【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鞏固、延伸和拓展.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)通常以單一性的紙筆作業(yè)為主，這種形式雖然方便、快捷，但一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.在此背景下，實(shí)踐性作業(yè)以其獨(dú)特的體驗(yàn)性、生活性和創(chuàng)造性等優(yōu)勢(shì)，成為紙筆作業(yè)的重要補(bǔ)充.文章以“長(zhǎng)方體和正方體”的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，以直觀呈現(xiàn)教學(xué)“前概念”、有效構(gòu)建知識(shí)體系、提升學(xué)生創(chuàng)造思維為設(shè)計(jì)目標(biāo)，提出操作型、整理型、綜合型數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以期激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的探索熱情，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略；“長(zhǎng)方體和正方體”

引 言

數(shù)學(xué)是一門注重實(shí)踐和應(yīng)用的學(xué)科，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)，要求教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的體驗(yàn).在這樣的背景下，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力的數(shù)學(xué)作業(yè)顯得極為重要.實(shí)踐性作業(yè)突破了傳統(tǒng)紙筆作業(yè)單純書面表達(dá)的局限，注重為學(xué)生創(chuàng)造將抽象數(shù)學(xué)概念具象化的條件，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐過程中深入理解知識(shí)的本質(zhì)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.“長(zhǎng)方體和正方體”是人教版五年級(jí)下冊(cè)的重要教學(xué)內(nèi)容.這一教學(xué)內(nèi)容具有直觀形象、注重空間思維、強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用等特點(diǎn)，與實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)理念相契合.下面筆者遵循從基礎(chǔ)到綜合的遞進(jìn)規(guī)律，從三個(gè)方面闡述設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)的具體策略.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則要義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐性作業(yè)的引入對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)具有不可忽視的作用.然而，為了確保這類作業(yè)能夠切實(shí)達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)教師必須遵循一定的原則，以原則指引作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，避免作業(yè)設(shè)計(jì)的盲目性和隨意性.

第一，趣味性原則.鑒于小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情更多源于興趣驅(qū)動(dòng).教師在構(gòu)思實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持趣味性原則，將激發(fā)學(xué)生的興趣置于首位，確保作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅追求形式的變化，還應(yīng)深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中的趣味點(diǎn)，巧妙融入作業(yè)設(shè)計(jì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生的主動(dòng)探索熱情.

第二，生活化原則.數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)毋庸置疑，教師需要理解這種關(guān)聯(lián)并非表面的聯(lián)系，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要從生活的本質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持生活化原則，精準(zhǔn)捕捉生活中的數(shù)學(xué)元素，將其轉(zhuǎn)化為具有深度和思考價(jià)值的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在解決作業(yè)問題的過程中，深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)在生活中的核心作用與實(shí)際價(jià)值.

第三，層次性原則.學(xué)生個(gè)體之間的差異在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)顯著.教師不能對(duì)這種差異視而不見，而應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)前，全面且深入地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.依據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平和知識(shí)儲(chǔ)備，規(guī)劃作業(yè)的難度梯度，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得適度的挑戰(zhàn)和有效的提升.

第四，啟發(fā)性原則.教師必須明確實(shí)踐性作業(yè)的核心目標(biāo)不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更在于思維的啟迪.設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要摒棄簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，注重設(shè)置富有思考深度和開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決復(fù)雜問題的能力.教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，只有深刻領(lǐng)悟并嚴(yán)格遵循這些原則，才能使實(shí)踐作業(yè)成為推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的有力工具.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略——以“長(zhǎng)方體和正方體”為例

（一）設(shè)計(jì)操作型實(shí)踐作業(yè)，顯化教學(xué)“前概念”

小學(xué)生的思維以直觀形象為主.長(zhǎng)方體和正方體的概念相對(duì)抽象，單純的理論講解較難讓學(xué)生真正理解.“前概念”指的是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前，基于生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀察所形成的對(duì)事物的初步認(rèn)識(shí).操作型實(shí)踐性作業(yè)是一種基于實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自動(dòng)手參與具體的活動(dòng)，獲取知識(shí)、理解概念和培養(yǎng)技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用各種材料和工具，通過實(shí)際的動(dòng)作和操作來探索、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容.這種作業(yè)形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生好動(dòng)、好奇的身心特點(diǎn)，旨在讓學(xué)生在實(shí)際操作中直觀地感受長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)等特征，從而顯化學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)立體圖形的“前概念”，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

在正式教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”的知識(shí)之前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)小組派出代表分享在生活中所見到的認(rèn)為是長(zhǎng)方體和正方體的物品，以及小組成員對(duì)這些物品特征的初步認(rèn)識(shí).有的小組提到家里的冰箱是長(zhǎng)方體，認(rèn)為長(zhǎng)方體有六個(gè)面，長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的；有的小組說教室里的粉筆盒是長(zhǎng)方體，覺得長(zhǎng)方體的面都是平的；還有小組提到魔方是正方體，覺得正方體每個(gè)面都一樣大.但在進(jìn)一步的追問下，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于面、棱、頂點(diǎn)的具體特征描述就顯得模糊了.此時(shí)，學(xué)生的心理是好奇和充滿期待的，學(xué)生對(duì)未知的內(nèi)容具有深厚的探索欲望，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，布置“創(chuàng)意空間搭建師”的實(shí)踐作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過親身實(shí)踐，驗(yàn)證自己之前的認(rèn)知是否準(zhǔn)確，揭開長(zhǎng)方體和正方體的神秘面紗.

本次作業(yè)要求學(xué)生以小組為單位，用硬紙板、膠水、小木棍以及彩色貼紙等材料制作自己想象中的長(zhǎng)方體與正方體.在方案設(shè)計(jì)階段，小組需要共同討論，根據(jù)想象確定要制作的長(zhǎng)方體和正方體的具體尺寸、形狀和用途，并用鉛筆和直尺在紙上畫出設(shè)計(jì)草圖，標(biāo)注出每個(gè)面的大小、棱的長(zhǎng)度以及頂點(diǎn)的位置，再根據(jù)設(shè)計(jì)草圖明確每個(gè)小組成員的具體任務(wù)，如誰負(fù)責(zé)裁剪硬紙板、誰負(fù)責(zé)測(cè)量和截取小木棍、誰負(fù)責(zé)粘貼等.在制作過程中，小組成員需要按照設(shè)計(jì)草圖精準(zhǔn)地用剪刀裁剪出長(zhǎng)方體和正方體的各個(gè)面，用小木棍和膠水搭建框架，確?？蚣芊€(wěn)固且棱的長(zhǎng)度和角度符合設(shè)計(jì)要求，還需將裁剪好的硬紙板粘貼在框架上形成完整的面，使用彩色貼紙對(duì)作品進(jìn)行裝飾美化.

當(dāng)學(xué)生帶著自己的作品回到課堂上，教師即可組織一場(chǎng)交流分享會(huì).邀請(qǐng)每個(gè)小組上臺(tái)展示自己的作品，并詳細(xì)講述在制作過程中對(duì)之前“前概念”的修正和新的認(rèn)識(shí).1組代表表示，小組在制作長(zhǎng)方體的過程中，成員A回憶起了家里的鞋盒，認(rèn)為只要把六個(gè)長(zhǎng)方形的硬紙板拼在一起就是長(zhǎng)方體.但在實(shí)際操作時(shí)，小組成員發(fā)現(xiàn)相對(duì)的兩個(gè)面必須完全相同，而且在拼接小木棍作為棱的時(shí)候，總是出現(xiàn)對(duì)不齊或者不牢固的情況.經(jīng)過多次嘗試和調(diào)整，才明確了長(zhǎng)方體的12條棱可以分為三組，每組棱的長(zhǎng)度是不同的，只有按照這樣的規(guī)律才能搭建出一個(gè)穩(wěn)固且形狀標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體.

學(xué)生B表示，他所在的小組在制作正方體時(shí)，一開始以為只要把六個(gè)一樣的正方形硬紙板拼在一起就能完成，可是在實(shí)際操作中，小組成員發(fā)現(xiàn)不管怎么拼，總是無法形成一個(gè)規(guī)整的正方體.在仔細(xì)觀察和討論后，小組成員意識(shí)到要讓12條棱長(zhǎng)度都相等，并且每個(gè)頂點(diǎn)處的三條棱都要互相垂直，才能搭成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方體.于是，他們重新測(cè)量和裁剪小木棍，最終成功完成了正方體的搭建.

本次操作型實(shí)踐性作業(yè)旨在充分利用小學(xué)生直觀形象思維為主的特點(diǎn)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作的活動(dòng).在日常生活中，學(xué)生雖對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的物品有一定的接觸，但對(duì)其本質(zhì)特征的理解往往是模糊和片面的.通過讓學(xué)生親自參與制作的過程，能夠使其直觀地感受到這些立體圖形的構(gòu)成要素.同時(shí)，在小組合作中，學(xué)生間的相互交流、討論和協(xié)作，能夠促進(jìn)思維的碰撞，更好地顯化和糾正學(xué)生之前不準(zhǔn)確的“前概念”.操作型實(shí)踐性作業(yè)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并非書本上的理論知識(shí)，而是與生活緊密相連、充滿趣味和挑戰(zhàn)的學(xué)科.

（二）設(shè)計(jì)整理型實(shí)踐性作業(yè)，建構(gòu)教學(xué)知識(shí)體系

整理型實(shí)踐性作業(yè)是一種旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、歸納和整合的作業(yè)形式.它要求學(xué)生將在學(xué)習(xí)過程中獲取的零散、碎片化的知識(shí)和信息，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律進(jìn)行分類、總結(jié)和提煉.在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過操作型實(shí)踐性作業(yè)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的基本概念有了一定程度的直觀了解和初步認(rèn)知后，為了更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解，教師可以設(shè)計(jì)整理型實(shí)踐性作業(yè).

教師可以基于小學(xué)生愛玩的天性，設(shè)計(jì)“立體圖形大冒險(xiǎn)”的整理型實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生想象自己是一位探險(xiǎn)家，要深入長(zhǎng)方體和正方體的神秘世界去探索它們的奧秘.學(xué)生需要準(zhǔn)備一張大卡紙、彩色鉛筆、膠水、直尺、橡皮擦等工具.教師鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)回憶所學(xué)知識(shí)，在卡紙上設(shè)計(jì)探索地圖，精心畫出長(zhǎng)方體和正方體的圖形，并在旁邊詳細(xì)羅列其面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)量、形狀、特征以及相關(guān)的計(jì)算方法；提醒學(xué)生對(duì)所羅列的知識(shí)進(jìn)行分類，并將長(zhǎng)方體和正方體有聯(lián)系的知識(shí)用彩色線連接起來，在連線旁邊認(rèn)真標(biāo)注清楚連線的理由.完成作業(yè)后，學(xué)生須將其帶到學(xué)校與同學(xué)們進(jìn)行交流和分享，互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步.

以學(xué)生小一的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師觀察小一的“地圖”時(shí)，發(fā)現(xiàn)小一在卡紙的左上角，借助直尺的輔助，畫出了一個(gè)比例協(xié)調(diào)、線條筆直的長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的旁邊寫著：“面共有6個(gè)，相對(duì)的面形狀相同，皆為長(zhǎng)方形，面積等于長(zhǎng)乘寬；棱共有12條，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，分為長(zhǎng)、寬、高三組，總棱長(zhǎng)等于4乘（長(zhǎng)+寬+高）；頂點(diǎn)足足有8個(gè).”卡紙的右上角是一個(gè)方方正正的正方體.旁邊標(biāo)注道：“與長(zhǎng)方體相比，正方體的面同樣是6個(gè)，每個(gè)面都是一模一樣的正方形，而且面積完全相同，面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)；棱也是12條，神奇的是每條棱長(zhǎng)度全都相等，總棱長(zhǎng)等于12乘邊長(zhǎng)；頂點(diǎn)同樣是8個(gè).”

有趣的是，小一對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行了分類，把關(guān)于面的知識(shí)歸為一類，用藍(lán)色的彩筆框起來；將關(guān)于棱的知識(shí)歸為一類，用綠色的彩筆框起來；將關(guān)于頂點(diǎn)的知識(shí)歸為一類，用紅色的彩筆框起來.在此基礎(chǔ)上，她還將有聯(lián)系的知識(shí)用彩色的線連起來，并在旁邊標(biāo)注清楚詳細(xì)的理由.比如，把長(zhǎng)方體“相對(duì)的面面積相等”和正方體“六個(gè)面面積都相等”用黃色的線連起來，標(biāo)注：“正方體是特殊的長(zhǎng)方體，所以正方體具有長(zhǎng)方體相對(duì)面面積相等的特征，并且更進(jìn)一層，所有面面積都相等”；將長(zhǎng)方體“相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等”和正方體“所有棱長(zhǎng)度都相等”用橙色的線進(jìn)行了連接，標(biāo)注了：“正方體棱的特征是長(zhǎng)方體棱特征的特殊情況，正方體的棱等長(zhǎng)是對(duì)長(zhǎng)方體相對(duì)棱等長(zhǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化”.最后，小一在卡紙的下方寫下自己深刻的總結(jié)：“通過這次整理，我更清楚地看到了長(zhǎng)方體和正方體的異同，發(fā)現(xiàn)正方體是更規(guī)則的長(zhǎng)方體，以后我會(huì)更認(rèn)真地觀察生活中的這些形狀.”

在完成整理型實(shí)踐性作業(yè)的過程中，當(dāng)學(xué)生繪制長(zhǎng)方體和正方體、羅列其相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，學(xué)生將不再是孤立地記憶知識(shí)點(diǎn)，而是能夠全面且細(xì)致地回顧所學(xué)內(nèi)容并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序排列；對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、連線以及標(biāo)注理由的環(huán)節(jié)能夠促使學(xué)生深度挖掘不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，清晰地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體和正方體特征的相似性與差異性，從而在腦海中構(gòu)建起層次分明、條理清晰的知識(shí)架構(gòu)；書寫總結(jié)和感悟的環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的理解和把握，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺、深化認(rèn)知.整個(gè)過程引導(dǎo)著學(xué)生從不同角度將零散的知識(shí)碎片串聯(lián)成一個(gè)有機(jī)的整體，為學(xué)生建構(gòu)扎實(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)體系提供了有力的支持和保障.

（三）設(shè)計(jì)綜合型實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維

綜合型實(shí)踐性作業(yè)是一種涵蓋多種任務(wù)的作業(yè)形式，著重于“運(yùn)用數(shù)學(xué)”，并注重構(gòu)建能夠促進(jìn)深度意義理解的關(guān)聯(lián).綜合型實(shí)踐性作業(yè)通常不存在固定的解題途徑和答案，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自身儲(chǔ)備的知識(shí)和過往的經(jīng)驗(yàn)，選取恰當(dāng)?shù)牟呗詠硖幚韱栴}.

“長(zhǎng)方體和正方體”這一教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的空間性和邏輯性.當(dāng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的基本概念、特征、表面積和體積的計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握之后，便是設(shè)計(jì)綜合型實(shí)踐性作業(yè)的良好契機(jī).教師可以利用綜合型實(shí)踐性作業(yè)，將抽象的幾何概念與實(shí)際生活場(chǎng)景緊密結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的理解.

例如，設(shè)計(jì)以“趣味積木搭建與計(jì)算”為主題的綜合型實(shí)踐作業(yè).本次作業(yè)要求學(xué)生自由分成4～6人的小組.利用課后延伸時(shí)間完成以下任務(wù)，如表1.

任務(wù)1旨在讓學(xué)生通過親手搭建長(zhǎng)方體城堡，直觀感受長(zhǎng)方體的三維結(jié)構(gòu)，熟練運(yùn)用長(zhǎng)方體表面積和體積計(jì)算公式，提高測(cè)量和計(jì)算的準(zhǔn)確性，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶.任務(wù)2旨在鍛煉學(xué)生的逆向思維，通過已知正方體體積反推棱長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正方體的認(rèn)識(shí)，清晰區(qū)分長(zhǎng)方體和正方體在計(jì)算和特性上的差異.任務(wù)3旨在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和空間構(gòu)建能力，綜合運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體知識(shí)解決復(fù)雜問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心.展示階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維，促使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中迸發(fā)出更多的創(chuàng)意與靈感.總之，設(shè)計(jì)此作業(yè)能夠促使學(xué)生在愉悅的氛圍中扎實(shí)掌握長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)，多維度地提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教育不僅停留在知識(shí)的傳授，更能成為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的助推器.

結(jié) 語

綜上，實(shí)踐性作業(yè)對(duì)于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力有非常重要的作用，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行積極研究.在具體教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)操作型實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)概念、為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢根基；教師可設(shè)計(jì)整理型實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、促進(jìn)思維條理化的思考，有序建構(gòu)教學(xué)知識(shí)體系，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加穩(wěn)固；教師可設(shè)計(jì)綜合型實(shí)踐性作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、鍛煉其綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升學(xué)生創(chuàng)造思維，以此助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的育人功能，促使學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中解決疑惑、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng).

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