂氛圍中，學生可以更好地釋放和表達自我，從而再反向促進木管專業(yè)學生的音樂語言表達能力。

當下，我們音樂院系完全能夠利用自身師資和硬件設施開設木管演奏音樂治療的相應課程，還可聯(lián)合附近醫(yī)學院校的師資和硬件資源開設相關醫(yī)學方面的課程。也可以這樣說，目前，我們高校音樂院系完全具備了音樂康養(yǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)能力和條件。

教學路徑研究意義

目前來講，我國高校就業(yè)形勢嚴峻，相關報告顯示，2023屆畢業(yè)生選擇單位就業(yè)的比例不足六成，這一現(xiàn)象在木管音樂演奏專業(yè)的應屆畢業(yè)生中表現(xiàn)得更為明顯。音樂康養(yǎng)作為一個較為新興的研究方向，會為高校畢業(yè)生的就業(yè)提供新的指引方向。在西方發(fā)達國家，音樂康養(yǎng)師通常在精神科、老年病、兒童特殊教育、兒童孤獨癥、外科手術、分娩、癌癥、監(jiān)獄，以及心理治療等領域工作。筆者認為，音樂治療在國內仍然有著較為廣闊的發(fā)展前景，隨著人們健康意識的提升，從過去單純只重視生理器質病變轉變?yōu)槿宋年P懷與醫(yī)學并舉的觀念。未來十年，國內的音樂康養(yǎng)專業(yè)人才必將供不應求，工作環(huán)境會寬泛得多，醫(yī)院、診室、學校、社區(qū)都可以作為治療的場地，就業(yè)前景比較廣闊，未來發(fā)展空間大，尤其是健康養(yǎng)生企業(yè)的亞健康音樂調理機構，需求量會更大。此外，如果考取該專業(yè)的研究生學員還可進入高校當該專業(yè)老師。

毋庸置疑，我國音樂康養(yǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)剛剛起步，尤其是在木管音樂演奏方面，規(guī)范科學的音樂康養(yǎng)臨床實踐系統(tǒng)也仍有諸多空白點。綜合上述事實，基于木管樂器演奏背景下建設的音樂康養(yǎng)教學體系，無論從哪個角度來講，都具有非常大的想象空間。

作者簡介：

曹實，男，黑龍江省雞西市人，畢業(yè)于俄羅斯國立師范大學，研究生學歷，任教于三亞學院音樂學院，助教，研究方向：音樂教育。本文系“通過木管音樂干預中老年抑郁癥的教學路徑研究”（編號：SYJPZQ2022095）成果，項目類別：中青年教師專項培養(yǎng)項目（教學類）。