摘要：隨著新課程改革，如何通過大單元教學提高語文教學質量，成為當下初中語文教師需要面臨的重要問題。本文將“跨學科”任務群與大單元教學相結合，在語文教學的綜合性和真實性的基礎上針對大單元教學存在的一系列問題，提出整合單元內容、語文教學與實踐活動相結合、立足學生主體等措施，有效推動大單元教學的實施。

關鍵詞：跨學科學習；大單元教學；初中語文；問題與對策

隨著新課標的提出，跨學科學習與大單元教學引起教育界普遍的關注。大單元教學中的“大”是語文教學的特質。語文大單元教學立足語文學科核心素養(yǎng)，以學科大概念為核心，以結構化的大任務和真實情景為依托，進行逆向教學設計，指向知識遷移和架構認知體系，以達到深度學習的目的。［1］相對于傳統(tǒng)教學而言，大單元教學綜合性更強。初中生正處于思維較為發(fā)達、思想較為活躍的階段，對學習的內容充滿了好奇。同時初中語文對學生的文章整合能力與語言表達能力要求更為嚴格。將大單元教學與跨學科相結合激發(fā)了學生的學習熱情。語文不僅是學習語言和文字，還是一門培養(yǎng)人的思維能力的課程。初中生在學習語文部分單元時巧妙地將其與其他學科相聯(lián)結，有利于整合語文知識，鍛煉思維能力。

一、跨學科學習的內涵及價值

跨學科學習的提出是在語文拓展型學習任務群中。這一學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)系課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多種學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。［2］“跨學科學習”這一任務群的提出，對教師的教學能力也有了更高的要求。跨學科并不是兩個學科的簡單相加，而是不同學科之間的相互融合。學生通過整合不同的學科知識，學會融會貫通，做到從多角度思考問題，從而獲得生活經驗。跨學科學習提出后，在教學實踐中顯示出了它的獨特價值。

（一）促進語文學科的綜合性

語文學科的綜合性表現(xiàn)為將語文知識、語文能力、課程內容和教學活動的多方面進行整合。綜合性是語文學科的主要特征，跨學科學習的重點“跨”恰好滿足了綜合性的相關要求。將語文知識與其他的學科知識相關聯(lián)，為語文學科教學的改進提供了一個新的切入點。跨學科學習打破了知識與能力的界限，首先，學生的學習領域得到擴展，加強了語文與其他課程的聯(lián)系，豐富了語文課程資源。其次，學生的學習方式得到了整合，即實踐性學習、合作性學習與研究性學習等方式綜合運用。再次，學生的學習空間得到一定的拓寬，由課內學習逐漸轉向課內學習與課外學習相結合，實現(xiàn)了學校語文教育與社會語文教育的整合?？鐚W科學習將學生帶入一個新的學習領域。各種知識的巧妙融合使教師在語文教學中潛移默化地提高學生對知識的理解能力，同時使學生將知識更好地轉化到實踐活動中，進而在豐富學生生活經驗的同時推動語文學科的綜合性發(fā)展。

（二）創(chuàng)設語文教學的真實情景

相對于傳統(tǒng)的單一學科學習而言，跨學科學習使學生的學習領域更加寬廣，學習活動更加豐富，解決問題的方式也更加真實。過去的語文教學將學生限制在課堂之中，學生所獲得的知識僅來自課本以及教師的講授。隨著跨學科學習的提出，語文教學不僅與其他學科有了更多相互交流的機會，同時也開始使課內知識與課外活動有了更多結合的機會，給予初中生更多實踐發(fā)展的機會，設計鼓勵學生在解決問題和探索復雜主題時可以在真實的生活情境中解決。如學生參加社團活動、研學活動、動手制作與課文有關的手工，這些活動具有的自主性、實踐性和發(fā)展性，促進了初中生對相關知識的理解?？鐚W科學習不僅是課堂學習的拓展和延伸，更是社會生活的引入。教師可以在初中不同年級的學生中開展不同的實踐活動，通過設置不同的問題，引導學生在實際的情境中利用多學科知識根據不斷變化的問題調整自身的學習狀態(tài)與學習方式，從而更好地解決學習問題和生活問題。

二、大單元教學的內涵及存在問題

大單元，具體指的是比傳統(tǒng)單元整體教學更加豐富的一種教學。其中，“大”主要是用來描述大單元教學的本質特征，即凸顯核心知識的大概念，促進知識理解和運用的真實大情境、結構化和系統(tǒng)化的大任務。［3］大單元教學作為新課標下的一種教學模式，它的實施需要教師精心設計、選材、創(chuàng)新教學方法、注重學生評價，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。此外，大單元教學作為初中語文主要的教學方式，其在教學過程中存在的主要困擾因素要予以明確。教師只有充分認識其存在的問題，才能根據問題提出相對應的優(yōu)化策略。

（一）教師認識不足

大單元教學作為一種新的教學方式，通過課程標準將主要概念和進行方式傳遞給教師。但是教師對大單元教學的理解仍然不夠深入。部分教師認為大單元教學就是將教材中的幾個章節(jié)放在一起講解，忽視了大單元教學的整體性和連貫性。其實，大單元教學是基于單篇課文整合的教學。教師在進行大單元教學時，要立足整個單元文本，提煉單元主題，注重篇與篇之間的內在聯(lián)系。大多數(shù)初中語文教師都是經驗豐富的教師，他們在教學過程中已經形成了自身的一套教學風格。過去的教學是單元教學，且單元之間的知識是零散瑣碎的，教師注重的是單元中課文之間的聯(lián)系性，在教學時對于知識的整合性并未給予過多的重視。大單元教學這一新的教學方法需要教師具備較強的教學能力和綜合素質，同時也需要教師具備跨學科的知識和技能。因此，大單元教學想要得到廣泛的應用，需要教師不斷提升自身對大單元教學概念的理解及應用能力。

（二）語文與其他學科融合性差

作為一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，語文學科中有著不少與其他學科相融合的內容，語文教師首先要認識到這一點。部分語文教師經常存在這樣一個誤區(qū)，即他們僅僅認識到了語文與其他學科相融合的特點，但是并未付諸實踐，這也就導致了語文與其他學科的融合性差。想要促進語文學科與其他學科的融合，可以通過多種方法實現(xiàn)，包括跨學科教學、教學資源的整合以及利用現(xiàn)代技術手段等。語文教師在進行教學前，應該明確教學的總體目標，充分認識到學科之間的關聯(lián)性，通過跨學科的融合，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的語言文字運用能力、創(chuàng)新能力和跨學科整合知識的能力。初中語文學習中，由于學生需要學習的內容更加寬泛，教師可以設定某種任務提升學生對語文知識的理解，如通過歷史故事的講述提升學生的文言文的閱讀能力和對歷史的認知能力，將語文學習與其他學科巧妙地融合起來，提升學生多學科知識的學習能力。

（三）學生適應難度大

大單元教學對學生提出了更高的學習要求。相較于傳統(tǒng)的單元教學模式，大單元教學更注重學生的探究、合作和實踐等方式，要求學生將課內學習與課外實踐活動相結合，通過不同類型的活動形式幫助學生更好地理解文章內容。但大多數(shù)學生已經適應了過去只在課堂上獲得知識的形式，此時將課外活動突然加入語文教學中反而會影響學生對知識的理解。同時，大單元教學更加強調知識的整體性和系統(tǒng)性，要求學生在短時間內掌握更多的知識點。然而，由于學生的知識基礎、學習能力和學習習慣存在差異，一些學生難以適應這種高強度的學習節(jié)奏，會導致學習效果不佳。此外，大單元教學也面臨著教學資源和環(huán)境等方面的挑戰(zhàn)。部分學校由于教學資源有限，教師難以提供大單元教學所應有的支持和輔導，這也就使得學生在適應大單元教學時會感到力不從心。

（四）教學評價單一

教學評價作為教學中激勵學生學習的主要方式，它的選擇對于大單元教學的施行有著一定的影響。單一的教學評價方式往往導致評價結果的片面性和主觀性。在大單元教學中，如果教師僅依靠某一種評價手段，如單一的紙筆測驗，可能會忽視學生在其他方面的能力和素質情況。這種片面的評價結果也無法全面反映學生的學習情況，進而影響教師教學的針對性。初中階段的學生在學習期間正是需要得到教師肯定和鼓勵的時期，在單元教學中，如果教學評價方式單一且過分強調依據學生的分數(shù)和排名，可能會削弱學生的內在學習動力。學生為了迎合評價標準進行學習，而不是出于對知識的好奇和興趣。這種學習方式不僅不利于學生的長遠發(fā)展，還可能導致學生對學習產生抵觸情緒。更為重要的一點是，大單元教學強調知識的整體性、連貫性和系統(tǒng)性，要求教師在教學過程中注重學生的全面發(fā)展。然而，單一的教學評價方式可能無法滿足大單元教學的這一特點。如果評價方式不能全面反映學生的學習情況和發(fā)展需求，那么教師就難以根據評價的結果調整教學方法，最終影響到大單元教學的實施效果。

三、跨學科視域下初中語文大單元教學策略

初中語文大單元教學與跨學科學習二者相互結合。教學策略是為了解決一定的問題而提出的，好的策略不僅能提升教師對大單元教學的有效理解，也能使學生適應大單元教學的形式，幫助教師在教學中找到適合自己的教學方式，幫助學生在學習時找到適合自己的學習方式。

（一）整合單元內容，確定單元主題

教師應充分認識到語文教學不再是單一的、零散的，在進行語文教學時，應先整合單元內容。在大單元的教學系統(tǒng)下，每一單元的知識前后都有一定的邏輯性，大單元教學中所涵蓋的課文，都是為了表現(xiàn)同一主題而存在的。教師在教學時也應注意到相對于小學階段來說，初中階段學生的思維能力和情感表達能力都更為復雜。因此，教師在教學時不僅需要把每一單元的內容進行整合，確定其所要表達的主題，同時還需要根據初中學生的身心發(fā)展和情感表達特點進行單元主題的教學。如人教版初中語文七年級下冊第二單元的主題是“家國情懷”，《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》等文章都是表現(xiàn)家國情懷的作品，其中《黃河頌》以詩歌的形式鼓舞抗日戰(zhàn)爭時期的人們；《老山界》敘述了長征中紅軍克服種種困難，最終取得勝利的故事；《誰是最可愛的人》以通訊的形式記述了志愿軍在戰(zhàn)場上可歌可泣的英雄事跡；《土地的誓言》以散文的形式抒發(fā)了作者對淪陷國土的強烈思念之情；《木蘭詩》以樂府民歌的形式寫木蘭代父從軍的傳奇故事。這五篇文章雖然形式不同，最終都指向同一個教學目標，即通過多種方式調動學生想象，喚起他們內心的情感。單元寫作主題“學習抒情”內容的設置，目的是使學生學習完這五篇課文后了解直接抒情和間接抒情的表達效果，學會在寫作中運用基本的抒情方式。這五篇課文都從不同的角度表達了作者對祖國的熱愛，對祖國大好河山的熱愛。學生通過學習杰出歷史人物身上的優(yōu)秀事跡，可以激發(fā)自身的愛國之情。

（二）立足學科本體，聯(lián)結多門學科

近年來所提倡的跨學科學習對語文教學有著顯著的影響。一直以來，語文與其他學科有著或多或少的關系。在語文知識的學習中，學生想要深入理解文章，就必須要涉及其他學科的知識，但語文與其他學科的巧妙融合具有緩慢性的特點，想要促進它們之間的融合要明確這樣一個問題，即語文姓“語”，語文“跨學科學習”任務群的學習自然離不開“語”，應堅守語文本位，始終確保語文學科的主導地位，其他學科作為輔助學科應該始終居于從屬地位。如人教版七年級下冊第二單元的《黃河頌》，這首詩歌中所表達的詩人對黃河的贊揚之情，也是思政教育中的愛國主題。此外，在講授這首詩歌時，教師可以多媒體的形式選取不同畫家筆下的黃河進行展示，使學生在學習詩歌時可以借助畫作感受黃河的壯觀。教師還可以讓學生課下畫出自己心目中的黃河。這自然地與美術學科相關聯(lián)。同時，在學習《黃河頌》時，學生不能僅僅只學習詩歌，還要對黃河有一定的了解，如黃河的發(fā)源地以及黃河具體的流向等。這就與地理學科相關聯(lián)。想要促進語文與其他學科的融合，“跨學科”這一任務群至關重要。與此同時，初中學生在學習其他學科知識時同樣能獲得語文知識，這也就說明了學科之間是相互融合的。但語文學習的重點還是要立足語文學科的本體地位，通過語文學習增進學生對其他學科的了解，促進學生知識和能力的全面發(fā)展，進而增加學生對語文學科的學習興趣。

（三）以學生為主體，提升創(chuàng)新能力

課堂中的主體地位由教師逐漸轉向學生。過去，教師是知識的傳授者，學生只是知識的接受者；現(xiàn)在，學生既是知識的接受者也是知識的傳播者。初中生對知識的理解和接受能力更加快速，因此，學生根據擅長的科目不同，可以組成互幫小組，在某些沒有教師指導的情況下自己解決知識難題。時代的發(fā)展使教師不再是知識的唯一傳授者，在網絡飛速發(fā)展的今天，學生從小學開始就學會從互聯(lián)網上搜集自己需要的資料。到了初中，學生更加可以通過多媒體網絡、實踐活動、科研活動等形式進行學習。學生在語文學習中要充分發(fā)揮主觀能動性，如課前及時預習，課后及時鞏固，主動了解課文的來源出處以及課文所表達的主題是否與大單元教學的要求相一致。如人教版初中語文八年級上冊第一單元“活動探究單元”，《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》《國行公祭，為佑世界和平》這五篇課文代表了不同的新聞體裁。學生在學習課文前應提前預習熟悉大單元的主題，了解新聞六要素，通過大單元的教學對不同新聞體裁有一定的了解，掌握新聞中必備的特點。學生應養(yǎng)成在平時生活中自主閱讀新聞的習慣。教師也應該引導學生主動去對比不同媒體對同一事件的報道，了解不同媒體是怎樣從不同立場和角度撰寫新聞的。當學生開始自主地關注與新聞相關的信息，嘗試著將生活中的平凡小事寫成新聞時，學生的主體地位就開始彰顯出來。新聞的學習能夠進一步培養(yǎng)初中生的寫作能力，增強學生對日常生活的觀察能力。通過生活小事來報道新聞，它也就不再是枯燥的學習內容。不同新聞體裁的仿寫能夠提升學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

（四）依托學習任務，完善教學評價

學習任務是學生掌握知識過程中必須存在的。在任務的實踐中，教師要注重對學生的評價，既要把知識教給學生，又要充分發(fā)揮學生的主動性。教師應讓學生成為學習的主人，在實踐活動中不斷給予學生肯定的評價，鼓勵學生積極參與各項學習任務。不同于傳統(tǒng)的教學設計，大單元教學過程強調逆向教學設計。所謂“逆向”，即先確定學習結果，再對學習結果進行評估，最后設計教學過程。學習任務的布置對于學生熟悉課程內容是非常重要的，無論是課前對課文內容的預習，還是課后對學習內容的及時鞏固都需要一定的學習任務作為基礎。任務驅動的方法能夠讓學生主動積極地投入單元的探索和認知中，并能夠讓學生從整體上對大單元內容更好地進行把控，有助于學生靈活運用思維和提升能力。［4］如在講授人教版初中語文八年級上冊第一單元時，教師應先對學生學習新聞后能獲得的知識進行一定的預估，然后通過學生對知識的掌握程度給予學習評價，進而根據前兩個方面設計新聞體裁的教學內容，幫助學生深度理解新聞報道。教學時，教師可成立新聞觀察小組，小組成員可以是寫作好的學生，也可以是對新聞感興趣的學生。對于選出的當天重要的新聞，小組成員可以在學校內部網絡平臺上分享，可以附上自己對新聞的理解和觀點，成員之間可以對彼此的觀點進行互評。這種活動既可以促進學生對重要事件的了解，也可以幫助小組成員學會表達自己的觀點，激發(fā)多元思維。此外，教師還可以組織學生參觀新聞機構，讓學生有機會和記者溝通，在溝通中讓學生對自我掌握新聞知識的程度產生相應的評價。

四、結語

大單元教學與跨學科學習的不斷結合，推動了語文教學的進步，但想要做到真正的大單元教學還有很長的一段路要走。因此，將大單元教學確定為“跨學科學習”的擇優(yōu)路徑是非常有必要的。語文教學的創(chuàng)新方式在不斷發(fā)展，作為新形勢的大單元教學也將發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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