在這個知識交融、學(xué)科邊界逐漸模糊的時代，如何有效地整合資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于課本和教室，而是延伸到學(xué)生的生活及自然世界中？《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的一個突出亮點是將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為“綜合與實踐”領(lǐng)域的主要教學(xué)活動形式。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)即立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，以主題來組織其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。筆者基于對數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理解以及在進行相關(guān)課題研究中實踐的感悟，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計策略。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，突顯學(xué)科本質(zhì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中強調(diào)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，教師需要時時思考幾個問題：這個活動設(shè)計是否符合本學(xué)科課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求？所選擇的學(xué)科知識是否在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)？對學(xué)生學(xué)科知識的要求是否符合學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？切不可讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動成為超標(biāo)準(zhǔn)、超范圍教學(xué)的借口。

此外，在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，教師需要突顯數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)特有的邏輯思維、運算能力、推理意識等，而非只關(guān)注是否有其他學(xué)科的內(nèi)容，變成學(xué)科大拼盤。如：教學(xué)四年級《復(fù)式條形統(tǒng)計圖——為書包減重》一課時，呈現(xiàn)的第1課時是數(shù)據(jù)的收集和整理，在老師的組織下完成學(xué)習(xí)單；第2課時是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，以學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計圖這個知識點為主線來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第3課時是數(shù)據(jù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。第2課時體現(xiàn)信息技術(shù)在制作統(tǒng)計圖表中的優(yōu)勢，涉及道法和生命與安全學(xué)科。第3課時則體現(xiàn)語文和美術(shù)學(xué)科融入到數(shù)學(xué)中，無論跨哪些學(xué)科，都以教授數(shù)學(xué)知識為主線。

二、尋找真實問題，確定中心主題

問題情境源于學(xué)生的真實生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得真實的感受和體驗。確定的主題學(xué)習(xí)名稱需注意：基礎(chǔ)性，基于大的學(xué)科背景和國情。特色性，增加學(xué)校或當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，更貼近學(xué)生的特色經(jīng)驗背景。趣味性，能更好地激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、主動學(xué)。

三、注重學(xué)科實踐，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，教師要注重在課內(nèi)課外同步進行學(xué)科實踐。課堂內(nèi)，教師可以分幾個課時來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個課時圍繞主題開展不同的活動，完成不同任務(wù)。在課堂外，一方面要創(chuàng)造條件讓學(xué)生有實踐的可能，促進學(xué)生將所學(xué)化為所用；另一方面，可充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，將學(xué)生合作交流、研究探索等環(huán)節(jié)放到課外線上進行，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要加強對學(xué)生活動的管理，以目標(biāo)為導(dǎo)向，提出每個環(huán)節(jié)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、高效地完成各任務(wù)、各環(huán)節(jié)。

四、關(guān)注協(xié)同教學(xué)，打造學(xué)術(shù)共同體

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動需要不同學(xué)科教師的共同參與。一方面，研究小組需要制定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計的總體規(guī)劃，以研究的方式推動各學(xué)科參與其中。另一方面，數(shù)學(xué)教師不僅要對本學(xué)科的核心概念和內(nèi)在邏輯了如指掌，而且要了解其他學(xué)科的主要內(nèi)容和學(xué)生的真實生活情況，將學(xué)生、學(xué)科與生活三者緊密結(jié)合。研究將催生越來越多的跨學(xué)科主題教研，教師將以學(xué)術(shù)共同體而非學(xué)科共同體為發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的極大提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究是一場教育創(chuàng)新的旅程。它要求教育者不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，為孩子們搭建起通往未來的橋梁，讓他們在探索知識的道路上，享受數(shù)學(xué)帶來的無窮樂趣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的熱情和能力。

參考文獻

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