中國(guó)畫作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。初中國(guó)畫教育是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要途徑之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維具有不可替代的作用。探究初中國(guó)畫“課徒”教學(xué)模式具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

中國(guó)畫蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、審美追求和藝術(shù)表達(dá)方式，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作，學(xué)生可以鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，提高自身的藝術(shù)表達(dá)能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重技法的傳授，忽視學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性化發(fā)展；學(xué)生的興趣參差不齊，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂(lè)趣；教師的藝術(shù)造詣和教學(xué)能力參差不齊，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

“課徒”教學(xué)模式是一種以教師為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能。同時(shí)，“課徒”教學(xué)模式也注重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試新的表現(xiàn)方式和技巧。教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式幫助學(xué)生拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。“課徒”教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的繪畫技能和藝術(shù)表達(dá)能力。同時(shí)，教師作為榜樣和引導(dǎo)者，能夠向?qū)W生傳遞藝術(shù)理念和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，引導(dǎo)他們走上藝術(shù)創(chuàng)作的道路。

國(guó)畫教育概述

國(guó)畫是中華民族的文化瑰寶之一，它不僅是一種藝術(shù)形式，更是一種文化傳承和歷史記憶。國(guó)畫的繪制過(guò)程強(qiáng)調(diào)觀察、思考和創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)畫，學(xué)生可以深入了解我國(guó)文化的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，提高自己的審美能力和文化素養(yǎng)，同時(shí)也可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。此外，學(xué)習(xí)國(guó)畫還可以幫助學(xué)生塑造良好的品德和修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力等非智力因素。在國(guó)畫教育中，教師的角色至關(guān)重要。教師應(yīng)具備深厚的繪畫技能和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生找到個(gè)人興趣和才能，并提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

初中國(guó)畫教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

一、分層教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

在國(guó)畫教學(xué)中，分層教學(xué)是一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，旨在根據(jù)學(xué)生的不同能力和學(xué)習(xí)水平，將其分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)。然而，在實(shí)際操作中存在著分層教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題。首先，分層教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和個(gè)性化。一些教師往往將學(xué)生僅僅按照成績(jī)或簡(jiǎn)單的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好以及潛力等因素的考量。這樣的劃分方式往往導(dǎo)致同一層次學(xué)生之間的差異較大，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的具體需求和發(fā)展方向。其次，分層教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和進(jìn)度上沒(méi)有區(qū)分明確。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏不同，需要不同的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排。一些分層教學(xué)設(shè)計(jì)未能考慮到這一點(diǎn)，仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教材，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有難度。尤其在國(guó)畫教育中，技法練習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐都需要在不同層次上有所區(qū)別，一味地追求高難度的技法訓(xùn)練，或者只重視基礎(chǔ)技巧的強(qiáng)化，都無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。最后，分層教學(xué)在教師資源和管理上存在不足。由于教師數(shù)量有限，可能無(wú)法為每個(gè)層次配備合適的教師，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。同時(shí)，管理分層教學(xué)也需要一定的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理能力，但一些學(xué)校或機(jī)構(gòu)在分層教學(xué)管理上缺乏規(guī)范和有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致分層教學(xué)效果不明顯。

二、缺乏專業(yè)國(guó)畫教師

在國(guó)畫教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要。然而，目前存在著缺乏專業(yè)的國(guó)畫教師的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。首先，國(guó)畫教師的數(shù)量和質(zhì)量不足。國(guó)畫是一門具有悠久歷史和豐富文化內(nèi)涵的藝術(shù)形式，要求教師具備扎實(shí)的繪畫技巧、深刻的藝術(shù)理論和豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。然而，目前有限的教師資源無(wú)法滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。其次，國(guó)畫是一種技巧性極高的藝術(shù)形式，教師需要具備精湛的繪畫技巧，能夠傳授學(xué)生正確的繪畫方法和技法。然而，一些教師的繪畫技巧并不夠扎實(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)科建設(shè)不完善，缺乏科學(xué)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材體系。目前學(xué)科建設(shè)不完善，教學(xué)大綱和教材的編制存在不足，無(wú)法統(tǒng)一教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。這給教師的教學(xué)提供了較少的支持和指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到統(tǒng)一的水平。

三、實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)和資源有限

在國(guó)畫教學(xué)中，藝術(shù)家導(dǎo)師的指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。然而，在實(shí)踐中存在著以下問(wèn)題。一方面，實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和資源有限。學(xué)生在國(guó)畫教育中需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，例如戶外寫生、參觀藝術(shù)展覽等，以提升觀察力和獲取創(chuàng)作靈感。然而，由于各種因素的限制，例如學(xué)校或機(jī)構(gòu)的資源限制、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題等，學(xué)生往往無(wú)法得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，限制了他們的發(fā)展。另一方面，藝術(shù)家導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動(dòng)薄弱。學(xué)生需要與藝術(shù)家導(dǎo)師進(jìn)行互動(dòng)和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和交流創(chuàng)作靈感。然而，由于時(shí)間和地域限制等因素，學(xué)生與藝術(shù)家導(dǎo)師的接觸機(jī)會(huì)可能有限，導(dǎo)致缺乏充分的互動(dòng)。

初中國(guó)畫“課徒”教學(xué)模式的實(shí)施路徑

一、學(xué)生選拔和分層教學(xué)

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿?，采用“課徒”教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)天賦和興趣進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)生分為不同層次，如初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)等。針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案和任務(wù)。對(duì)于初級(jí)學(xué)生，可以注重山水畫的基本技法和創(chuàng)作素材的引導(dǎo)，幫助他們打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于中級(jí)學(xué)生，可以進(jìn)一步深入技法訓(xùn)練和創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)他們的繪畫技巧和觀察力。對(duì)于高級(jí)學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更高層次的創(chuàng)作實(shí)踐和獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和藝術(shù)表達(dá)能力。通過(guò)分層教學(xué)設(shè)計(jì)可以使教師更好地針對(duì)不同學(xué)生的需求和能力水平進(jìn)行教學(xué)，提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在學(xué)生選拔評(píng)估過(guò)程中，需要更加全面地考察學(xué)生的藝術(shù)天賦和興趣。除了傳統(tǒng)的寫生練習(xí)和技巧測(cè)試外，可以引入更多的評(píng)估方式，例如繪畫創(chuàng)作表演、綜合素質(zhì)評(píng)估等。這樣可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)作潛力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和學(xué)習(xí)興趣，從而挑選出具有藝術(shù)天賦和興趣的學(xué)生，組成山水畫“課徒”小組。結(jié)合初中國(guó)畫的內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)作過(guò)程，設(shè)計(jì)各種練習(xí)和作品任務(wù)，例如寫生練習(xí)、實(shí)地采風(fēng)、創(chuàng)作主題作品等，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的藝術(shù)情境和創(chuàng)作環(huán)境。通過(guò)寫生練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何觀察自然、表現(xiàn)自然，培養(yǎng)自己的觀察能力和表現(xiàn)能力。通過(guò)創(chuàng)作練習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用國(guó)畫的技法和表現(xiàn)方式來(lái)表達(dá)自己的思想、情感和創(chuàng)意，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維。通過(guò)欣賞國(guó)畫的名家名作，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到國(guó)畫的歷史、文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，提高自己的審美能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和特點(diǎn)，應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保每個(gè)學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)掌握必要的繪畫知識(shí)和技能。

二、教師培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)

結(jié)合“課徒”教學(xué)模式、教師培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，可以進(jìn)一步提高初中國(guó)畫教育的質(zhì)量和水平。為了培養(yǎng)專業(yè)的國(guó)畫教師，學(xué)校需要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)計(jì)劃可以包括繪畫技巧的訓(xùn)練和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)等方面。教師需要具備扎實(shí)的繪畫技巧，通過(guò)反復(fù)練習(xí)和專業(yè)指導(dǎo)，不斷提升自己的繪畫水平。同時(shí)，教師還需要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、教學(xué)理論等方面的知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力。培養(yǎng)專業(yè)的國(guó)畫教師需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，提高教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力。

國(guó)畫教育需要建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱和教材體系，以指導(dǎo)和規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)大綱應(yīng)包含詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿?，進(jìn)行分層教學(xué)設(shè)計(jì)。教材體系需要全面、系統(tǒng)地涵蓋國(guó)畫的基本知識(shí)、技法和創(chuàng)作實(shí)踐，幫助學(xué)生全面了解國(guó)畫的歷史、理論和藝術(shù)特點(diǎn)，使其掌握國(guó)畫的技法。同時(shí)，教材要注重與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展，引入新的藝術(shù)理念和創(chuàng)作方法，使其通過(guò)觀察自然、閱讀文學(xué)作品、了解歷史文化等方式尋找繪畫靈感。通過(guò)良好的學(xué)科建設(shè)，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)的規(guī)范性和有效性。

教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和反饋，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如通過(guò)臨摹大師作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到國(guó)畫的傳統(tǒng)技法和藝術(shù)風(fēng)格，提高自己的繪畫技巧和藝術(shù)鑒賞能力。教師通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論和藝術(shù)展覽等形式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，幫助他們解決繪畫學(xué)習(xí)中的困惑和問(wèn)題。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的美術(shù)社團(tuán)或美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，與其他美術(shù)愛(ài)好者一起學(xué)習(xí)和交流。讓學(xué)生參加各種美術(shù)比賽，展示自己的作品并與其他選手交流。同時(shí)，通過(guò)搭建展示平臺(tái)，讓學(xué)生可以舉辦自己的畫展，展示自己的作品并邀請(qǐng)其他美術(shù)愛(ài)好者參觀和評(píng)價(jià)。結(jié)合數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)在線交流平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)在線交流平臺(tái)與其他美術(shù)愛(ài)好者交流心得和經(jīng)驗(yàn)，分享自己的作品和評(píng)價(jià)其他人的作品，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)初中國(guó)畫教育的發(fā)展。

三、藝術(shù)家導(dǎo)師指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)

結(jié)合“課徒”教學(xué)模式、藝術(shù)家導(dǎo)師指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)熱情，提升他們的觀察力和創(chuàng)作靈感。首先，邀請(qǐng)優(yōu)秀的山水畫藝術(shù)家作為學(xué)生的導(dǎo)師是十分重要的。藝術(shù)家導(dǎo)師作為行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士，擁有豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)見(jiàn)解，可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的指導(dǎo)和啟發(fā)。通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的山水畫藝術(shù)家擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師的角色，可以給學(xué)生帶來(lái)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，并為他們樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。這樣的導(dǎo)師可以與學(xué)生親密合作，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或小組討論，幫助他們解決繪畫技巧和創(chuàng)作問(wèn)題，以及提供藝術(shù)見(jiàn)解和創(chuàng)作思路。其次，定期組織專題講座和示范是非常有效的方法。藝術(shù)家導(dǎo)師可以定期與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中分享自身的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)見(jiàn)解。通過(guò)專題講座，藝術(shù)家導(dǎo)師可以介紹自己的藝術(shù)理念、創(chuàng)作風(fēng)格和繪畫技巧，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得對(duì)藝術(shù)的深入理解和認(rèn)知。同時(shí)，示范課可以幫助學(xué)生直觀地了解藝術(shù)家導(dǎo)師的創(chuàng)作過(guò)程和技法運(yùn)用，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)造力。最后，組織實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的。通過(guò)戶外寫生、展覽參觀等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生近距離接觸真實(shí)的山水環(huán)境和藝術(shù)作品，提升他們的觀察力和創(chuàng)作靈感。藝術(shù)家導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，例如根據(jù)自然景觀進(jìn)行繪畫、嘗試不同的創(chuàng)作思路和風(fēng)格等，培養(yǎng)他們對(duì)自然景觀的感知和表達(dá)能力。通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生近距離接觸真實(shí)的山水環(huán)境和藝術(shù)作品，提升他們的觀察力和創(chuàng)作靈感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藝術(shù)熱情，促進(jìn)他們?cè)诔踔袊?guó)畫領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

初中國(guó)畫“課徒”教學(xué)模式探究是一項(xiàng)具有重要意義的研究。通過(guò)本研究深入了解了國(guó)畫教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出“課徒”教學(xué)模式在初中國(guó)畫教育中的實(shí)施路徑。通過(guò)學(xué)生選拔和分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；結(jié)合教師培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)，提高教師的教學(xué)水平和美育素養(yǎng)；應(yīng)用藝術(shù)家導(dǎo)師指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生和導(dǎo)師之間的合作與交流。本文旨在通過(guò)研究為培養(yǎng)更多具有審美能力和文化素養(yǎng)的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

作者簡(jiǎn)介：

葉妃常，男，廣東中山人，本科，研究方向：中學(xué)美術(shù)教育。作者單位：廣東省中山市博愛(ài)初級(jí)中學(xué)。